儿科学教学方法分析与探讨
提高儿科教学质量的技巧与方法
提高儿科教学质量的技巧与方法[摘要] 教学是学校工作的中心，在医学儿科教学过程中根据不同对象、采用不同的教学方法、调动学生学习的积极性，从而提高儿科的教学质量，培养合格的医学卫生人才。
[关键词] 医学教学儿科学教学质量教学方法1.首先解决部分学生的学习被动性1.1 确立人生目标，树立学习信心作为儿科教师要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，要让学生明白学习儿科的重要性和学习的必要性。
1.2 激发学习兴趣，增强学习热情爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可见，学生在课堂的学习兴趣是构成学习动力的最现实、最活跃的因素。
对于提高学习效率、发展智力、培养创新能力及提高教学质量起着巨大的作用。
教师在课堂教学环节的设计上应力求新颖，使学生在乐中学，在乐中练；要根据教材的内容，灵活地运用各种行之有效的教学方法，达到“以乐激趣，以趣激学”的目的，同时要与学生建立相互理解、相互信任的平等师生关系，在学生中树立良好的师德形象，使学生在和谐愉快的气氛中实现教与学的双重任务。
2.教师应用情商影响学生的智力活动2.1 教师富于表情的举动，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容教师的一举一动、眼神手势在很大程度可以描摹事物的复杂状态，传递潜在的心声，表露内在情感，增强其言语的感染作用，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动，化远为近的效果。
2.2 教师富于变化的情感语言，有助于学生对教学内容的记忆教师抑扬顿挫、生动风趣、缓急鲜明的语言是传授知识的“助跳板”，它能引起学生的注意，感染学生情绪，启迪学生思维，促进学生记忆，从而提高教学效果。
2.3 教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维教师经常保持愉快的心境，可使学生产生一种平等、愉快的情绪体验，学生反应的敏捷性、想象的活跃性、思维的创造性进一步提高。
容易接受新知识，开展联想、分析、综合、判断、推理等一系列逻辑思维活动，形成以情启智、以智激情、知情并举、和谐发展的态势。
儿科学教案
儿科学教案教案标题：儿科学教学案一、教学目标：1. 了解儿科学的基本概念和发展历程；2. 掌握儿科学的基本原理和理论；3. 能够诊断和治疗常见的儿童疾病；4. 培养学生的儿科学研究能力和实践能力。
二、教学内容：1. 儿科学的基本概念和发展历程；2. 儿科学的基本原理和理论；3. 常见儿童疾病的诊断和治疗；4. 儿科学研究方法和实践。
三、教学过程：1. 导入：通过引发学生的好奇心和兴趣，介绍儿科学的基本概念和发展历程。
让学生了解儿科学的重要性和应用领域。
2. 基础知识讲解：讲解儿科学的基本原理和理论，例如：儿童生长发育规律、儿童机体特点、儿童常见疾病的特点等。
3. 案例分析：通过给学生提供一些典型的儿童疾病案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的诊断和治疗能力。
4. 实践操作：引导学生进行儿科学的实践操作，例如：儿童体格检查、儿童常见疾病的诊断等。
5. 知识总结：对本节课学习的内容进行总结和巩固，梳理学生的思路和知识点，提醒学生重点掌握和记忆。
6. 课堂讨论：引导学生进行课堂讨论，分享个人的观点和经验，提高学生的思考和表达能力。
7. 作业布置：布置相关的作业，加深学生对课堂内容的理解和应用。
四、教学评估：1. 学生能够简洁准确地描述儿科学的基本概念和发展历程；2. 学生能够熟练掌握儿科学的基本原理和理论；3. 学生能够根据典型病例进行正确的诊断和治疗；4. 学生能够运用儿科学的研究方法和实践能力解决实际问题。
5. 课堂讨论中，学生能够积极参与，思路清晰，表达有条理。
五、教学资源：1. 面授课件；2. 相关的教学视频和案例文章；3. 实验仪器和设备。
六、教学反思：1. 教学目标要明确，注重培养学生的实践能力和研究能力；2. 讲解内容要精简，注重抓住重点和难点；3. 引导学生进行课堂讨论，促进学生的思考和交流；4. 结合实际案例进行教学，增加学生的兴趣和参与度；5. 让学生进行实践操作，加深对知识的理解和应用。
第四节 儿科学教育的特点与实施方法
第三节 儿科学研究的特殊问题与方法学一、教材分析本节课选自《儿科学》教材的第三章，主要探讨儿科学研究的特殊问题与方法学。
教材由张三主编，于2018年由人民卫生出版社出版，是一本在医学领域具有广泛影响力的优秀教材。
本章内容主要包括儿科学研究的定义与范围、儿科学研究的特殊问题、以及儿科学研究的常用方法等。
二、学情分析本节课的教学对象为大学医学类二年级的学生，他们已经具备一定的医学知识和临床实践经验。
对于儿科学研究的特殊问题与方法学，学生们可能了解较少，需要通过本节课的学习进行深入了解。
在学习能力方面，学生们具备了一定的自学能力和分析能力，但需要教师引导和启发。
三、教学三维目标1.知识目标：掌握儿科学研究的定义与范围，理解儿科学研究的特殊问题，掌握儿科学研究的常用方法。
2.能力目标：能够运用儿科学研究的常用方法进行实际操作，提高对儿科学研究的整体把握能力和解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生对儿科学的兴趣和热爱，增强对儿科学发展的责任感和使命感。
四、教学重难点1.教学重点：儿科学研究的特殊问题与常用方法。
2.教学难点：如何引导学生理解儿科学研究的特殊问题与常用方法，并激发他们对儿科学的兴趣和热爱。
五、教学对象本节课适用于大学医学类二年级的学生，对于不同层次的学生，可以针对具体的知识和能力要求进行差异化教学。
六、教学任务分析本节课的教学任务包括：引导学生了解儿科学研究的定义与范围，掌握儿科学研究的特殊问题，学习并掌握儿科学研究的常用方法。
通过学习，使学生对儿科学研究有更深入的了解，提高对儿科学的认识和把握能力。
七、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授、演示、案例分析、小组讨论等。
通过讲授让学生了解儿科学研究的定义与范围、特殊问题及常用方法；通过演示让学生直观了解儿科学研究的实际操作方法；通过案例分析让学生深入理解儿科学研究的实际应用和效果；通过小组讨论培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
儿科教研室教学方法研究总结
儿科教研室教学方法研究总结一、前言随着医学教育的不断发展，教学方法的研究和改革在医学教育领域日益受到重视。
作为医学教育的重要组成部分，儿科教研室在教学方法上不断进行探索和实践，以提高教学质量，培养优秀的儿科医生。
本总结对儿科教研室在教学方法上的研究成果进行梳理和总结，为今后的教学改革和实践提供借鉴。
二、研究背景儿科教研室在教学过程中发现，传统的教学方法存在一定的问题，如过于注重理论知识传授，忽视临床实践能力培养；教学手段单一，学生学习积极性不高；师生互动不足，教学效果评价体系不完善等。
为解决这些问题，儿科教研室开展了一系列教学方法研究。
三、研究内容1. 引入案例教学法：通过引入典型案例，使学生更好地理解和掌握儿科理论知识，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 开展以问题为导向的教学（PBL）：引导学生主动查找资料、分析问题，培养其自主学习能力和临床思维能力。
3. 增加实践教学环节：加强临床实践教学，使学生在实践中掌握儿科诊疗技能，提高临床操作能力。
4. 利用现代教育技术：运用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学形式，提高教学质量。
5. 加强师生互动：改进教学方式，鼓励学生提问、发表见解，增强师生之间的互动，提高教学效果。
6. 完善教学评价体系：建立多元化教学评价体系，全面客观地评价学生的学习成绩和临床能力。
四、研究成果通过对儿科教研室教学方法的改革和实践，取得了以下成果：1. 学生的理论知识和临床实践能力得到显著提高。
2. 学生的自主学习能力和临床思维能力得到锻炼和培养。
3. 教学手段和方法得到丰富，提高了教学质量。
4. 师生互动加强，教学氛围更加活跃。
5. 教学评价体系更加完善，更好地反映了学生的实际水平。
五、总结与展望儿科教研室教学方法研究取得了一定的成果，但仍需在以下方面继续努力：1. 进一步深化教学改革，创新教学方法，提高教学质量。
2. 加强师资培训，提高教师的教学水平和能力。
3. 增加教学资源投入，优化教学环境，为学生提供更好的学习条件。
儿科护理学教学实施报告
儿科护理学教学实施报告一、引言儿科护理学是护理学的重要分支，专门研究儿童生长发育、疾病预防、治疗及康复等方面的护理。
随着社会的进步和医疗技术的不断发展，儿科护理学的教学方法和内容也在不断更新和完善。
本报告旨在介绍我们在儿科护理学教学实施过程中的一些实践和体会。
二、教学内容与方法1. 教学内容我们的教学内容主要包括儿童生长发育、疾病预防、治疗及康复等方面的知识。
我们注重培养学生的临床思维和操作技能，通过理论学习和实践操作，使学生能够熟练掌握儿科护理的基本理论和技能。
2. 教学方法我们采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等。
我们注重理论与实践的结合，通过案例分析和小组讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，我们还注重培养学生的沟通能力和团队协作精神，通过角色扮演等方式提高学生的综合素质。
三、教学实施过程1. 课前准备课前，我们会根据教学内容和学生实际情况，制定详细的教学计划和教案。
我们会提前准备好教学用具和资料，确保教学的顺利进行。
2. 课堂教学在课堂教学中，我们注重启发式教学，引导学生主动思考和探索。
我们会采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还会及时解答学生的疑问，确保学生能够理解和掌握所学知识。
3. 实践教学在实践教学中，我们会带领学生参观儿科病房和实验室，让学生亲身感受儿科护理的实际工作环境。
我们还会组织学生进行临床操作练习，提高学生的操作技能和应对能力。
四、教学成果与反思通过我们的教学实施，学生们普遍掌握了儿科护理的基本理论和技能，能够独立完成一些简单的临床操作。
同时，学生们还具备了良好的沟通能力和团队协作精神，为未来的职业发展打下了坚实的基础。
然而，在教学过程中我们也发现了一些问题和不足之处。
例如，有些学生对理论知识掌握不够扎实，需要加强学习和练习；有些学生在实践操作中存在不足之处，需要进一步提高操作技能。
针对这些问题，我们将继续改进教学方法和内容，加强理论和实践教学的结合，提高教学效果和质量。
探析儿科学临床教学存在的现实问题及改进措施
探析儿科学临床教学存在的现实问题及改进措施儿科学临床教学是医学专业一门重要的课程，是专门研究小儿发育过程、预防婴幼儿疫病、促进婴幼儿宝宝健康成长的专业学科。
当前我国人口数量下降，国家重视病人、重视儿童，儿科医师面临较大的压力，处处存在医患风险，大大打击了广大师生选择儿科专业的决心。
儿科临床工作压力大、待遇不高，还存在社会歧视现象，导致很多学生不愿意學习儿科，即使选择了儿科学也处于得过且过或者有意更换专业的想法，这些严重影响了儿科学临床教学效果。
本人在儿科临床教学工作的几年，对儿科临床教学有深入的感想，希望通过实践中的总结，提出几点粗略的看法，以期达到改进儿科临床教学方法和提高教学质量的目的。
1儿科学临床教学现状随着国家老龄化人口的增加，人口数量开始下降，国家顺势实施了二孩放开政策，也就是说在未来几十年的时间里，儿科医生会越来越紧缺，越来越被重视。
为此，国家教育部重新恢复了于1998 年停止的儿科系本科教育招生，开始鼓励医科院校招收五年制儿科学专业的学生，为培养儿科专门人才提供了政策支持。
尽管如此，医学生报考儿科学专业的积极性仍不很高，且招生数量非常有限。
目前，国内绝大多数的儿科医师均来自临床医学专业，多数临床医学专业的学生毕业后不愿选择儿科临床。
部分学生虽然选择从事儿科临床工作，但也多是出于就业的无奈。
随着出生人口的不断增加，医疗服务需求不断扩大，而儿科临床专业人员短时间很难得到补给，造成供需矛盾。
我国传统的医学生培养模式中，临床医学是基础和主流专业，学生毕业后可选择感兴趣的专业从事临床工作或继续深造。
仅有部分院校开设了儿科学专业，培养专门的儿科医师，但数量非常有限。
面对竞争激烈的就业形势，许多医学生毕业后，即使从事儿科临床也愿意留在大城市三级医院工作。
而盟市级医院及基层医疗机构儿科医务人员普遍缺乏，求贤若渴。
因工作环境及待遇等诸多因素，即便为了就业也会选择其他专科，而不愿从事儿科临床工作。
医学生在谋划个人未来时，受社会择业和各种实用主义思潮的影响，产生了“轻儿科学重临床医学”的学习误区，认为只要学好临床医学，将来便有更多机会选择从事自己喜欢的专业。
中医儿科学的教学方法探讨
题 。目前的医疗体系是一个较为复杂和矛盾的大市 场， 国家 医改 的 政策 也 是 逐 渐在 摸 索 ， 要求 医务 既 工 作者 有精 湛 的医术 ， 同时 又有 处理 各种 人 际关 系
力 ， 临床工 作输 送 较好 的后 备人 才 。 阶段式 培训 为
或课程安排 。所 以， 在临床医学院校 中引进适应社
会 发 展 的培 训 模 式 和考 核 制 度 是 必须 和有 实 践 意 义 的 ， 医学 生综 合 能力及 素 质方 面 的全 面 提高 的 是 需要 ， 是适应 社会 的变化 ， 医疗市 场 的需要 。
理等等 ， 其影响是多方面的。尽管 目前的医学教育 改革已经逐渐在消除以往单纯强调知识传授 的弊 端 ，越 来 越 重视 医学 生 临 床实 践 能 力 的培 养 和 提
高， 但是 ， 于 医学 生 个 人 特质 和人 际 关 系 能力 等 对
方面的培养仍然重视程度不够 。 在医学院校的正规
２１ ０ ０年
第 ２ ８卷
第 ４期
新疆中医药
Ｘｉｊ ｎ ｏ ｒａ ｆ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉｅｅＭｅ ｉｉｅ ｎｉ ｇＪ ｕ ｌ ｏ ａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｄｃｎ ａ ｎ Ｔ ｉ
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２ １ Ｖｏ．８ Ｎｏ ００ １ ． ２ ４
盖， 培养 医学 生 综合 素质 。 目前 的 医学 教学 人 才培
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不 接 触 新 医学 知 识 ， 么 ， 就会 变 成 一 个非 常 普 那 他 通 ， 至 落伍 的 医务工 作者 。而我 国 的现 行 高等 临 甚 床 医学 教育 由于 长期 受 “ 一 教学 计 划 ， 统 统一 教 学 大纲 ， 统一 教材 ” 的教育 体 制影 响 ， 部 医学 书籍从 一
浅谈临床专科《儿科学》教学方法
定时请一些校内和校外的专家来开一些讲座 ，讲讲 当今电子测 量 技术的发展状况和电子测量仪器的新动向 ．以开阔学生跟 界。站得 高 才能走得远 ，只有了解了当今 电子测量的新动向 ，才可 以减少走弯路
３ 陈尚松 ． 电子 测量 与仪 器 Ｉ ． ＭＩ 电子 工业 出版 社 ，！ ｊ，１ （５ Ｍ ｝Ｉ 蒋焕 文 ，孙 续 电子 测量 Ｉ ． ： ４ Ｍ］ 北京 高教 出版 社 ，１８ ，５（ Ｊ ） ９８ ２Ｄ ｌ ． 【 汪铁 华． 谈 电 子 测 量技 术 和 仪 器 的 重要 性 【． 外 电子 测 量技 ５ １ 浅 ¨国
教 科 园 地
缸科 技 ２ １４ｌ １ ２ ０ ０ｏｓ ｑ１ Ｏ ｌ ｔ ｔ
浅 谈 临床 专 科 《 科 学 》教 学 方 法 儿
张 莉
（山 东 万 杰 医 学 院 儿 科 教 研 室 ） 摘 要 《儿科 学 》是临床专业的 必修课程之 一，但 《 儿科 学》的 内容相 对比较抽 象，难以理解 ，知识点 叉比较 多，不容 易记忆 等 ．所以 ，如何 改进 《 儿科学 》教学方法是儿科教 师所 需要讨论 和研 究的问题 、本文从三 个方面进行探 讨，这样才能让； 临床专科 学生 更有效地 学习本课程 ， 关键 词 儿科 学 教学方法 探讨 临床专科
趣。
（ １）案例教学法 。此 法贯穿于整 个教学的过 程中 ，加深理 论知 识 的理解 、记忆 。例 如：在复 习腹泻病 的内容时 ，可讲一个病 案 ，患 Ｊ １ ，腹泻３ ，大便ｌ１ 天 ，量 多 ，呈蛋花 汤样 ，精 神萎靡 ，眼 Ｌ岁 天 ｔ 次／ 泪少 ，尿少 ，血清钠 １３ ３ ｍｍｏ／ ｌ Ｌ，皮肤弹性羞 ，腮 红 ，呼吸深快 ，应 诊断为什么？通过这个病例 同学们思考并复 习了腹 泻的临床表现 ，及
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历 史 上被 奉 为 “ 人 ” 孔 子 所 提 倡 的“ 材 施 教 ” 原 圣 的 因 的
１ ． ２启 发 创 造 型
创 造是 科学 的主体 ， 关 系到 学 科 能 否生 存 的关 键 。启 是 发 创 造性 教育 是 教师 们必 须 面对 且 认真 思 考 的一 个 问题 。 创 造 不 是异 想 天开 ， 而是 通过 日积月 累 ， 渊博 知 识 的基 础 上 ， 在
青紫 、 突然 喘 憋 。 为 学生 应依 照 教师 的指 导 ， 作 掌握 每个 病 症 的基 本特 征 、 质 ， 能进 行 比较 和 辨析 各 种不 同的病 症 。 本 并 使
２０ ０ ９年 ７月第 ６卷 第 ２ ０期
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教育论坛 ・
儿 科 学教 学 方 法分 析 与 探 讨
王明 辉 ， 昭娟 ， 徐 赵 东 ， 荣琴 董 （ 家庄 卫 生学 校 ， 北 石 家 庄 ０ ００ ） 石 河 ５ ００
［ 】 摘要 根据 临床 教 学 的基 本 特 征 和 儿科 学 的教 学 特 点 ， 结合 学 生 的学 习 特 征 和 教 师 的教 学 经 验 ， 出教 学 改 进 的 提
为整 理综 合 型 、 发创 造 型 。 者是 教 学 的重 点 ， 知 识积 累 启 前 是 的过 程 ： 者是 学 科发 展 的需 要 。 后
１１整 理 综 合 型 ．
题 的能 力 。 教 学 中 ， 师按 教 学大 纲 要求 ， 在 教 结合 学 生 的实 际 情况 。 精选 真 实 的临 床 典 型病 例 ， 问题 的提 出要 以病 例 的 临 床表 现 及 诊 断为 依据 ， 儿童 病 理 、 理 特 点相 联 系 ， 教 师 与 生 在 有 序 的引 导下 进 行 教学 。 教师 的 角色 要 由传 统教 学 模式 中的 管理 者 、 授 者 、 传 仲裁 者 转变 为 引导 者 、 进者 、 促 合作 者 。 这一
教 学过 程 是 知识 信 息传 递 、 知 、 受 的全 过程 。 包括 认 接 它 教 师 的 备课 和授 课 ， 包 括 学生 对 知 识 点 的认 知 、 解 和接 也 理
受 。作 为 教 师 ， 把握 病 症本 质 。教师 在讲 解 时应 抓住 本 质 ， 应 正 确 概 括 ．同时 对 某 些容 易 混 淆 的病 症 概 念 进 行 比较 和辨 析 ， 学 生 有鲜 明深刻 的印象 ， 使 从而 使 学 习 由难变 易 。 师 总 教 结 归 纳 ． 言简 意 赅 ， 易记 忆 。例 如 ， Ｌ 为 的发育 过程 要 容 ， 行 ＇ ｂＪ 可记为“ 二抬 四 翻六 会 坐 ， 滚 八 爬 周会 走 ” 语 言 发 育 则 记 七 ； 为 “ 哭 三笑 四认 母 ． 抓 八 语 周 认 人 ” 小 儿 液 体 疗 法 记 为 一 五 ； “ 三 制 ” 即 三定 （ 量 、 性 、 速 ） 三 补 （ 酸 补 碱 、 尿 三 ， 定 定 定 ， 见 见 补 钾 、 惊 补 钙 ） 三 先 （ 盐 后 糖 、 浓后 淡 、 快 后 慢 ） 小 见 ， 先 先 先 ； 儿 肺 炎 合 并 心 力 衰 竭 的 临 床 表 现 总 结 为 “ 大 二 快 三 突 一 然 ” 即肝 大 、 ， 呼吸 和 心跳 快 、 然 极 度烦 躁 、 突 突然 面 色发 灰 或
自己尽 快地 提 高 。 ３ 充 分 应 用 现 代 教 学 工 具 和 手 段 现 代 科 技 的发 展 给 儿 科 学 教 学 提 供 了许 多 现代 化 的教 学手 段 以及 研 制现 代 化 教学 手段 的便利 条 件 。 使人 体 内部 这 结构 、 运动 状 况 、 谢 变化 等 的 展示 更 加形 象 化 、 代 动态 化 。教 师要 合 理 制作 和运 用 多 媒体 课 件 ，并 充分 发 挥 它 的优 势 ， 与
则 、 循序 渐 进 ” “ 的方法 、知 之 为知 之 ， 知 为不 知 ” “ 不 的学 习态 度 ， 为现 代人 所 继承 。 仍 医学教 科 书是 教 学 的根 本 。 人 了一 融 些经 验 的 总结 。 现 了对疾 病 的科 学认 识 ， 体 揭示 了疾 病 发生 、
发 展 的规 律 ， 由 于教 材 编 写 的 客 观 原 因 ． 些 内容 显 得 滞 但 有 后． 同时 又 由于教 学本 身 的 改革 、 时 的缩 短等 原 因 ， 如何 课 对 系统 、 循序 渐 进地 讲解 带 来 了一 定 困难 。这 就 要求 教 师 充分 综 合 整理 教 材 内容 ， 同时 又 要 广 泛查 阅 资料 ， 学 地 收集 新 科 的内 容 ， 合 教 材 把先 进 知 识 及 技术 融人 到 教 学 中 ， 同学 结 使 能 按 照教 学大 纲 的要 求 ， 受新 的 内容 ， 接 了解 发 展动 态 ， 保证 他 们在 高 度活 跃状 态 下 听课 。
学生 的学 习兴 趣 ， 高 学 生 的 自学 能 力 和 综 合 分 析 、 提 解决 问
儿科 学是 医学 教 育 中的 一 门重 要课 程 ， 医学生 成 长 为 是 医师 的重 要基 础 之一 。在 科 学技 术 日新 月异 的年代 ． 如何 继
承 已有 的知识 又 融人 新 的 内容 ， 同学 们 提供 自 由思 维 的空 为 间并 启 发 其创 造 性 ， 教 师必 须 面 临 的一 大 挑 战 ， 是 自我 是 也 提高 的一 大 舞 台 。 １临床 医 学教 学 的类 型 据 医学知 识 教育 对 象及 人 才 的培 养 特点 。 学类 型应 分 教
想 法和 设想 ， 达到 提 高学 生 学 习积 极性 、 动性 ， 主 培养 学 生综 合 分析 问题 能力 的 目的 。 【 关键 词】 科 学 ； 学类 型 ； 学方 法 ； 析 ； 讨 儿 教 教 分 探
【 中图分类号】Ｇ ４ ６２
【 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】１ ７ — ２ Ｏ ２ ０ ）７ ｂ 一 ０ — １ ６ ３ ７ １ （Ｏ ９Ｏ （ ）１ ７ ０