四上确定位置一
数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版
数学四年级上册教案-《确定位置（一）》北师大版一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何用数对表示物体位置。
三、教学重点1. 用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
四、教学难点1. 理解用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
五、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形的知识，引入本节课的主题——确定位置（一）。
2. 探究新知（1）教学用数对表示物体位置的方法① 通过PPT展示教室座位图，引导学生观察并思考：如何用数对表示自己的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解用数对表示物体位置的方法。
③ 学生练习用数对表示自己的位置。
（2）教学如何用数对表示物体位置① 通过PPT展示各种平面图形，引导学生观察并思考：如何用数对表示这些图形的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解如何用数对表示物体位置。
③ 学生练习用数对表示各种平面图形的位置。
3. 巩固练习通过PPT展示各种平面图形和物体，引导学生用数对表示它们的位置，巩固所学知识。
4. 课堂小结通过引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和如何用数对表示物体位置。
5. 课后作业（1）用数对表示教室内的各种物体位置。
（2）用数对表示家里的各种家具位置。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解，并能正确用数对表示物体位置。
但在教学过程中，发现部分学生对如何用数对表示物体位置还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。
需要重点关注的细节是“教学用数对表示物体位置的方法”。
这个细节是本节课的核心内容，学生能否理解和掌握这个方法，直接影响到他们后续的学习和应用。
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
小学数学课标版四年级《确定位置》(一)评课
小学数学课标版四年级《确定位置》（一）评课会议内容：辽阳县小学教学成果展示会会议时间：2009年11月19日（一整天）会议地点：辽阳县首山乡兴隆台小学会议过程：一、课堂教学展示：第一节：语文五年《长相思》小屯镇中心小学丁丽颖执教第二节：数学四年《确定位置》柳壕镇中心小学金玲执教第三节：科学五年《热的传递》兰家镇响山子小学喻绍峰执教第四节：品德与生活二年《我要做文明人》首山乡兴隆台小学党玉岩执教二、全体教师交流、点评。
三、教研员评课。
四、领导总结讲话。
各位领导、老师：大家好！我来自沙岭镇中心小学。
下面我来说说金玲老师的《确定位置》这节课的学习体会。
金老师以学生的数学活动导入新课，展开相关知识的学习。
通过教学活动，促使学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对掌握位置的方法，发展数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
金老师在教学中，并未简单地照搬教材中的情境与问题，而是借用了这个思路，改为从真实的课堂情境中引入，而把教材中的引入例题作为练习处理，创造性地运用了教材。
这样地设计有利于激发学生的学习兴趣，促进教学活动生成、效果很好。
接着金老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识，并用黄色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的有意注意，突出了本课的重点知识。
如用语言描述：胡霞同学的位置在（4，1）。
我注意到金老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚”，在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在难能可贵。
接着交流明确：数对表示方法一般习惯于先表示横的方向，后表示纵的方向，来确定某物体的位置。
在课堂练习的这个环节中，她给学生提供了充分的思维空间。
如：投影出示教材81页的图例，用数对来表示学校周围的景物，从学生熟悉的环境中建立起空间观念。
意在想象与推理中来巩固数对知识。
这样，巩固数对知识的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培养了学生的空间观念，教学效果明显。
《确定位置(一)》(教案)四年级上册数学北师大版
《确定位置（一）》(教案）四年级上册数学北师大版教学目标：1. 能够运用语言、图形和实物表示物体位置。
2. 能够根据实际情境描述物体的位置。
3. 能够使用坐标点和交叉线查找物体的位置。
教学重点：1. 能够使用物体与物体间的相互位置关系进行描述。
2. 能够使用坐标点和交叉线查找物体位置。
教学难点：1. 能够根据坐标点和交叉线准确描述物体位置。
2. 能够在实际情境中正确描述物体的位置。
教具准备：1. 磁性教具（小球、磁棒等）。
2. 白板、彩色粉笔。
3. 图书、故事书等。
教学过程：一、引入新知识（15分钟）1. 教师问学生关于物体在空间中运动和位置的知识，以此展开话题。
2. 教师出示一张世界地图，通过让学生识别不同国家位置等问答，引导学生思考物体位置的描述方式。
3. 教师介绍课题：《确定位置》。
向学生提出问题，如何准确地描述物体的位置？4. 通过一段生动的小故事，让学生初步了解物体位置描述的方式。
例如：小明放置球、小狗捉迷藏等故事。
二、新知识的讲解（30分钟）1. 教师讲解使用语言、图形和实物进行位置描述的方法，引导学生注意物体间的相互位置关系。
2. 教师利用磁性教具，演示如何使用坐标点和交叉线查找物体位置，同时让学生参与实践。
3. 教师通过教学示范或者分组活动等方式，让学生在实际情境中能够准确描述物体位置。
三、教材练习（30分钟）1. 教师向学生发放练习册，让学生自主完成练习。
2. 教师在学生完成练习后，进行课堂检查，并针对其中错误的部分，进行讲解和分析。
四、归纳总结（10分钟）教师对本节课所学知识进行总结，并对学生错解的部分进行特别强调，让学生对所学知识有一个充分的梳理和认识。
五、作业布置（5分钟）根据本节课所学进行作业的布置。
教学反思：通过本节课教学活动，让学生了解了物体位置描述的方式，并学会使用坐标点和交叉线查找物体位置。
同时，在实践活动中，学生也能够更加准确地描述物体位置。
但是，在教学上，教师需要注意从故事引入的方式是否能够充分激发学生的兴趣。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
小学数学四年级上册《确定位置(一)-数对》知识要点
举例说明“数对”确定物体位置在生活实际中的应用。
1.学生先在组上说一说生活中“数对”确定位置的例子。
2.思考怎样用数对去表示。
运用中创造的新方法或步骤
3.用数对去表示图上物体的位置。
运
用
1.用“数对”确定班级同学的位置。
2.用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。
1．用“数对”确定班级同学的位置。
2．用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。
先在图上标出横和纵的数字，然后写数对时先表示横的方向，后表示纵的方向。
创
小学数学四年级上册《确定位置（一）-数对》知识要点
教
学
点
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
认
知
1．确定位置可以用第几组（或排）第几个表示。
2．确定位置可以用简便的方法，用两个量去表示。即：横向和纵向。
3．根据所给的“数对”确定现实中的位置。
1．说一说班上或图上的同学座位在第几组第几个。
2.讨论座位的简洁表示方法。
3．了解数对的名称和表示方法。
4．用“数对”的表示方法说一说班级同学的位置。
先表示横的方向，表示纵的方向。
表
达
1.语言表达：用语言表示图上的同学在第几组第几个和用“数对”的表示方法说班上同学的座位。
2.数对表达：（a,b）
1.说一说班上或图上的同学座位。
2.用“数对”的表示方法说一说班上同学的座位。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《确定位置》教案——第一课时
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《确定位置》教案教学目标1．能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。
2．会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。
3．能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。
4．能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
5．能够说出通用地图的主要标识的功用。
（东、南、西、北，比例尺，一般标记等。
）重点难点重点是如何确定一个物体的位置。
难点是让学生理解参照会如何用参照物确定被研究物体的位置。
教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
课前准备多媒体设备、各种学习用具课时安排2课时教学过程一、导课教师：同学们，在讲新课之前老师先给大家讲一个小笑话，大家注意听。
教师讲笑话。
（小笑话见文本素材《关于位置的笑话》）教师：听完这个笑话，大家想一想，实际上话务员问的是什么呀？学生回答。
（话务员问的是火灾的地点,并不是火源的位置）教师：同学回答的很好，在日常生活中，我们经常会遇到要确定某个地点的位置或某个物体的位置的情况，如果我们不能说出别人问的位置，就会出现笑话，甚至会耽误大事，大家说，学会确定位置是不是很有用呀？学生回答。
（是）教师：很好，所以我们今天就来学习的新课——确定位置。
二、新授活动1：记忆游戏1．进行游戏出示ppt 3--4教师：要说清一个物体的位置需要哪些条件？带着这个问题，我们来做一个游戏，亲身体验一下，怎样正确描述物体的位置呢？老师先说游戏规则，然后前后桌两人一组进行游戏。
游戏规则：（1）前后两人合作，把准备好的用具随意摆在桌上。
（2）其中学生甲在十秒钟之内尽可能地记住桌上各个物体的位置。
（3）然后学生甲转过身去，由学生乙迅速改变桌上一个物体原来的位置。
（4）学生甲再转回来，看看桌上物体的位置发生了哪些变化。
用简单明了的话描述，并记录下来。
然后变换角色，再做一遍。
学生活动，教师巡回指导。
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教学目标：1、能在具体情境中探索确定位置的方法,说出某一物体的具体位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、培养学生初步的符号感与探索能力。
教学重点：结合具体情境，探索并掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的具体位置。
教学难点：能在方格纸上用数对确定位置。
课前准备：课件、题卡教学过程：一、谈话导入，引发探索师：今天这节课我们教室来了很多老师听课，我想让一位同学作代表向坐在教室的老师们打声招呼，你们推荐一下，谁来？生：班长师：请班长站起来，转身向老师们打招呼。
师：与班长握手，真高兴有你这么有礼貌这么爱学习的好学生，相信你在这节课上会成为大家的榜样。
师：谁能说说班长的位置？请拿出你的小纸卡，把你的想法在小纸卡上写一写，画一画，独立思考写好后，小组内互相交流，选出最好的一份交给老师。
（学生思考，尝试表示班长的位置，教师巡视指导，各小组挑选出最好的一份交给老师）师：在刚才的小组活动中老师发现了不少同学的好想法，下面我们一起来看这几份（投影仪上展示）师：这份是谁的？说说你的想法。
师：我看出来了，多数同学都想告诉我班长在“第几组第几排”，这种方法很好！只不过，日常生活中我们很少说“他是第几组第几排人”，生活中更习惯说“他是第几组第几个人”。
师：这样说来，班长的位置就是——生：第几组第几行（板书）师：第几组是从哪数起？第几个呢？师：其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
（板书课题：确定位置）师：现在老师跟你们玩个游戏，考考你们的反应。
第一组的同学起立，第三行的同学挥挥手……课前组织：同学们，今天可真热闹，来了这么多客人，我们给客人打个招呼好吗？老师的左边第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组，清楚自己是第几组了吧？下面请第一、三、五、七组的同学起立，请面向客人，用掌声对客人的到来表示欢迎！请坐下，请第二、四、六、八组的同学起立，请面向客人，用掌声向参加我们活动的客人问好！请坐下！我要请第三排的同学举手，请第五排的同学跳一跳，第七排的同学挥挥手！师：从刚才的小游戏中，我发现大家思维敏捷，反应迅速，看来咱们班是个充满活力、灵气十足的班集体。
（部分学生露出得意的神情）二、探索方法，确定位置（一）联系座位，引发思考师：我们知道了班长的位置是第7组第2个（板书：班长第7组第2个）那你在这间教室的位置又是第几组第几个呢？互相说一说（同学间说，指名说）生1：我在第10组第2个位置生2：我在——（边数边说）第6组第1个位置师：回过头来我们再看（看板书），刚才大家在介绍班长的位置时，用了哪几个数？分别表示什么？（指名说，练习说）（二）探索方法，认识数对1、引导探索师：既然可以用表示“组”和“个”的两个数来确定位置，那么能不能用一种更简明的方式表示位置呢？（学生比较茫然）2、认识数对师：在数学上有一种比较简便的表示方法，教师板书（7，2）师：书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。
像这样的一对数我们叫它“数对”，（板书：数对）生：（齐读）数对。
师：“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。
这节课我们就主要学习用数对确定物体的位置。
（板书：确定位置）师：它该怎样读呢？可以这样读：班长的位置是（7，2），谁能像我这样读？（生读数对）3、理解数对师：刚才我们已经认识了数对，你能用数对试着表示体育委员、学习委员的位置吗？生：学习委员的位置是（2，3），体育委员的位置是（8，4）。
师：你能用数对表示别人的位置了，那你自己的呢？（生争相举手用数对表示自己的位置）师：这一次你不仅要认真听他说得对不对，还有仔细想，看看从他们的发言中你能发现点什么？师：第4组同学起立，你们的位置是——生：学生逐一用数对说出自己的位置（４，１）（４，２）（４，３）（４，４）师：你们发现什么了？生１：他们前面都有一个“４”。
生２：他们前面都有一个“４”，后面都是按顺序往下说的。
师：你们的意思是，这一组同学数对中的第一个数相同，都是“４”，对吗？（对）发现的不错！师：现在请第２排同学起立。
（学生起立）这一次你们再认真听，看还能有什么新发现？生：学生逐一用数对说出自己的位置（１４，２）（１３，２）（１２，２）（１１，２）．．．．．．（学生踊跃举手）生１：我发现他们数对的第二个数都是“２”。
生２：我发现他们数对的第一个数是倒着数的。
师：对啦，同一组同学数对的第一个数相同，同一排同学数对的第二个数相同。
你们的发现很有价值！可你们知道这是为什么吗？（没有学生举手）师：哦？（指板书启发学生）想一想，班长的位置是（7，2）这个“7”表示什么？“2”又表示什么？生：“7”表示班长在第7组，“2”表示班长在第2个。
师：对呀！那么，刚才（一学生兴奋地站起来）好，你说生：刚开始前后四个人是一组，所以数对中前面的一个数字都相同，每个人不是同一排，所以后面的数字不相同；第二排，因为他们是同一排的，所以数对的第二个数相同，因为他们不是同一组的，所以表示组的那个数就不相同。
师：（高兴得拍手）哎呀，我感觉你最适合作总结性发言啦！说得太好了！师：就是这样，因为数对中第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
师：下面我可要改变方式了！老师说数对，请这个位置的同学起立，其他同学判断对错。
教师依次说出（1，3）（9，2）（10，4），相应位置的学生站起来。
师：请（2，3）这个位置的同学站起来（该生起立）是他吗？（齐说：是）你站得很快，你会写这个数对吗？（会）那你到上面来写写（该生板写）师：请（3，2）这个位置的同学站起来，你会写吗？上来试试（该生板写）师：（引导看板写的数对）他们写得对吗？生：对！（学生齐声答道）师：有没有什么问题？生：没有！（声音比上一次更响亮了）师：你们没有啊，我有问题！（学生们感到不解）为什么两个数对中都有3和2 ，却会有两个不同的同学站起来？生：（学生纷纷举手）因为一个是第2组，另一个是第3组，他们的位置不同；一个是第2个，另一个是第3个。
师：真好！对了，一个数对只能确定一个人的位置，而且数对中两个数的顺序不能任意颠倒。
师：继续来，（5，）生：（有想站的，看看别人没动又坐了下去）生：老师，你只说了一个数，不能组成数对。
（终于，一个勇敢的男孩子说）师：（笑）是啊，的确有点难为大家了，老师只给出一个数啊，数对数对，该是——生：一对数！师：是两个数，是吧？（是）而且数对中两个数是一对形影不离的好朋友，缺一不可。
师：这次我只想确定一个人的位置，（5，2）。
（这位学生起立）师：是他吗？（齐：是）其实数对是些非常淘气的小家伙，他们和你们做了个捉迷藏的游戏，快找找它藏在哪儿了？找到了立刻坐好示意老师，开始！生：（桌上桌下忙着寻找）老师！我找到了！生：老师！在这儿！……师：这个数对所表示的位置就是你要找的新座位，先用眼睛快速扫视一下，找到自己的新座位了吗？（找到了）好，带着你的学具轻轻地、有秩序地走到新座位上吧！有问题的同学来找老师。
（学生按要求寻找新座位，找到的同学兴奋地张望着，几个没找到的同学皱着眉头过来了）师：你们都找到新座位了，可他们还没位置坐呢，咱们帮帮忙？生：好！师：来，女士优先，（学生笑）把你的给大家看看（5，）生：她应该到（5，1）的位置。
师：你同意吗？（当事的女生点点头）为什么呢？生：他前面一个数是5，就是第5组，而第5组只有（5，1）是空位子，所以她该到（5，1）的位置上。
师：你们同意吗？（同意）好，回到你的位置上去吧。
师：这位男同学又该坐在哪儿？生：（争着喊）那儿！那儿！师：他这是（，3），是第3排，那儿是第几排？生：（齐）第4排！生1：（疑惑地说）好像有一个人坐错了？师：哦？你发现了？生2：是错了！（3，4），你坐错了!（一男孩手指着坐错位置的同学大声说道）生3：你是（3，4），是你错了！（坐错的同学不好意思的换了座位）师：哦，这样（4，3）就是你的位置了（前面的男生也回到了座位）师：还剩下一位同学没找到座位，你看他什么也没有，怎么办？生：（老师！）他坐那儿！（不少学生手指着一张空位子说道）师：噢，在现在这个具体的情况下，他只能在这个位置了。
（学生要回位）别急，先说说你新座位用数对怎么表示吧！生：（8，3）他也回到新座位了。
同桌互相检查坐得对不对，坐对了就把纸条夹到书中。
师：现在我们在这个教室中同学们能用数对确定位置，如果把座位搬到方格纸上，大家还能用数对确定位置吗？（能）（三）在方格纸上用数对确定位置师：看大屏幕，这是某班同学的座位表， [课件动态演示] 从我们这个方向看上去，可以把一共有多少个小组按从左往右的顺序用自然数表示（演示），再把每组有多少个同学按从下往上的顺序这样表示（演示），这样方格纸就出现了。
师：你能用数对试着表示出这一点的位置吗？请（12，4）这个位置的同学来回答并说说你是怎么想的？生：你的位置是（7，3），因为它在7列，所以7在前，它在第3行，所以就是（7，3）师：嗯，意思是对的。
在数学上我们可以这样说：[课件动态演示]在方格纸上用数对确定位置时，要先看水平方向在第7格上，再看垂直方向在第3格上，两个方向相交就出现了它的位置（7，3）。
由此可见，我们也可以用数对确定物体在方格纸上的位置。
师：接下来，就是你们运用本课知识大显身手的时候了！一起来看三、巩固练习，提升知识（一）找位置 [课件出示]师：自己读读要求（下图是某校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？）。