构建校本教研文化,促进教师专业发展

构建校本教研文化，促进教师专业发展作者：杨文利来源：《天津教育》2013年第13期个人简介杨文利，天津市汇文中学校长、党总支副书记，中学高级教师。

天津市“未来教育家奠基工程”第三期学员，和平区“名校长”培养人。

曾获得天津市“双优”教师、天津市第四届普教系统优秀青年教师、天津市优秀教育工作者、天津市思想政治工作先进个人、天津市优秀德育工作者等多项荣誉称号。

校本教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，其特征是以校为本，其目的是提高教师的专业本领，进而提高教育教学质量。

近年来，我校开展的校本教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学科备课组的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师群的作用，强调教师之间的专业学习、切磋、研讨、合作，逐渐形成合作、共融的校本教研文化，以此成就教师专业发展的美愿。

一、校本教研的出发点——提升教师专业思想和专业本领一切教育问题解决的根本目的在于提高教师的专业素质。

只有教师先获得发展，学生才能有比较好的发展。

“以校为本”教学研究制度注重教师的专业发展，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，使学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围。

建立“以校为本”的教学研究制度，使每一位教师都有机会参与教学改革，关注教育实际，从而提升教师专业思想和专业本领，这是我校开展校本教研的出发点。

具体做法有以下几个。

1.制定天津市汇文中学校本教研制度与工作条例。

我校在校本教研实施过程中，不断完善制度，充实内容，出台了《天津市汇文中学校本教研工作条例》。

这一条例共分为四大项22条，分别从校本教研领导小组的组织及工作职责、学校校本研修中心的组织及工作职责、学科教研组的组织及工作职责、年级学科备课组的组织及工作职责四个方面对校本教研的组织领导、职责安排、具体操作提出了较详尽的要求，为我校校本教研有序开展提供了制度保证。

2.实施“研—训—评”一体化的教师培养模式。

学校认真执行和平区第二届教研工作会议的要求，结合学校发展实际，分阶段、有步骤地在校本研修中实施教师培养工程。

我校教师校本研修的内容立足学校和教师的实际情况和发展的需要，在做好教师基础性培训，夯实教师教学基本功的同时，突出新理念、新课程、新技术和师德方面的重点研修，实施“研—训—评”一体化的教师培养模式，使教师的专业水平稳步提高。

（1）科研、教研带动。

学校坚持校本教研与教育科研相结合。

校本教研中提出的重要问题，经过归纳论证，可以转化为科研课题。

我校申报的“十二五”课题“基于校本科研实践的教师专业化发展研究”已被批准为市级规划办重点课题，我们在此课题引领下，教师们开展以教学问题为对象的“小课题”研究，目前，各学科组组织申报小课题共计60多个，既有教师个人的自主研究，又有备课组、年级组为单位的小组课题，还有全校层面的团队性的课题研究，并聘请相关专家、专业研究人员和名教师参与研究，寻求科学解决问题的途径。

坚持边研究边实践，在实践中提高，在研究中发展。

学校还定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等问题各抒己见、畅所欲言。

学校引导教师逐渐把科研与教研转化为一种常态工作习惯，使工作的进程与质量时刻受科研与教研成果的引领，形成了教师“在工作实践中开展研究，以研究的状态开展工作”的局面，使教科研真正成为能解决教学及管理工作中突出问题的一种务实的工作状态。

（2）多种形式研修。

学校坚持让干部教师走出去学习，把专家名师请进来培训的做法，学校大力支持境外培训和异地学访，聘请天津市教科院及市、区教研室的有关专家来校，就教师们最关心的课改专题开办辅导讲座。

学校还增加投资，加大图书馆的装备力度，从多个方面实践我校教师发展理念——“做智慧型教师，在学、思、研中成长”。

在汇文中学，教师正在把学习作为自己专业发展的必需，通过不断学习新的知识、新的理论，教师们对教学从迫于任务、为了生存的状态中走出来，步入一种职业享受状态。

学校重点抓好德育处、教务处、学科组和年级组对教师的培训，做到培训管理的分层，使教师在不同的管理层面中都能获得发展提高的机会。

（3）研修伴随评价。

学校举办优质课大赛活动，推动教与学方式的创新，为青年教师适应新的教育形式发展搭建展示的舞台。

比赛遵循常规性、研究性、创新性、生成性和导向性的原则，学校教务处认真制定了课堂教学评价细则，做好评委的培训，细化组织安排，活动后及时总结反思，促进教师教学水平的提高。

此外，青年教师的教学基本功大赛也已经形成惯例，为青年教师打好教学基础发挥了作用。

学校把和平区每年举办的教师技能大赛作为校本研修的一个载体，聘请专家评委，认真组织初赛，促进教师学习课标，整合学段知识，研讨更新教法，反思改进教学，从而提升教师的专业素质。

二、校本教研的落脚点——提高教学有效性、促进学生乐学学校狠抓校本教研的目的是提高教学的有效性、促进学生“乐学”。

学校主要从以下四个方面，引领教师提高教学的有效性。

1.备课设计着眼教学的有效性。

教师备课过程中，在关注学情的基础上，如何处理好教材也是尤为重要的环节，比如方法的点拨、重难点的剖析、知识网络的构建等。

我校教师尝试模块式备课、单元式备课模式，教师们自己设计的单元知识体系框架图也很受学生的关注。

教师们正在从学科能力体系构建的角度，设计教学环节，逐步使学生从起始年级便步入有效教与学的轨道。

数学学科组通过集体备课、学科教研形成的“四案教学法”，在夯实基础知识、训练分析能力、课后自我评估等方面教学效果显著，受到教育同行的好评。

2.授课过程实现教学的有效性。

课堂上，有效教学应该保证学生有学习兴趣，能自我激发学习动机，有自主权。

我校语文学科组进行市级课题“语文三阶段实践活动”教学法的探究，课堂上坚持进行“课前五分钟”训练，鼓励教师们在课堂上积极从调动学生的兴趣上实现有效教学，变换教学方式，创设新型课堂。

又如，生物组遵循“课上理解，及时巩固，反复练习，强化记忆”的原则，课堂强调落实的效果，许多任务通过教师激发形成的自主学习的能力来完成，为其他学科的有效教学提供了有价值的参考。

3.课后反思与听课借鉴，提升教学的有效性。

学校要求教师应对自身的教学活动进行持续的反思，并通过反思不断地改进教学，以达到提高质量的目的。

反思不只是对教学过程的回顾，更重要的是把注意力放在实施过程中哪个环节出现了什么问题、今后要如何解决问题等方面。

教师的反思包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。

学校还规范了“听课记录本”，根据中层领导、教务主任、学科组组长、备课组组长、带教师傅、年轻教师等多个层面，确定一学期听课的节数，每半学期上交一次，由教务处对其听课情况写出反馈意见。

学校要求听课人从课堂教学的目标完成的角度去听，看学生是否能够紧跟教学节奏，在自身原有知识技能的基础上有所启迪，获得提高。

听课的教师以旁观者的角度去审视教学的有效性，关注学生学习目标的完成度，进而联系反思自己的课堂教学，取他人之长克自己之短，追求教学的有效、高效。

4.开发校本课程，探索教学的有效性。

学校从培养学生的科学素养和人文素养入手，不断建设和完善与现代化学校相匹配的课程体系，组织教师进行课程开发等相关的研究。

学校先后开设了多门类的校本课程，校本大课程有：《健康大课堂》《中国建筑及古家具》《广告设计与制作》《民族教育》《名人背后的故事》。

初高中分别开设的社团和兴趣小组有：《英美文化背景知识拾趣》《科技航模》《武术与瑜伽》《软式垒球》等。

高中开设的校本课程有：《中国建筑》《小问题大智慧》《服装效果图的表现技巧》等。

其中，学生社团及兴趣小组的活动课程尤为受到师生欢迎。

课程由初始的54个发展到目前的67个，学校为学生提供了课程的自选菜单。

这种走班式的课程丰富了学生的校园文化生活，拓展了学生的视野，激发了学生的求知欲望，张扬了学生的个性，提高了教学的有效性。

在这个过程中，教师们的态度也在发生变化，他们从被动接受到踊跃参与，从观望到出谋划策。

一些多才多艺的教师也找到了彰显才能的舞台。

教务部门精心组织活动开展，要求社团建社要有章程，活动开展要有方案，活动过程要有记录。

为规范管理，学校把活动纳入课程管理，并出台了《指导教师的选聘及工作要求》《课程设置及学分认定办法》等一系列管理方法。

学期末，教务处都要请教师们认真进行社团开展情况的总结，几乎所有参与社团工作的教师都希望继续承担校本课程的开发和组织的工作活动。

三、校本教研的提升点——学科组、备课组活动的有效开展推进常态教学的减负高效，基层是年级组、学科组，学科组又要以备课组为基点。

学校一直以创建“优秀学科组、备课组”为抓手，探索学科基地建设的途径与方法。

1.专业引领促提升。

在校本教研开展过程，学校积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。

为此，我校成立研修中心，聘请专家名师，成立名师工作室，对学科教研、教师专业发展实施引领及指导，每个学科选定5～7名学科骨干作为培养人，名师指导培养人作好个人职业发展规划，并定期给培养人列出具体的阅读书目，每学期研读一本教育教学理论书籍，定期指导教师备课或听课评课活动。

对培养人每学期完成的1～2篇教学反思或教学叙事进行点评。

名师工作室成员也经常深入毕业班备课组，亲自指导备课、教研，列目标、定计划、抓落实，真正提升校本教研的实效性。

2.规范化的教研活动保提升。

学校各个学科组、备课组都有固定的备课教研时间，有研究的主攻方向，有研究的重点课题，每次活动时教师轮流做重点发言。

每学期，备课组还开展组内的观摩教学、典型案例交流和多媒体课件交流。

学科组和备课组把“一堂好课的标准”“信息技术与学科教学整合”等研讨活动作为常态工作，在此过程中，教师们积极探索课堂教学的减负高效问题。

物理学科组从直接关注学生主动参与入手，强调教师的引导作用，广泛开展集体教研活动，深入研究教法学法，以特长引领的视角改进毕业年级物理课的教法和学法；政治、历史、地理学科组关注每一个教学细节的安排，发挥优势，对学生倾注极大爱心，在教师的互帮互助中展现了团队的整体实力，变备课的“一言堂”为“多言堂”，形成了本组规范的教研形式；数学学科组把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，教研中让每位教师都能充分发表个人的观点，在思想碰撞中共同获得提高；语文、英语学科组把夯实教师自身理论基础作为前提条件来抓，在实践锻炼之后总结经验，最终转化为教师的一种能力；生物、化学学科组在实施新课程以来高度关注学生的多元评价研究，全组上下尽心竭力投入评价标准制定和修改的研究，在课堂教学实践中有针对性地实施，收到良好效果。