提高学生朗读能力的研究阶段总结
课堂朗诵总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言课堂朗诵作为我国基础教育阶段的重要教学内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养。
通过课堂朗诵，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高语言表达的准确性和流畅性。
本报告将对我校本学期课堂朗诵活动进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施。
二、课堂朗诵活动开展情况1. 活动主题本学期课堂朗诵活动以“传承经典，弘扬文化”为主题，旨在通过朗诵经典文学作品，让学生感受中华文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱。
2. 活动形式（1）课前朗诵：学生在课前进行自主朗诵，培养良好的朗读习惯。
（2）课堂朗诵：教师在课堂上组织学生进行朗诵，提高学生的朗诵水平。
（3）班级朗诵比赛：各班级组织朗诵比赛，选拔优秀选手参加校级比赛。
3. 活动成果（1）学生朗诵水平提高：通过课堂朗诵活动，学生的朗诵水平得到了显著提高，发音标准，语调自然，情感表达丰富。
（2）班级凝聚力增强：课堂朗诵活动促进了班级之间的交流与合作，增强了班级凝聚力。
（3）学生人文素养提升：通过朗诵经典文学作品，学生了解了中国传统文化，提高了人文素养。
三、存在的问题1. 学生参与度不高：部分学生对课堂朗诵活动积极性不高，导致朗诵效果不佳。
2. 教师指导不足：部分教师在课堂朗诵活动中指导不足，未能充分发挥学生的主体作用。
3. 评价体系不完善：课堂朗诵活动的评价体系不够完善，未能全面反映学生的朗诵水平。
四、改进措施1. 提高学生参与度（1）激发学生兴趣：教师可以通过故事、游戏等形式，激发学生对朗诵活动的兴趣。
（2）开展小组合作：鼓励学生分组进行朗诵，提高学生的参与度和合作意识。
（3）设立激励机制：对表现优秀的学生给予表彰和奖励，提高学生的积极性。
2. 加强教师指导（1）提高教师自身朗诵水平：教师应不断学习，提高自己的朗诵水平，为学生树立榜样。
（2）制定朗诵指导方案：教师应根据学生的实际情况，制定针对性的朗诵指导方案。
（3）开展教学研讨：教师之间应加强交流与合作，共同探讨课堂朗诵的有效方法。
关于朗读活动活动总结最新精选3篇
关于朗读活动活动总结最新精选3篇朗读是一种强调表达和传达的艺术形式，它既能够提高朗读者的声音和语言表达能力，又能够传递美好的思想和情感。
为了提高学生的朗读能力和语言表达能力，我校特地举办了一次朗读活动。
这次朗读活动的时间安排得非常合理，分为三个阶段进行。
首先，学生们在课堂上进行了朗读练习并进行了小组讨论，提高了他们的朗读技巧和语言表达能力。
接着，全校师生参加了朗读比赛，通过比赛的方式激发了学生们的学习兴趣和竞争意识。
最后，我们组织了一次大型的朗读演出，邀请了校外嘉宾参观和点评，使学生们的朗读能力得到了更广泛更深入的展示和认可。
在这次朗读活动中，我观察到学生们的朗读能力得到了明显的提高。
首先，他们的声音变得更加响亮有力，音调变化也更加自然流畅。
其次，他们的语言表达能力得到了很大的提升，能够准确传达文本的情感和意义。
最重要的是，他们的自信心得到了增强，敢于面对观众朗读，并且能够从中获得乐趣和成就感。
这次朗读活动的成功得益于几个方面的因素。
首先，学校为朗读活动提供了充足的时间和场地，保证了学生们的学习和演出的顺利进行。
其次，活动的组织者精心策划，从朗读材料的选择到评委的邀请都十分用心。
此外，学校和家长也对学生们的朗读活动给予了大力支持和鼓励，使活动的效果得到了进一步的提升。
通过这次朗读活动，我深刻认识到朗读对学生语言表达能力的重要性。
它不仅能够提高学生的嗓音和发音，还能够培养他们的思维和表达能力。
因此，我希望学校能够继续举办类似的朗读活动，给学生提供更多展示自己的机会，从而更好地培养他们的语言表达能力和自信心。
篇二：朗读活动活动总结近年来，朗读活动在我校的普及度越来越高。
为了让同学们更好地展示自己的朗读能力，我校举办了一次朗读活动，取得了良好的效果。
在此次朗读活动中，学生们通过课堂练习和小组讨论，提高了自己的朗读技巧和语言表达能力。
通过和同学们的互动和交流，他们不仅学会了如何调整音调和节奏，还学会了如何传递文本的情感和意义。
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
语文朗读研修总结
语文朗读研修总结本次研修邀请了多位在朗读教学领域有着丰富经验的专家进行授课。
通过专家的讲解，我们对语文朗读的本质有了更深入的理解。
朗读不仅仅是文字到声音的转换过程，更是对文本内涵的理解和情感的传递。
专家们分享了他们在朗读教学中的实践经验，包括如何引导学生理解文本、如何调动学生的情感以及如何通过声音的变化来表达文本的意境等。
研修中我们进行了多种朗读实践活动。
通过小组合作，教师们亲自上台朗读，尝试运用所学的技巧。
在实践中，大家发现朗读时的语气、节奏、停顿等都对理解文本意义至关重要。
我们还观摩了学生们的朗读表演，这让我们意识到在教学中要注重培养学生的朗读兴趣和自信心。
再次，研修期间还安排了互动讨论环节。
教师们积极发言，分享了自己在朗读教学中遇到的问题和困惑。
通过集体智慧，我们找到了一些解决问题的方法和策略。
例如，如何根据不同的文体选择合适的朗读方式，如何利用现代教育技术辅助朗读教学等。
研修结束时，每位教师都撰写了一篇个人学习总结。
在这些总结中，我们可以看到教师们对于朗读教学有了新的认识和思考。
大家普遍认为，朗读教学不应该仅仅停留在技巧层面，更应该注重学生个性的培养和情感的激发。
本次语文朗读研修活动取得了圆满成功。
教师们不仅提升了自身的朗读教学能力，也为今后的语文教学实践提供了新的思路和方法。
我们相信，通过不断的学习和实践，语文朗读教学将会更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣，从而提升学生的语文素养。
在未来的教学工作中，我们将继续探索和实践，将朗读教学与文本分析、情感体验相结合，让朗读成为连接学生与文本的桥梁，让语文课堂充满活力，让每个学生都能在朗读中找到学习的乐趣，真正做到“读书百遍，其义自见”。
学生经典诵读兴趣研究中期总结报告
学生经典诵读兴趣研究中期总结报告学生经典诵读一直以来都是教育领域中一个重要的研究领域，旨在通过学生对经典作品进行朗读，培养其阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养。
本次的学生经典诵读兴趣研究旨在探究学生参与经典诵读活动的动机、心理因素和其对学生阅读兴趣的影响。
在研究的过程中，我们采取了问卷调查和访谈的方法，对不同年级的学生进行了调研，总结了以下研究结果。
一、学生参与经典诵读活动的动机在调查中，我们发现学生参与经典诵读活动的主要动机有以下几个方面：1.提高阅读能力：学生希望通过朗读经典作品来提高自己的阅读能力，增强自己的语言表达能力。
经典作品具有丰富的语言文字，适合学生在朗读中进行技巧和表达的训练。
2.培养文化素养：学生认为经典作品是传统文化的重要组成部分，通过朗读经典作品可以更好地了解和理解传统文化，培养自己的文化素养。
3.展示自我：学生希望通过朗读经典作品展示自己的才艺和能力，增加自信心和自尊心。
4.获得成就感：学生参与经典诵读活动后，能够获得评委和观众的认可和赞扬，从而获得成就感和满足感。
5.拓宽知识面：经典作品蕴含着丰富的知识和智慧，通过朗读经典作品可以拓宽学生的知识面，增加学生的见闻和学习兴趣。
二、学生参与经典诵读活动的心理因素在调查中，我们还发现学生参与经典诵读活动的心理因素有以下几个方面：1.兴趣和乐趣：学生对经典作品的内容、故事情节和语言表达产生兴趣，从而产生参与经典诵读活动的动机。
2.自我认同：学生在诵读经典作品时，能够体验到作者的情感和思维方式，从而与经典作品产生共鸣，产生对经典作品的认同感。
3.自我实现：通过参与经典诵读活动，学生能够展示自己的才能和能力，从而实现自我价值和自我成长。
4.社交需求：学生在经典诵读活动中能够与其他学生进行交流和合作，满足社交需求，增加与他人的互动和交流。
5.认知需求：学生参与经典诵读活动后，能够提高自己的认知能力，培养自己的思考和理解能力。
三、经典诵读对学生阅读兴趣的影响经过对学生的访谈和问卷调查，我们得出了以下结论：1.经典诵读活动能够增加学生的阅读兴趣。
培养农村小学生朗读能力的研究总结（共7篇）
培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇)：朗读小学生培养能力农村小学朗读能力的技巧影响朗读能力的原因培养小学生写作能力篇一：提高农村小学生朗读能力的研究提高农村小学生朗读能力的研究一、课题研究背景：朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”，可见朗读的重要性。
二、课题研究界定：“提高农村小学生朗读能力的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
三、课题研究现状：我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。
学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
中学生朗读教研总结
一、前言朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能提高学生的口语表达能力和文学素养。
为了提高中学生朗读水平，我校语文教研组开展了为期一个月的朗读教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的朗读能力。
朗读不仅能让学生更好地理解课文内容，还能提高学生的口语表达能力、审美情趣和文学素养。
然而，在实际教学中，我们发现许多中学生在朗读方面存在以下问题：1. 朗读技巧掌握不足，发音不准确，节奏感不强；2. 朗读情感表达不够，对课文的理解不够深入；3. 朗读习惯不佳，缺乏持之以恒的训练。
针对这些问题，我校语文教研组决定开展朗读教研活动，以提高中学生的朗读水平。
三、活动目标1. 提高学生对朗读重要性的认识，激发学生的朗读兴趣；2. 培养学生正确的朗读技巧，提高朗读水平；3. 培养学生的朗读习惯，使其在日常生活中养成良好的朗读习惯。
四、活动内容1. 朗读技巧培训教研组邀请了资深语文教师为全体语文教师进行朗读技巧培训。
培训内容包括：朗读的基本要求、朗读技巧、情感表达等方面。
通过培训，使教师们掌握了正确的朗读方法，为提高学生的朗读水平奠定了基础。
2. 朗读示范课教研组组织了朗读示范课，由经验丰富的教师进行展示。
在示范课中，教师们运用多种朗读技巧，将课文内容生动地呈现在学生面前。
通过示范，让学生直观地感受到朗读的魅力，激发学生的朗读兴趣。
3. 朗读比赛为了提高学生的朗读水平，教研组组织了朗读比赛。
比赛分为初赛和决赛两个阶段，初赛由各班选拔优秀选手参加，决赛则邀请全校各年级的选手参加。
比赛中，选手们运用所学技巧，充分展示了自己的朗读才华。
4. 朗读心得分享在活动期间，教师们纷纷分享了自己的朗读心得，为其他教师提供了宝贵的经验。
同时，学生们也积极参与讨论，交流自己的朗读感受。
五、活动成果1. 学生的朗读水平得到了显著提高，发音更加准确，节奏感更强；2. 学生的朗读兴趣得到了激发，朗读习惯逐渐养成；3. 教师们的朗读教学能力得到了提升，教学效果更加明显；4. 学校的朗读氛围更加浓厚，师生之间的互动更加紧密。
朗读课题研究个人工作总结
一、前言朗读作为一种语言艺术，在我国有着悠久的历史。
近年来，随着素质教育的深入实施，朗读教育越来越受到重视。
为了提高学生的朗读能力，激发他们的阅读兴趣，我参与了一项关于朗读课题的研究。
现将我的个人工作总结如下。
二、研究背景与目标1. 研究背景随着社会的发展，人们对语言表达能力的重视程度越来越高。
朗读作为语言表达的一种重要形式，对提高学生的语言素养、培养他们的阅读兴趣具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，学生的朗读能力普遍较低。
2. 研究目标本研究旨在探索提高学生朗读能力的有效途径，激发他们的阅读兴趣，提高语文教学质量。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）朗读教学现状分析：了解当前朗读教学中存在的问题，为后续研究提供依据。
（2）朗读教学策略研究：结合实际教学，探讨提高学生朗读能力的有效方法。
（3）朗读教学评价研究：建立科学合理的评价体系，检验朗读教学效果。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解朗读教学的理论基础和发展趋势。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对朗读教学的看法和建议。
（3）行动研究法：结合实际教学，尝试实施有效的朗读教学策略。
四、研究成果1. 朗读教学现状分析通过调查发现，当前朗读教学中存在以下问题：（1）教师对朗读教学的重视程度不够，教学方法单一。
（2）学生朗读兴趣不高，缺乏自信心。
（3）朗读评价体系不完善，难以全面反映学生的朗读能力。
2. 朗读教学策略研究针对上述问题，我尝试以下朗读教学策略：（1）创设情境，激发兴趣：通过音乐、图片、视频等手段，营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
（2）分层教学，关注个体差异：根据学生的朗读水平，进行分层教学，关注个体差异，提高朗读效果。
（3）互动交流，提高自信心：鼓励学生积极参与朗读活动，分享自己的朗读感受，提高自信心。
3. 朗读教学评价研究（1）建立多元化的评价体系：从朗读技巧、朗读效果、朗读兴趣等方面进行评价。
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《培养小学生正确、流利朗读课文能力》的研究阶段总结
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。
但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。
语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
从这个小课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：
一、课题研究过程与方法：
1.重视理论学习，提高认识。
我始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
①重视了文献资料的收集整理。
除我自己订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。
②采取了相应措施，促使自己加强学习。
积极参加集体学习、研讨外，还进行自学、实践。
从课题的开始研究到现在，我紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。
③通过课堂实践和理论学习，具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题，从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。
2.大胆实践，优化朗读教学。
①保证读书时间，培养良好习惯。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。
留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
②调动全体学生参与朗读训练。
朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。
③理解与朗读相互依存。
语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
④形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
三、主要成效
1.查找问题的意识增强了。
通过搜集资料和讨论交流分析，找到了自己在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。
2.应用现代化教育媒体的意识增强了。
我在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。
使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。
充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是我的目标。
我充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠自己不断探索去完成实验。
3.教师向名师学习的意识增强了。
我观看了特级教师窦桂梅
《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使我对名师风采有了一定的了解，有时在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。
四、存在的问题
1.研究水平还需要切实提高。
它不仅要求教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的—一会读。
4.教师朗读指导机械匮乏。
我感觉自己朗读教学指导方法单调、机械、生硬，理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，而忽略了朗读表情达意的要义。
四、今后课题研究工作的思考
1.语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
2.在朗读教学过程中，应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
3.怎样才能恰到好处地对学生的朗读进行指导、评价。
4.我自身朗读水平需要提高，为更好地指导学生朗读，上课前必须跟着录音反复熟读课文。
本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想彻底提
高小学生的朗读能力，不是一朝一夕的事情，还需要针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。
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