新课标下教学方法论文
语文新课标下有效教学论文
浅谈语文新课标下的有效教学结合我自己的教学实践，我想从以下三个方面谈谈如何发挥课堂教学有效性这个问题。
一、从时间上看应是高效率。
即花最少的时间取得最大的效果提高课堂教学效率，课堂40分钟是关键。
学生大部分知识的获得都是靠课堂上的40分钟获得的。
在传统考试制度的束缚下，学生成了学习的机器，老师是机器的操作者，师生共同追求的是学习的“成绩”。
教学采取延长教学时间、提高劳动强度等办法，设法把学生的成绩提上去，学生考试的成绩越高，证明老师的教学效果、教学能力越“高”。
我也曾经自以为是新课程改革浪潮下走得较快的一员，我也曾经为自己的教学成绩超出区、市平均分而沾沾自喜。
但听了专家们的分析，我发现了自己课堂教学的不足。
在《匆匆》一课的教学中，我课前为学生准备了大量关于时间怎么来去匆匆以及我们怎样珍惜时间的文章、名言。
在课堂上的40分钟里，我让学生花了20分钟朗读、背诵我为他们收集的课外资料，对于朱自清的这篇文笔优美的散文只用了20分钟让学生去学习，一节课下来，虽然课堂气氛活跃，学生能背出许多关于时间的句子。
但学生却没有积累到本文那些优美的语段，作者对时间的态度学生没有理解出来。
反思自己的教学，我发现自己偏离了教学的重点，没有把学生带到体味文章语言的美、在品味中感悟感情的脉络、学习语言的表达方式、积累语言。
专家们分析，在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择教学策略与方法。
备课中，教师应该想一想：这个活动能给学生的能力发展带来些什么?对优化课堂效率有什么帮助?什么样处理会更有效?而在《匆匆》一课的备课中，我一开始就没有抓住教学目标，没有把每个活动环节想清楚，浪费了许多无谓的时间，让《匆匆》一课匆匆地结束，导致了课堂教学的低效。
二、从成果上看应是高效益。
即教学结果能使学生有较大利益当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究的学习，是转变学生学习行为的一种重要方式。
因此，小组学习被很多教师所采用。
新课标下初中语文教学方法论文
谈新课标下初中语文教学方法摘要:怎样提高课堂教学的实效性是摆在初中语文教师面前的重要课题,我们在语文教学中,必须强调以学生为主体,培养学生自主探究的能力,运用形式多样的教学方法,活跃课堂氛围,提高课堂教学的实效性。
关键词:初中语文;教学方法;效率中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-272-01语文新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这就告诉我们:只有“能激发学生的语文学习兴趣,使他们能积极主动地参与教学活动,真正成为学习的主人,能切实提高学生的语言能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。
新课标的研究依托的主渠道是课堂教学,这就要求教师在教学方法上推陈出新,课堂上灵活多样。
如何在新课程标准理念下来进行课堂教学活动,就中学语文新课改课堂教学方法谈谈我的几点看法。
一、充分注重学生的主体地位学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动,教师的主导作用绝不表现在满堂讲,教师讲什么学生就收什么,而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程,要让学生这个主体活跃起来,嘴动起来,手动起来,思维动起来。
1、在课堂上运用启发式教学教师对学生主要不在传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。
教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问,使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。
古人云:“学贵有疑。
疑,则进也。
”让学生自己提出“我明白了什么,还想知道什么?我是怎样知道的?”使其“于无疑处生疑”。
通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问,而对于具有导向性、启发性的疑问,教师要适时表扬提问的学生,并组织讨论研究。
2、培养学生自主探究的能力新课程理念要求教师要促进学生“学”,教会学生“学”,要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。
新课程标准下数学教学方法论文
浅析新课程标准下的数学教学方法摘要：新课程标准下的教学强调课堂上师生之间的互动，注重培养学生自主学习与合作、探究精神。
标准要求引导学生创新和实践，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生生存能力、实践和创造能力。
我们的数学课堂就是要用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，以实现学生在轻松愉悦的师生互动中完知识技能的提升、数学思维的完善、情感态度的升华的目标，促进学生全面、持续、和谐的发展，从而实现课堂的有效教学。
关键词：新课程；数学教学方法；创新能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-036-01随着《数学课程标准》的实施，新课程理念的学习、思考与实践，师生的教学观念和学习方式都已开始发生了深刻的变化，自主、合作、探究等现代教学方式都已被广大教师接纳并积极运用到中小学的课堂教学之中，我们的数学课堂一改过去呆板、枯燥，逐渐活了起来，数学课堂的有效性已经引起广大教师的高度重视。
长期以来，数学教学侧重于对教的研究，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题，培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，缺乏明确的认识与研究，因此在新课标条件下，数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要。
一、创设教学情景，激发学生学习兴趣。
教学要营造和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛“活”起来，寓教于乐，以趣促思。
学生学习的内容和学生熟悉的生活背越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们应在学生已有的知识经验的基础上，创设宽松自然、生动有趣、直观形象的生活化情景，充分调动学生的情感因素，使学生积极参与到学习的过程中，从而来感受数学带给我们的乐趣。
例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图，问题： 1、有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把所有的碎片和这块残片都带去？2、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？3、要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。
新课标下初中语文教学方法论文
探索新课标下初中语文教学方法【摘要】新课程的教学目标是以学生为本，语文课程要根据学生的实际学习能力和现实环境为基础，关注学生的个体差异和不同的兴趣要求，创新教学方法，培养初中学生的探究能力以及培养学生的进取精神。
【关键词】生本意识；个体差异；自主合作；探究评价explore new curriculum under junior high school language teaching methodshe yu-gao【abstract】the new curriculum goal is student-centered，language courses according to the student’s actual ability to learn and reality requires attention to students’individual differences and different interests， innovative teaching methods， inquiring ability to train junior high school students as well as studentsenterprising spirit. 【key words】students this consciousness； individual differences； the autonomous cooperation； explore evaluation 1. 当前初中语文教学现状1.1 学生基础知识薄弱在教学中，我发现有不少学生的语文基础知识比较薄弱，对很多知识都是略懂，没有深刻的记忆和深入的理解，也无法学以致用。
其根本原因就是学生在小学阶段的基础还不够牢靠，当然也与初中语文老师忽视了基础知识的教育有密切关系。
在中学阶段，尤其是初中学生还没有形成主动学习的意识，在语文学习中需要对各种知识进行记忆，而这正是学生最反感的地方，容易产生逆反心理。
新课标下中学数学思想方法教学论文
新课标下中学数学思想方法教学刍议数学课程标准关注在教学中培养学生数学能力，而掌握基本数学思想方法则是形成和发展能力的基础。
在数学教学中注重数学思想方法的培养，不仅可以提高课堂教学效率，减轻学生负担，而且有利于提高学生数学思维能力，培养创新精神。
教学实践中我特别注重在以下几个方面渗透数学思想。
一、在教材的分析中渗透数学思想方法任何知识的形成总是从易到难从简单到复杂。
数学思想方法往往隐含于数学基础知识之中，渗透在学生获得知识和解决问题的过程中。
如果能有效的引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、分析、概括的过程中看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，那么学生所掌握的知识才是鲜活的、可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。
爱因斯坦说“在一切方法的背后如果没有一种生机勃勃的精神它们到头来不过是笨拙的工具。
”这种精神就是数学思想。
教师要注重挖掘教材中蕴藏的数学思想。
如分析教材“平行四边形面积”教学内容时要提前考虑学生用数方格的方法求平行四边形面积有困难思路受阻时教师要及时点拨能否把平行四边形转化成以前学过的图形来求。
然后经过一番探索学生用剪拼的办法将平行四边形转化成长方形而后又将平行四边形的底、高转化成长方形的长、宽从而求出平行四边形面积。
这个过程渗透的等积变形思想和转化思想。
对应思想、等积变形思想、转化思想都是构建知识的“桥梁”没有这座“桥梁”新知识就无法构建。
在分析教材时教师要有渗透数学思想方法的教学理念，要有激发学生思维的策略让学生领悟隐含于知识形成中的数学思想方法。
二、在概念教学中渗透数学思想方法数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映，人们先通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性才形成概念。
因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。
比如绝对值概念的教学，初一代数是直接给出绝对值的描述性定义（正数的绝对值取它的本身，负数的绝对值取它的相反数，零的绝对值还是零）学生往往无法透彻理解这一概念只能生搬硬套，如何用我们刚刚所学过的数轴这一直观形象来揭示“绝对值”这个概念的内涵，从而能使学生更透彻、更全面地理解这一概念。
新课标下的数学教学论文
新课标下的数学教学数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一。
教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二。
教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身（2）零的绝对值是零（3）一个负数的绝对值是它的相反数。
新课标下如何让语文教学更有趣论文
新课标下如何让语文教学更有趣《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《秋天的图画》一课时，我先在课前精心地制作了秋天图画，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师带他们走近新的王国，然后出示秋天的图画，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《坐井观天》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
新课标下小学科学教学论文
略谈新课标下的小学科学教学改革开放以来, 我国基础教育取得了辉煌成就, 科学的基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是, 我国基础教育总体水平还不高, 在科学这门课程中原有的基础教育方式已不能完全适应时代教学发展的需要。
因此, 只有进行课程改革, 才能满足社会对科学教育的需求。
对广大的科学教师来说必须摆脱传统的科学课堂教学模式去思考一个全新的教学方法。
把握总体方向, 借鉴国内外在科学这门课程中成功的教育经验的同时充分发挥教师的特色。
因此,科学课程改革能否成功, 改革目标能否实现关键在于教师在科学教学中新的教学方式以及学生与现代教学相适应的学习方式。
传统的科学教学过程中教师居于中心地位, 是整个教学活动的中心, 只是将现成的知识教给学生, 学生很少动脑、动手去发现知识, 严重阻碍了学生主体性的发展。
要适应新课程教学, 必须对科学新课本充分理解, 诚心接受, 热情投入, 有效实施并根据新课程要求, 不断提高自身综合素质。
教师应该在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念, 用先进的教学理念武装自己, 认真落实新课改的精神实质；以真正实现本次基础教育课程改革的根本目标, 真正把以前的以考试为唯一目的的应试教育学习向以提高学生素质能力为目的的素质教育转变。
可见, 在科学教学中, 我们应该体现教师的主导作用和学生的主体作用, 让二者有机的结合起来, 才能激活学生的思维, 才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员, 全程的参与。
这样, 学生的主体作用的发挥才能落实到实处, 才会外显为他们听课专注, 发言踊跃, 才会体现师生之间信息广为传递, 情感互为交融, 在科学的课堂教学中才会生动活泼, 从而收到理想的效果。
科学这门课在传统的课堂教学模式下, 学生是通过老师的传授被动地接受知识, 学生学习的过程就是不断积累知识的过程, 而这种被动接受知识的方式, 从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。
在科学这门课程中这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展, 也使学生学习的主动性渐渐丧失, 甚至被迫学习, 根本体会不到在科学中学习的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议新课标下的教学方法
摘要：新的《义务教育数学课程标准》特别强调学习有用的数学，数学来源于生活，又服务于生活。
特别关注学生学习知识的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。
创设良好的情境引入——给学生一个主动学习的欲望，算法多样化——给学生一个创造性思维的空间，发展性评价——给学生一个努力学习的动力和方向。
关键词：课程改革；情境创设；学习环境；算法多样化；创造性思维；发展性评价
新的《义务教育数学课程标准》特别强调学习有用的数学，数学来源于生活，又服务于生活。
特别关注学生学习知识的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。
我在数学教学中，深刻领会新课程标准的理念，尝试在教学方式和评价方式上进行了一些改革。
下面我就谈谈在实施的过程中的具体做法：
一、创设良好的情境引入——给学生一个主动学习的欲望
《义务教育数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
”问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。
因此，我在教
学中尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
例如，我教三年级《年、月、日》时，设计了一道趣题，让学生质疑：小明今年9岁了，他高兴地告诉妈妈：“今天是我的生日，我已经过了9个生日”，妈妈叹了口气说，“我今年36岁了，也只过了9个生日”。
你能说说这是为什么吗？显然学生对妈妈只过了9个生日，产生了疑问。
要解决这个疑问，通过今天的学习你们就会找到答案的。
又如，在教学《对称》一课时，我首先激发学生的兴趣：“同学们，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：‘我们是一家子’。
你们想一想，它们为什么是一家子呢”？学生会带着这个问题去学习。
创设情境引入还有多种方法，如活动情境、操作情境、生活情境、故事情境、知识情境等，创设情境都是为了这节课有好的开始，能激发学生的学习兴趣。
但是，创设的情境一定要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。
同时，情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
二、算法多样化——给学生一个创造性思维的空间
算法多样化是新课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去“计算方法单一，过于注重计算技能”的倾向，可以充分调动学生已有的计算经验，发现、创造不同的算法。
在我教学生是如何算“7+6”时有这样几种情况：
生1：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。
生2：把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。
生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+l=3，10+3=13。
生4：把7记在脑子里，再接着数6个数，得13。
生5：摆学具。
先摆7个，再摆6个，一共13个。
生6：我早就知道6+7=13，所以7+6=13。
生7：我会算6+8=14，所以6+7=13。
生8：6+6=12，12+1=13。
生9：7+7=14，14-l=13。
同学们，真了不起，想出了这么多的方法来计算“7+6”，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。
我感觉这堂课体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。
让学生先独立尝试、探索，再充分交流，不仅充分肯定学生的合理算法，还允许学生选择自己喜欢的算法。
三、发展性评价——给学生努力学习的动力和方向
新课程标准中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学
习过程中，既反映学生全程学习结果，又成为促进学生发展的有效手段。
我具体的做法是：
对每个学生形成合理、积极的期望。
我根据每个学生的具体情况，确定学生的最近发展区，使学生明确自己努力的目标。
该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。
给每个学生建立一个档案袋，档案袋用来显示学生学习的成就或持续进步的信息。
档案袋里主要装有：
（1）自己的作品。
收集学生自己最好的或最喜欢的作品。
（2）进步资料。
收集能反映学生进步情况的材料、测验卷、家长信、学习心得等。
学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
学生自主评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
通过让家长参与评价，可侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等方面，有利于我们教师在学校对学生的教育。
新的课程标准理念，给教师提出了更高的挑战，教学模式没有固定不变的，我们需要不断地学习，不断地在探索中成长、进步。
（作者单位重庆市云阳县双江小学）。