新课标下知识教学方法分析[论文]
新课标新教材运用时论文
新课标新教材运用时几点体会在“辽宁省新课标、新教材教育培训”活动中，来自无锡市第一中学的庄海平老师、瓦房店高中的侯老师给我们做了经验介绍。
俩位老师的经验心得得到了专家的肯定以及参加活动的全体老师的好评。
他们的课教学理念新，不仅重视知识与技能的培养，而且很重视教学过程的分析与教学方法的引导，重视发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探究过程获得知识。
问题情景的设计很贴切，能激发学生的探究欲望，选用学生熟悉的身边事物作背景材料，激发学生的兴趣。
总之，听了几位老师的课，我深受启发，对新课程标准下的地理教学进行了又一次深刻的思考。
我认为，在今后的地理教学中应朝以下几方面努力并力争做好。
一、教学过程中教师地位的转变对于地理教学而言，具有什么样的教学观念，就会有怎么样的教学策略和教学行为。
以往教师只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者，在这种观念的支配下，地理课堂教学的过程就成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众和观众。
现在，新课程倡导的教学过程，是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。
地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。
新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。
新课程倡导的教学过程是师生平等对话的过程，教师是课堂教学的组织者和平等的参与者。
在课堂教学中，师生双方要理解对方的所想所思，并为达成最终的教学目标进行积极的互动和对话。
新课标下小学语文教学方法的分析
新课标下小学语文教学方法的分析新课程标准下小学语文教学方法的分析随着时代的进步和社会的不断发展，人们对于小学语文教学方法和教育理念的要求也在不断改变和提高。
新课程标准以其全面、真实、系统、个性化的原则，为小学语文教育的改革提供了重要的方向和思路。
下面，将对于新课标下小学语文教学方法进行探讨和分析。
一、适应个性化教育与创新新课标下小学语文教学注重个性化教育的发展，强调知识的创新与应用。
因此，在语文教学方面，教师应以学生的个性和差异为出发点，采用多样化、个性化的教学手段和教育资源，引导学生发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力。
首先，教师要重视学生的个性差异，根据学生的阶段特征、学科特点和兴趣爱好等因素，进行差异化的教学设计，以满足学生发展的需求。
其次，教师要注重知识的创新和应用，引导学生在学习中积极思考、发现问题，通过探究解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
例如，让学生进行小组合作、探究性学习，采用抽象化、便于理解的教学手段等，让学生在感受、实际操作中掌握知识。
二、实行多元化评价新课程标准下小学语文教育强调学生的全面发展，要求语文教育不仅要强调知识的传授，更要强调学生的综合素质的培养。
因此，在语文学科下，教师应对学生的学习过程、过程与成效给予评价，区别于简单的传统考试，需要实行多元化的评价方法。
如下分别详细介绍。
通过多媒体、录像等方式进行记录和评估学生的表现情况，从而深入了解学生的学习特长和机会。
开展项目式、任务式教学，提倡多元的评价方法，通过观察、记录、问卷和访谈等手段对学生的认知水平、实践能力、社会责任感等综合能力进行评估。
开展综合素质评价，如语文技能评价、口语表达能力评估等。
三、加强交互式教学交互式教学是新课标下小学语文教育的核心思想之一，强调师生互动、学校社会共建的教育理念。
在教学过程中，教师应当通过多种途径建立良好的师生互动关系。
首先，不仅注重课堂讲解知识点，还要加强学生与教师之间的互动，例如通过导入教学、提问教学、教师演示和学生练习等，提高学生对知识的兴趣和理解程度。
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究小学语文统编教材从三年级开始设置了“阅读链接"板块，它是教材内容的有效延伸，对拓展学生的阅读面、加深学生对课文内容的理解、提高学生的语言运用能力等有重要意义，但在实际教学中往往存在时机不当、方式不对、运用不足等困境，为此笔者从三方面探索“阅读链接”的统整教学，尝试提升学生的语文核心素养一、时机巧"链";统整学习，深化理解在教学中结合单元要素、主题以及文本学习需要，适时地进行“阅读链接”统整教学。
一)课前预“链”,形成阅读期待1.前置预学，搭建理解桥梁有些课文写作时间距离学生较远，学生很难理解其背后的深意。
如鲁迅的《好的故事》,为提高学习效率，笔者结合课文后的“阅读链接”,布置了与此相关的预习作业：完成课文内容的填空，搜集有关《野草》的写作背景等资料。
前置预习，搭建了理解文本的桥梁，形成了阅读期待，降低了课堂学习难度。
2.导入情境，引发情感共鸣在学习一些课文时，学生需了解一定的历更背景，否则较难产生情感共鸣。
如《圆明园的毁灭》,笔者将这篇课文的“阅读链接”作为课前导入，并播放歌曲《七子之歌》,让学生在音乐中体会澳门受尽欺凌，渴望回到祖国母亲怀抱的强烈情感，营造一种与课文学习相关的氛围，奠定了情感基调，也点燃了学生的爱国之情。
二)课中嵌“链”,突破重点难点1.辅助文本，聚焦重点有些课文的课后习题也是教学重点，如《为人民服务》的课后习题：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
针对这种情况，教师可以引导学生这样学习：先思考文本中送行人为什么会有这样的表情，再结合送行场景谈谈对这句话的理解。
通过“阅读链接”辅助教学，促进对课文内容的理解。
2.提供支架，化解难点教师也可借助“阅读链接”突破教学难点。
如在教授《丁香结》一课的难点"为什么丁香会成为古人愁怨的象征?"时，教师可引导学生通过朗读“阅读链接”中关于丁香结的诗句，理解意思。
探讨新课标下的新课堂教学方法
探讨新课标下的新课堂教学方法随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育是必须要跟上步伐的。
为此，教育部草拟出新的教育课标，其中包括新的课堂教学方法。
那么，在2023年的新课标下，新课堂教学方法究竟该如何应用呢？一、探究新的教学理念新课标中，教育理念的转变十分明显，强调学生自主学习、创新思维、课外拓展与实践应用能力的培养。
应用这样的教育理念，老师可以从把知识传授变为引导学生自主思考，让学生主动参与，在交流互动中自我的学习，使得课堂教学更加开放性、自由性和互动性。
例如，在课堂上，老师不再只是讲解概念和知识点，而是以鼓励学生提出问题为出发点，通过引导学生自己去探究解决问题的方法和过程，培养他们的创新思维，同时，让学生通过团队合作共同完成某些任务，培养他们的沟通协作能力。
二、科技与课堂的结合随着科技的不断发展，越来越多的科技手段被应用到课堂教学当中，如电子书、电子白板、数字化资源、AR技术等等。
这些科技手段有助于减少传统教学中的瓶颈，使得课堂上的学习更加多元化和丰富化。
比如，学生通过使用数字资源，可以获取海量的学习资料，比如在线教育平台、视频课件，也可以通过电子白板进行互动。
此外，通过利用AR技术，可以让学生在完成某些任务时更具沉浸感，更真实地体验到某些事物，比如通过AR技术让学生在化学实验中模拟实验现场，给学生提供各种可能的实验参数和实验场景，让学生在模拟池中进行实验，以达到增强学习的目的。
三、课堂教学的实践应用在新课标教学理念和科技手段的支撑下，课堂教学模式也将得到彻底的转变。
在未来的课堂教学中，老师应该更多陪伴在学生身旁，引导学生进行思考，解决问题。
同时，也应该通过与同行的合作和交流，不断地研发新的教学设计并进行实践应用。
举个例子，在某个学科领域中，老师应该更加注重与同行的沟通，通过交流经验和设计创新来促进学科的发展和教育的改进。
同时，老师还应该鼓励学生积极参与课堂，并促进与学生的互动，以促进学生的学习和提高对新教育课标的理解。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
小学数学新课标教法学法
小学数学新课标教法学法随着教育改革的不断深入，小学数学教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重了学生思维能力的锻炼和创新能力的激发。
为了适应新课标的要求，教师和学生需要掌握新的教学方法和学习策略。
本文将探讨小学数学新课标下的教法学法，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
一、教学理念的更新新课标强调以学生为中心，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教师应转变传统的教学观念，从“教书匠”转变为“引导者”和“合作者”。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、主动探索、合作交流，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容的整合新课标对小学数学教学内容进行了整合和优化，强调了基础知识与基本技能的掌握，同时注重了数学思想和方法的渗透。
教师在教学中应注重知识之间的联系，通过跨学科的教学方式，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
三、教学方法的创新1. 情境教学法：通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习数学知识，提高学习效果。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探究，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的探究能力和创新思维。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时通过交流和讨论，加深对数学知识的理解。
4. 游戏教学法：利用游戏的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习积极性。
四、学习策略的指导1. 目标导向学习：教师应帮助学生明确学习目标，使学生能够有针对性地进行学习。
2. 主动学习：鼓励学生主动参与课堂活动，主动提出问题，主动探索数学知识。
3. 反思性学习：引导学生在学习过程中进行反思，总结学习经验，发现问题并及时调整学习方法。
4. 元认知学习：培养学生的元认知能力，使学生能够监控和调节自己的学习过程，提高学习效率。
五、评价方式的改革新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生的能力发展和个性成长。
“新课标”下语文教学三法
“新课标”下语文教学三法随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地更新与改革。
作为学生学习的重要学科之一，语文教学的改革也是备受关注的。
近年来，我国实施了语文“新课标”，这项改革不仅仅是一次内容上的更新，更是对语文教学方法和方式的新探索。
在“新课标”下，如何进行好的语文教学，如何让学生更好地掌握语文知识和能力成为了语文教师们亟待解决的难题。
在这样的背景下，我们需要探索并总结出一套符合“新课标”的语文教学方法，以便更好地指导学生的学习。
对此，本文将提出一种“新课标”下语文教学的三法，并且针对每一法进行深入的剖析和讨论，以期为广大语文教师提供一些建议和借鉴。
第一法：注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学不仅仅是学生学习语文知识的过程，更是一种情感体验的过程。
在“新课标”下，注重情感教育并培养学生的情感体验变得越来越重要。
这不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，更可以激发学生学习语文的兴趣。
那么，如何在语文教学中注重情感教育，培养学生的情感体验呢？教师应该注重对文学作品的情感渗透。
在教学过程中，教师应该引导学生去了解文学作品背后的情感应和情感表达。
通过挖掘文学作品中的情感元素，让学生感受到作品中的情感冲击力，从而激发他们的情感共鸣。
教师要善于关注学生的情感体验。
在课堂上，教师应该留意学生情感的波动，引导他们去表达自己的情感和情感体验。
通过谈论、讨论，共同去感受文学作品中的情感，并且发表自己的情感体验，让学生在情感体验中真正地融入到语文学习中。
教师要注重激发学生的情感表达能力。
在语文教学中，教师不仅仅要让学生感受到文学作品中的情感，更要教导他们如何进行情感表达。
可以通过各种方式，比如朗诵、表演等，来锻炼学生的情感表达能力，让学生有更多的机会去表达自己的情感和情感体验。
第二法：多元化教学，提升学生的语文综合能力在“新课标”下，提升学生的语文综合能力被赋予了更多的重要性。
这也意味着语文教学需要更多地注重多元化教学方法的运用，以便更好地培养学生的语文综合能力。
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新课标下的知识教学方法分析摘要：学习知识是形成能力、发展智慧的基础，知识教学就是要让学生最终在知识面前获取自由。
新课标下的知识教学对教师的教与学生的学都提出了新的要求和目标。
本文主要通过对“知识”以及教育目的的探讨，来寻求知识教学的方法，使教学能够起到开发人的智慧、促进人的成长的目的。
关键词：知识；新课标；教学方法一、知识的含义（一）知识的定义“知识”是“人类认识的成果或结晶”，它借助一定的语言形式或物化为某种劳动产品的形式，可以传递给下一代，成为人类共同的精神财富。
《中国大百科全书·教育卷》中对知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观印象。
就它反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性认识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。
”国内外学者从不同角度对知识做出过解释。
美国教育家杜威从“经验”出发，强调知识是主动与被动、认识过程与认识结果的统一。
我国知名教育家皮连生教授认为，可以把“知识”定义为个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，被储存于个体内，即为个体的知识。
通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。
（二）知识的分类对于知识的分类，具有代表性的有当代美国教育心理学家安德森（j.r.anderson）的分类，他将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。
继安德森提出的陈述性知识和程序性知识之后，又有人提出了策略性知识和条件性知识。
心理学家梅耶（r.e.mayer）于1987年在综合加涅和安德生的知识和技能观的基础上，提出了“广义的知识教育观”。
他将知识分三大类：（1）语义知识或陈述性知识，指个人关于世界的知识；（2）程序性知识，指用于具体情境的算法或一套步骤；（3）策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。
戴尔·h·申克（schunk，d.h.）在《学习理论》一书中将知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
从知识教育的范围上讲，狭义的知识主要是指学校知识、课堂知识、书本知识等。
皮连生教授认为，按狭义的知识观，知识包括它的储存和提取。
安德森的“陈述性知识”和梅耶的“陈述性知识”都属于狭义的知识。
总而言之，狭义知识用于回答世界“是什么”问题的知识，是一种外在的、客观的、静态的、没有同生命主体发生有机联系的知识，是一种具有普遍意义的、以物质符号形态为主的知识。
本文中所提到的知识即指狭义的知识。
二、新课标中的语言知识新课标中认为语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
教师不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习策略，培养他们成为独立的学习者。
新课标的教学理念体现了建构主义的教学观，即知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的，是客观知识的主观内在表现。
真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。
所以，教育要重视个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感，鼓励学习者的自我选择和自我责任感，实现真正个人意义上的终生学习和全人教育。
这种新的教育观也体现在语言知识的教学之中。
新课标对语言知识目标主要从语音、词汇、语法、功能和话题五个方面进行描述，这些目标的描述都是基于系统功能语言学和建构主义学习理论，结合真实的语言环境和语言任务，以话题为主线展开。
知识的教学不再是教师单纯地讲授和灌输，更多地是学生的体验和分享，最终目标是学生能够运用所学的语言知识，根据自身的意图、情感和交际目的正确地使用语言。
三、新课标下的知识教学方法探析所谓教学方法“是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是儿童在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式”。
因此，教学方法的选择不仅要受到教学目的和内容的制约，而且也要受到师生间的互动、教师和学生的特点等因素的影响。
因此，在选择教学方法时，就应该考虑到学生的特点、教师的能力、教学内容以及教学的情境等多方面的因素。
下面笔者就从语音、词汇、语法三个方面对初中英语知识教学方法进行探析。
（一）新课标下的初中英语语音教学1.基于听说教学法的语音教学语音的教学不能孤立地教授学生音标或者单个的读音，而是应该在有意义的语言交流中让学生感受到交流中的连贯语音，使学生习惯正常的、自然的语音语调。
语音的教授需要有足够的输入即听的过程，然后才有学生的输出即模仿甚至自觉的说出具有连贯意义的句子。
基于听说法的语音教学多采用语音对比训练的方式，如单词语音对比操练、结构内语音对比操练、结构外语音对比操练等。
例如：（1）单词语音对比操练pig——big ship——sheep soup——soap（2）结构内语音对比操练don’t sit in my seat.there are many sheep on the ship.（3）结构外语音对比操练don’t slip on the floor.——don’t sleep on the floor.is that sheep yours？——is that ship yours？（4）绕口令活动绕口令是人们在语言实践中根据语言的特点编出来的一种语言游戏，它短小、活泼、诙谐、有趣。
在外语语音教学过程中，让学生参与到绕口令的活动中可以训练学生的语音，提高学生的口语能力，帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素。
例如：[ei] i’m afraid you are late. it’s half past eight，and they’ll close the gate.[ai] mike likes to write by the nice bright at night. [au] we have now found the roundabout without any doubt. [θ] there are thirty thousand feathers on that thrush’s throat.[r] the real reason is really rather curious.[tr] i always find travel by train very trying.2.基于交际的语音教学20世纪70年代，随着交际教学法的出现，语音教学方式开始向多样化发展，主要方式有听音模仿、语音训练、最小对立体训练、情景化的最小对立体、视觉辅助、绕口令、元音变位练习、朗读与背诵、学习者自制录音。
（二）新课标下的初中英语词汇教学英语词汇的教学方法繁多，如直接法、间接法、猜测法、拆词法等。
新课标倡导“任务型教学理念”，对于词汇的教学，我们可以在传统的词汇教学基础之上加入应用型活动，让学生在真实的或者趋向真实的任务中学习词汇和运用词汇。
词汇的教学可以分为单独的词汇教学和技能整合的词汇教学。
1.单独的词汇教学单独的词汇教学指仅仅针对词汇进行的教学，常用的模式是ppt 模式，即展示、训练与测试模式。
一般课堂的词汇教学为展示（presentation），练习（practice），最后是测试（testing）。
如词缀学习词汇，教师首先展示词缀，然后对词缀进行练习，最后对学生进行一个测试以检验学习者是否掌握词缀，并运用词缀了解和学习更多的词汇。
2.技能整合的词汇教学所谓技能整合的词汇教学，是将词汇教学与听、说、阅读相结合的教学，在听力活动或者阅读活动之前，可以通过话题、语境的方式呈现单词，在听力活动和阅读活动之后可以通过借助语篇材料进行提问、填空、讨论等方式呈现单词、检测学生对单词的掌握和运用情况。
常用的词汇呈现方式有图片、实物、教师的动作、动态视频、词汇图等方式。
词汇教学的重要环节在词汇的运用与练习，教师在进行词汇教学时，要根据学生的具体情况和词汇的特点，设计合理的词汇运用活动，运用自己的智慧和学习策略真正地掌握词汇，表达自己的情感和观点。
（三）新课标下的初中英语语法教学语法是用词造句规则的综合。
《英语教学大纲》规定：教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
教师应该尽量使学生所听到的和所看到的都是在一定情境之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，最终使他们达到不假思索脱口而出的地步。
1.以归纳为主的语法教学在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。
比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：nodding the head means “yes” and shaking the head means“no”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。
如：pointing at others isn’t polite. going to bed early and getting up early is a good habit. watching too much tv is bad for our health.之后，让学生归纳共同点，学会找出其中的语法：动名词作主语和动词加-ing变为名词在句子中作主语。
然后再反复操练，培养学生的语感，使得学生做到活用及自然流露。
2.以语用为目的的语法教学语法教学应该是以学生为中心，教师给出所要讲的句型或单词、词组，让学生自己进行意义性练习，或开展一对一活动（pair work），让学生在练中学会语法。
如教授英语的现在进行时态，教师可以通过图片、自身的动作或者视频给出现在进行时态的句型，让学生先接受和模仿，然后在此基础上，以小组为单位，运用进行时态做一个现场播报活动。
总之，新课标下的知识教学已经不仅仅是对知识本身的教授和灌输，更多地是让学生能够运用自身已有的知识建构，在教师的引导下发挥自身的潜能，运用有效的学习策略提高自身的综合语言运用能力。
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