浅谈教师课堂教学角色的转换
浅谈新课改中教师角色的转换
摘
要 ： 实 课 程 改 革 理 念 教 师 是 关 键 。 为一 线 教 师 ， 们 要 通 过 学 习 ， 断 变 换 自 己的 角 色 ： 使 用 者 为 开 发 者 、 落 作 我 不 变 变
“ 员 ” “ 演 ” 变单 一为 综 合 ， 力适 应课 程 改 革 的 需 要 。 演 为 导 、 努
内 容 与 学 生 生 活 以及 现 代 社 会 科 技 发 展 的联 系 ， 此 教 师 因 应 根 据 学 生 的 发 展 要 求 结 合 现 代 社 会 发 展 的 实 际 ， 课 程 将
内 容 生 活 化 ， 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ； 课 堂 教 学 以 使 更 富 于生 活情 境 。这 就 要 求 教 师 必 须 学 会 设计 活动 ， “ 从 演
第 ９卷
第 ｔ期
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａ ｉｎ Ｆ ｒ ｍ ｃ ｔｏ ｏ ｕ
Ｖｏ ． Ｉ９ Ｎｏ． １
２１ ０ ］年 ３月
Ｍ ａ ．Ｏｌ１ ｒ２
浅 谈 赫 澡 改 中 教 师 角 色 的 转 涣
牟 海
（ 边彝族 自治县 中学校 ， 四 川 马边 ６ ４ ０ ） 马 １ ６ ０
才 能得 以 真正 落 实 。
学 模式 。 为 了更 好 地 适应 这 种 变革 ， 师 需 要 转 换 角 色 。新 课 程 的开 发 者 角 色
一
、
二 、 传统 课 程 的 “ 员 ” 色 为 新 变 演 角
课 程 的 “ 演 ” 色 导 角
－
传 统 教 育 强 调 整 齐 划 一 ， 国都 是 同 一 套 教 材 ， 全 同样
的 内容 。在 这 种 “ 一 统 ” 模 式 化 的局 面 下 ， 生 的 个 性 大 的 学 很 难 得 到 体 现 ， 生 的创 新 思 维 很 难 得 到 发 展 。在 教 学 上 ， 学 传 统 教 学 也 没 有 为 学 生 个 性 发 展 提供 空 间 。教 学 过 于 注重
浅谈教师观念与角色的转换
走 出学 校 ， 社 会 大 环 境 中 去 学 习 、 究 和 实 践 ， 分利 用 各 种 到 探 充
与学生的“ 对话者” “ 、商谈者” 面对这一新的教育理念 ， 。 作为《 思
教学模式 ： （ ） 一 必须转变学生的学习方式 ， 落实 自主、 合作 、 探究学习
教师要克服那种 “ 我讲你听” “ 、我问你答”的教学 式 ， 把
“ 标准答案” 强加给学生 ， 要鼓励学生就学习 、 生活中有 ２０ １ 题与 ・ 老师讨论 、 交流 ， 通过 情感 的交流来达到共鸣 。 师可通过调查 、 教
讨论 、 访谈 、 织学生参加各种校园精神文 明创建活 动等形式 ， 组 充分发挥学生 的主动性 、 合作性 ， 做到“ 在做中学、 中做” 学 。 （ ） 二 必须坚持 以学生为主体 。 关心 、 热爱每个学生 陶行 知先生告诫我们 ： 或许在你 的教鞭下有瓦特 ， 你的冷漠 中有 牛顿 ， 你的讥笑 中有爱迪生。教师应研究学生 的个体差异 ，
謇Ｈ Ｎ ’ＩＹ Ｓ Ｕ坛 Ｕ荔 ｒ Ｏ论 磁ＡＬＮ Ｚ Ｕ Ｊ Ａ ｌ
２０ ０ ９年 ６月 （ 总第 １ ８期 ） ０
浅谈教 师观念 与角色 的转换
周 胜 茂
江西省 吉水县金 滩 中学 ， 江西 吉水 ３１０ ３６０
初中《 思想品德》 课程标 准强调学生的 自主学习 ， 教育 由“ 重
想 品德》 的教师 ， 课 要转变观念和角色 。
一
资源进行 教学 ， 如利 用校 内的 图书馆、 网络和多媒体 、 广播 、 电
语文教师角色转换
浅谈语文教师角色的转换作为一名新形势、新理念下的语文教师，面对不断更新的课程与日新月异的环境，我不断自问，是否适应了这瞬息万变的形势？是否真的能用自己的魅力与学识感染自己的学生？让他们在快乐中求知、在感动中成长？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有趣的文本，因此，我们的课堂要充满诗情画意、喜怒哀乐，而不能课堂死气沉沉，课下毫无情趣。
这就要求语文教师要具备较高的人文素养、丰厚的人文底蕴，同时也需要灵活驾驭课堂教学，换学生以主体地位。
说得简单一点，就是要充当好以下几个角色：一、当好一名充满激情的主持人语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。
看春花秋月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。
然而现实生活的种种状况却不尽如人意。
条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。
这样的最终结果是让语文与孩子们距离越来越远，从而成为一项沉重的负担。
如果，我们把上每一堂课都当作主持一档节目，而我们就是这档节目的主持人，并用我们的一颦一笑，一举手一投足来带动我们的孩子，让他们随着我们言语的引导而或喜或悲，随着我们情感的起伏而内心波动，很难想象，这样的语文课，学生怎么会觉得无味，怎么会成为负担。
当然，要做好这样的角色也绝非易事，她需要我们的语文教师有鲜明的个性特征，有睿智的思维头脑，有随机应变的调空能力，有或犀利或柔和的口才，当然，也需要我们情感丰富，充满激情。
二、做好循循善诱的长者语文教育的目标大致可分三个层次，第一层次是发展学生的语言，提高学生的语文素养，第二层次是充实学生的精神，提高学生的人文科学素养，第三层次是提高民族素质，传承人类文明。
公开课中的幼儿园教师角色转变
公开课中的幼儿园教师角色转变在公开课中，幼儿园教师的角色转变是一个非常重要的议题。
随着教育理念的不断更新和教育环境的不断变化，幼儿园教师的角色也发生了深刻的变化。
本文将从幼儿园教师的传统角色、新时代下的角色定位以及角色转变的实施路径三个方面来探讨公开课中幼儿园教师角色的转变。
一、幼儿园教师的传统角色幼儿园教师在传统的教育理念中主要是以灌输式教育为主导，教师作为知识的传授者、学生的引领者，在课堂上扮演着主导的角色。
幼儿园教师通常注重知识的传授和学生的听写与模仿，而缺乏对幼儿个体差异的关注和尊重。
这样的教学方式往往限制了幼儿的创造性思维和个性发展，不利于培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
二、新时代下的角色定位随着社会的进步和教育理念的变革，幼儿园教师的角色定位也发生了重要的转变。
在新时代，幼儿园教师应该成为幼儿学习的引导者、学习环境的创建者和学生发展的促进者。
他们应该注重培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，引导幼儿主动参与学习，鼓励他们发展自己的兴趣爱好和特长。
同时，幼儿园教师还应该与家长密切合作，共同关注幼儿的全面发展，为幼儿的成长提供更多的支持和关爱。
三、角色转变的实施路径为了实现幼儿园教师角色的转变，有几个关键的实施路径是需要关注的。
首先，幼儿园教师应该具备丰富的教育知识和专业技能。
他们应该不断学习和更新教育理念，提升自身的专业素养和教育水平。
只有这样，他们才能更好地指导幼儿的学习和发展，实现自身角色的转变。
其次，幼儿园教师应该注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
他们应该为幼儿创造一个积极、开放和自由的学习环境，鼓励幼儿主动探索和实践。
同时，教师应该关注幼儿个体差异，提供个性化的教育方法和支持，帮助每个幼儿实现全面发展。
最后，幼儿园教师应该与家长保持良好的沟通和合作关系。
他们应该与家长共同关注幼儿的成长，了解幼儿的家庭背景和兴趣爱好，为幼儿的学习和发展提供更加贴心的支持和关爱。
教师的角色转换——浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
扮 演 情 况 怎 么样 ， 跟 他 们对 课 文 的理 解 程 度 密 切 相关 ， 这 教
师 也 不 要急 于去 纠 正 或评 价 。 学 生仔 细 观 察 ， 让 创造 条 件 激 发 他 们 发 言 ． 出表 演 学 生 的优 缺 点 。再 请 其 他 学 生 表演 ， 指
拟 的 “ ” 角度 采 访 学生 。 如 “ ” 门 等 再 树 的话 题 。 师 采 访学 生 教 各 有形 的树 ， 形 的 树 ； 人 栽 无 有 在 观 察 与 比较 中 提 升 对课 文 的 理解 。又 如 《 色 龙 》 课 的 的 角度 就更 多 ： 种 各 样 的树 ； 变 一 学 习 ， 学 生 了 解 课 文 的 基 础上 ， 师 把 课 文 编 成 小 剧 本 ， 树 ， 在 教 有人 毁 树 。人们 为 树 而礼 赞 ， 又为 树 而 叹息 。 ， 树 寄托 着 让 学 生 表演 小 话 剧 。 教师 适 当 指导 学 生 的 表 演 细节 和道 具 人类 热 切 的 希望 ； ， 树 蕴涵 着 人类 丰 富 的 感 悟 。 起 树 ， 有 提 会
确 处 理课 堂 教 学 中 师 生之 间 的 角色 ，是 提 高课 堂 效 率 和 培 教 学 中要 求 教 师 既 要放 得 开 。 要 统得 紧 。让 学 生 在 思考 、 又 养 学 生创 造 性 思 维能 力 的 重要 环 节 。笔 者 在 教 学 实 践 探 索 讨 论 、 答 问 题 中 得 到 锻炼 、 高 ， 师 当好 “ 手 ” 一 角 回 提 教 舵 这 中认 为 ，教 师 可 依据 不 同 的教 学 内 容 ，扮 演 好 以 下 这些 角 色 是 很关 键 的 。 例如 ： 织 学 生讨 论 “ 组 愚公 移 山的 精 神 意 义
浅谈新课程改革中教师角色的转换
浅谈新课程改革中教师角色的转换新课程注重“过程与方法”“情感、态度与价值观”“知识与能力”的三维统一，要求变革传统的师生关系，建立积极互动、平等、对话、互惠式的师生关系，师生双方在精神的理解、情感的沟通过程中获得新体验，使教师真正成为学生发展的引路人。
一、教师应由课程计划的执行者转变为课程的建构者在传统的教学理论中，教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对立的关系：“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的。
教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革。
”这实际上将知识和知识产生的过程割裂开来了，教师只是课程计划的执行者，课堂中的主要任务是传播知识，发展学生的认知能力。
教学之余，主要是钻研教材，设计教学过程，编写教案，课堂教学完全是一个简单、封闭的执行教案的过程，教师扮演的是权威的代言人角色，将各种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生——教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是引导学生，直至得到预定答案为止。
新课程认为教学与课程不是二元分离的，而是同一过程的两个方面，教师不再是课程计划的被动执行者，而应成为新课程的积极建构者。
（一）善于开发和利用各种教育资源在我们周围，有丰富的教育资源。
作为新课程的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各类教育资源，如校内教育资源——图书室、实验室的利用；校外教育资源——图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源——校内外计算机网络、远程信息教育网络等。
除此之外，还应注意运用好一些隐性教育资源和生成性教育资源，如班级良好的氛围、人与人不同的情感体验，教学过程中产生的一些具体问题等。
作为教师，就应随时随地开发、利用好这些现有的教育资源，为自己的教育教学服务。
只有这样，才能适应新课程带来的巨大挑战。
（二）调整课程进程和课程结构有人说：“教师像课程的其他作者一样在‘创作’课程，只不过教师是现场‘创作’，而其他作者则是其作品在被阅读。
从“主演”变为“导演”——论在高效课堂教学中教师角色的转换
教 授给学生的精湛“ 演技 ” 有以下几点 ： 完成角色转换 ，充分调 动学生 的积极性 ， 把握一个度 的问题 ，片面追求 趣味和新奇 ， １ ． 基础 知识 ， 主抓 熟练掌握课 本内容 已经成为教法创新 的关键所在 。 学任务难 以完成 ， 教学过程也是失 败的。
（） ２ 改变历史知识必须死记 硬背的错误认 “ 考考 ， 师的法 宝 ； 考 老 分分分 ， 学生 的命 要 探究新 教法 ，首先 明确历史 教学 的任 变死记为巧记 。现在很 大一 部分学生往往 根 。” 当今社会虽然提倡素质教 育， 但是考试仍 务 。有学者指 出 ：历 史教学的基本任务 ： “ 其一 识 ，
无所 不包。古今 中外史实庞 杂 ， 习历 史重在 学 （） ３ 通过不 同科 目之间知识 的联系来学 习 方法 ， 教师应该 多培养学生进 行史 实的横 向纵
１ ． 循循善诱 ， 调动学生 的主动性 教 师在课 堂上 变为“ 导演 ” 的同时 ， 生也 学
国共 十年对峙 》 一课 ， 总结红军 向比较 。比如在讲到古代中国政治制度 史这一 从观众变成 了“ 演员 ” 新的教学模式 中要 摆脱 历史 。如讲授《 。 教 师满 堂灌 的旧模 式 ， 给予学 生充分的思考权 长征精神时就结合他 们语文课本 中的诗歌 《 七 专题 时 ，不 仅要 进 行纵 向的各个朝代之间史
学生为 了能在各种 ． 是积 累学生 的历 史知识 ， 且这 些知识一定有利 惧怕 背记历 史知识 ， 为学 习历史就是要死记 然是选拔人才 的主要途径 。 认 往往采 用题海 战术 ， 量练 大 于促进学生 的智 慧进 步 ； 其二 是 训练学生 的历 硬背 ， 以对历史望而却步 。在 课堂上就教他 考试 中取 得 高分 ， 所
顺 如笔者在 教必修 一第一 题 ， 却忽视 了课本上 的基础知识 。殊不 知基础 史学 习技 能 ， 且这些技能 一定 有利丁促进学生 们 一些歌谣 、 口溜 ， 单元《 古代 中国的政治制度 》 发现很多学生对 最 为重要 ， 考 中基础知识 占 ８ ％， ， 高 ０ 如果 基础 的能力发展 ； 其三是增长学生的见识， 且这些
教师在教育教学中角色转换
浅谈教师在教育教学中角色的转换当历史跨进21世纪，人类社会进入一个激烈竞争的新时代。
传统的语文课程越来越不能满足时代发展的需要，语文课程改革应运而生。
与此相对应，语文教师的角色也须适应新课程的要求，需要重新定位。
新课程对教师提出了较高的期待。
新课程的实施要求教师必须调整教学行为，转变单一的固定不变的支配角色，把教师的多元的角色功能充分展示出来，新课程呼唤着教师角色的重新定位。
一、教师是教育教学中的一名研究者“教师即研究者”是时代对教师提出的要求。
新课程的出现，使教育情境中的问题变得更加复杂和不可预测，教师找不到一条放之四海皆准的应变通则。
因此，教师应不断进行自身知识结构的新陈代谢，更新自己教育技术的意识，追求新知并有意识地运用于教育教学活动，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师以研究者的精神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量必将随之提高，可见，教育教学研究是一件富有“乐趣”的“幸福”的事二、教师在教育教学中是学生成长的引导者目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重。
现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”。
过度受到父母及长辈的溺爱的中学生若缺乏引导，可能带来无法估量的灾难，这就需要多方面、长时期的严格管理。
语文教师作为优秀精神、文化的传道者，也是一个实践者，其所作所为就是一面镜子。
因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。
或许有一天会使学生的人生由于教师的激励和引导而闪现出创造的光辉和人性的魅力。
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浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换
古人云“师者，传道、授业、解惑也”。
仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。
“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。
教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。
然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。
学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。
这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。
但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。
教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。
在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。
教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。
随着教育改革的深入，教师的角色到底发生了哪些转换呢？在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。
在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。
学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。
这就要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。
一、教师是学生学习的组织者、策划者
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。
课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。
上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。
上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。
这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。
根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。
二、教师是学生学习的指导者、引导者
新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。
这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。
学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。
学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。
教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。
显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点
拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。
正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。
三、教师是学生学习的参与者、合作者
课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的参与者、合作者。
课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。
教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。
俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。
既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。
四、教师是学生学习的促进者
学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。
教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。
教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。
这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。
总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。