教学任务分析的步骤和方法
教学设计基本方法和步骤
教学设计基本方法和步骤教学设计是教学过程中的重要环节，是教师对于课程目标和学生需求进行分析、制定教学内容和教学任务、选择教学方法和手段、设计教学步骤和组织教学活动的过程。
下面将介绍教学设计的基本方法和步骤。
一、教学设计的基本方法1.分析教学目标：教学设计首先需要明确教学目标，即期望学生在教学过程中能够达到的认知、情感、态度等方面的要求。
教师需要对学生的知识水平、学习兴趣、特点等进行全面分析，确保教学目标与学生的实际需求相匹配。
2.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括知识点、技能、方法和过程等。
教学内容应当具有逻辑性和系统性，符合学科的规律和学生的认知发展规律。
3.选择教学方法：在教学设计中，教学方法的选择是关键环节。
教师可以选择适合的教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法、情景模拟法等。
教学方法的选择应当考虑到教学目标、学生特点、教师自身能力等多方面因素。
4.运用教学媒体：现代教学设计中，教学媒体的运用已经成为普遍现象。
教师可以根据教学内容和教学目标选择适当的教学媒体，如电子白板、多媒体课件、网络资源等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。
5.设计教学评价：教学评价是教学设计的重要环节。
教师在教学设计中需要明确评价的内容、方式和标准，以便于对学生的学习情况进行评估和反馈，从而及时调整教学策略和教学效果。
二、教学设计的基本步骤1.分析学情：教师需要对学生的年龄、学习能力、学习风格、学习兴趣等进行综合分析，了解学生的基本情况和特点。
2.设定教学目标：根据学情分析的结果，教师应当制定明确的教学目标，明确学生的认知目标、情感目标、态度目标等。
3.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括重点知识、技能和方法等。
4.选择教学方法：根据教学内容和教学目标，教师可以选择适当的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法等。
5.编写教学材料与准备教学资源：根据教学内容与教学方法，教师需要编写教学材料，如教案、教材、课件等，并准备所需要的教学资源，如教学媒体、教具等。
教学设计时的分析方法
教学设计时的分析方法在进行教学设计时，教师需要有一套有效的分析方法，以确保教学活动的有效性和学生的学习成果。
本文将介绍几种常用的教学设计分析方法，帮助教师在设计教学计划时考虑到各个方面的需求和要求。
一、目标分析法目标分析是教学设计的首要步骤，它可以帮助教师明确自己教学的目标和学生应该达到的能力水平。
在进行目标分析时，教师应该关注学生的知识、技能和态度等方面的学习目标。
通过明确目标，教师可以更好地安排教学内容和方法，以满足学生的需求。
在目标分析中，教师应该考虑到学生的先前知识、兴趣和学习能力等因素。
通过对学生的现状进行分析，教师可以确定适当的目标和教学策略，并为学生提供个性化的学习支持。
二、学习者分析法学习者分析是教学设计不可或缺的一部分。
教师应该了解学生的特点、背景和需求，并基于这些信息来制定教学计划。
学习者分析包括学生的认知特点、学习风格、学习习惯等方面的考察。
在学习者分析中，教师可以使用问卷调查、个案研究或观察等方法，来收集学生的信息。
通过了解学生的学习方式和喜好，教师可以针对性地设计教学活动，提供个性化的学习支持。
三、教材分析法教材分析是教学设计的重要环节。
教师需要对所使用的教材进行全面的分析，以确保教学内容与学生的需求和目标相匹配。
教材分析可以包括教材的内容、组织结构、难度水平和学习资源等方面的考察。
在教材分析中，教师应该关注教材的适应性和有效性。
教材应该能够激发学生的学习兴趣，并符合学生的认知水平。
此外，教师还可以根据教材的特点和学生的需求，进行适当的教材调整和补充。
四、任务分析法任务分析是教学设计中的重要环节，它可以帮助教师确定适当的教学方法和评估方式。
任务分析可以包括具体的学习任务和教学活动的设计等方面的考察。
在任务分析中，教师可以考虑到学生的能力水平和学习目标，设计具有挑战性和实践性的任务。
通过任务分析，教师可以为学生提供合适的学习和评估方式，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
任务分析教学法的实施步骤
任务分析教学法的实施步骤1. 前言任务分析教学法是一种根据任务需求开展教学活动的方法，它的目标是帮助学生完成实际工作任务，并培养学生的综合能力。
本文将介绍任务分析教学法的实施步骤，以帮助教师更好地应用这一教学方法。
2. 确定学习目标在开始任务分析之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该与实际工作任务相匹配，并能够培养学生所需的综合能力。
例如，如果任务是编写一篇论文，学习目标可以包括提高学生的写作能力、阅读理解能力等。
3. 任务分析任务分析是确定完成实际工作任务所需的知识、技能和行为的过程。
以下是任务分析的具体步骤：•步骤1：分解任务：将实际工作任务分解为较小的子任务。
例如，如果任务是制作一份演示文稿，子任务可以包括收集资料、设计幻灯片、排版等。
•步骤2：确定任务要求：明确每个子任务完成的标准和要求。
例如，在设计幻灯片时，要求可能包括使用合适的图像、简洁明了的文字等。
•步骤3：识别所需的知识和技能：确定每个子任务所需的具体知识和技能。
例如，在制作幻灯片时，学生需要了解图像处理软件的使用方法、排版技巧等。
•步骤4：确定所需的资源和工具：确定学生完成任务所需的资源和工具，例如图书馆、计算机软件等。
4. 教学设计在任务分析完成后，教师需要根据任务需求设计教学活动。
以下是教学设计的步骤：•步骤1：制定学习计划：根据任务分析的结果，制定学习计划，明确每个子任务的教学内容和学习时长。
•步骤2：选择教学方法：根据学习目标和任务需求，选择适合的教学方法。
例如，对于需要提高写作能力的学生，可以采用写作训练、写作示范等教学方法。
•步骤3：准备教学材料：根据教学计划，准备相应的教学材料，包括教材、PPT、案例等。
•步骤4：设计评估方式：设计评估方式，用于评价学生的学习成果。
评估方式可以包括作业、考试、展示等。
5. 教学实施在教学设计完成后，教师可以开始实施任务分析教学法。
以下是教学实施的步骤：•步骤1：导入教学内容：导入教学内容，激发学生的学习兴趣。
英语教案步骤过程与方法
英语教案步骤过程与方法英语教案是指英语教学的计划和安排，它是教师进行教学活动的重要工具。
一个好的英语教案不仅要有合适的内容和教学方法，更需要有清晰的步骤和流程。
下面将介绍英语教案的步骤、过程和方法。
步骤第一步：分析教学内容在设计教案之前，首先需要深入分析教学内容。
教师要明确所教授的知识点、目标和难点，这样才能有针对性地制定教学计划。
第二步：确定教学目标根据教学内容的分析，教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够清晰地指导学生的学习方向。
第三步：选择教学方法根据教学内容和目标，选择合适的教学方法。
教学方法可以包括讲授、讨论、示范、练习等，根据具体情况进行选择。
第四步：设计教学活动根据教学方法，设计具体的教学活动。
教学活动应该具有启发性、趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
第五步：制定教学计划将教学内容、目标、方法和活动整合在一起，制定详细的教学计划。
教学计划应包含教学内容的梳理、教学方法的选择、教学活动的安排等内容。
过程第一阶段：导入教学开始时，教师应该引入教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生进入学习状态。
第二阶段：主体教学在主体教学阶段，教师根据教学计划进行教学活动，注重知识的讲解、练习和巩固。
第三阶段：巩固提高在教学结束前，教师应该进行知识的巩固和提高。
可以进行复习、讨论、练习等活动，确保学生掌握所学知识。
方法情境教学法通过创设情境，提供真实、具体的语言环境，让学生在实际情境中学习和运用英语。
任务型教学法以任务为中心，组织学生进行实际的交际活动，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
合作学习法通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的语言运用能力。
多媒体教学法利用多媒体技术辅助教学，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以上是英语教案的步骤、过程和方法，希望对教师们在英语教学中有所帮助，切记教案的制定需要灵活应用，结合实际情况进行调整和改进。
教师教学计划编排步骤分析
教师教学计划编排步骤分析教学计划的编排是一个教师教学工作中重要的环节，它直接关系到教学的质量和效果。
为了使教学计划能够科学、合理地编排，以下将分十二个小节从不同角度进行详细分析。
一、确定教学目标教学目标是教学计划的核心，是教师教学工作的出发点。
在制定教学计划之前，需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
目标要明确、具体，能够指导学生的学习和发展。
二、分析教学内容在确定教学目标的基础上，需要对所教授的内容进行分析，包括相关的知识点、概念和逻辑关系等。
根据学生的学习进度和能力水平，确定教学的深度和广度，以确保教学内容的合理性和可操作性。
三、选择教学方法教学方法是教师用来实现教学目标的手段和途径。
根据教学内容的特点和学生的个性差异，选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等。
教学方法要灵活运用，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、设计教学活动在确定了教学方法之后，需要设计教学活动，即通过不同的活动形式来实现教学目标。
教学活动可以包括课堂讲解、小组合作、实验演示等，要根据学生的学习需求和兴趣进行选择，使学生主动参与、积极思考。
五、制定教学时刻表教学时刻表是教学计划的基础，它明确了每个教学环节的时间安排和顺序。
根据教学目标和教学内容的复杂性，合理分配每个环节的时间，确保教学的连贯性和有效性。
六、准备教学材料教学材料是教学的重要支撑，它包括教科书、课件、实物等。
在编排教学计划时，需要根据教学内容的要求，准备相应的教学材料，以便于学生的学习和理解。
七、评价教学效果教学计划的编排不仅仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
因此，在教学过程中应及时进行评价，包括自我评价和学生评价，以便于及时调整教学策略和方法。
八、调整教学计划在教学过程中，难免会遇到一些问题和困难。
当教学效果不理想时，需要及时调整教学计划，重新评估教学目标和方法。
通过反思和改进，以提高教学质量和效果。
九、与同事交流教学计划的编排是一个动态的过程，需要不断的学习和进步。
教材分析的意义、步骤和方法
教材分析的意义、步骤和方法新课程改革在课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程评价的出发点方面与过去有所不同。
在此种形势下，为了更有效地组织并实施教学，深刻理解教材分析的涵义及其意义、弄清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法对教师而言就显得至关重要。
一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。
其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。
最后，现代教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境应届生求职季宝典开启你的职场征途简历撰写笔试真题面试攻略专业技能指导公务员专区分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。
二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。
教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
大学教案中的教学技巧与方法分享
大学教案中的教学技巧与方法分享随着教育的不断发展和进步，大学教育的教案编写也变得越来越重要。
教案不仅是教师备课工作的基础，更是指导教学实施的重要依据。
在教案中，教学技巧与方法的运用将直接影响到教学效果的好坏。
故本文将以分享的形式介绍大学教案中的教学技巧与方法，旨在帮助广大教师提高教学质量。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心、注重实践操作和解决问题的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个环节实施：1. 确定任务目标：明确任务要求，使学生明确学习目标和重点；2. 任务布置：通过案例分析、小组合作等方式将任务交予学生；3. 任务展示：学生完成任务后，进行展示，促进学生之间的互动与交流；4. 任务评估：对学生完成的任务进行评估，及时反馈，激励学生的学习兴趣。
二、情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境的方式进行教学的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个步骤实现：1. 情景设计：根据教学内容选择合适的情景，进行真实情境的模拟设计；2. 角色扮演：将学生分组，安排不同角色，进行情境的角色扮演；3. 情景演练：让学生在模拟的情境中进行实际操作与练习；4. 反馈评价：及时给予学生反馈，让学生总结经验，改进不足。
三、问题导入教学法问题导入是一种通过提出问题引发学生思考，激发学生学习兴趣的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几种方式实施：1. 提出问题：在教学开始前，通过提问的方式引入教学内容；2. 自主探究：鼓励学生自主思考和研究，激发学生的学习兴趣；3. 创设情境：通过创设情境让学生感受问题的真实性与重要性；4. 总结回顾：引导学生总结问题解决方法，强化学生的记忆和理解。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种通过使用多种媒体手段来促进教学效果的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个方面实施：1. 多媒体展示：使用投影仪、电子白板等多媒体设备展示教学内容；2. 视频资源：引入适当的视频资源，丰富教学内容，增加学生的兴趣；3. 图片插图：使用图片插图来解释抽象概念，提高学生的理解能力；4. 互动交流：借助电子课件等工具，与学生进行互动交流，激发学生思维。
分析教学设计的方法
分析教学设计的方法教学设计是教师为实现教学目标而进行的有组织的、系统化的教学计划和安排。
它是教学过程的基础，对于提高教学效果和学生学习质量具有重要意义。
在教学设计中，可以运用多种方法进行分析，从不同角度来思考和设计教学过程。
以下是几种常用的教学设计分析方法。
1. 教学目标分析教学目标是教学设计的核心，决定了教学活动的方向和重点。
教师可以通过分析教学目标，明确学生需要达到的预期能力和知识水平，进而根据学生的现状和特点来合理设计教学内容和教学方法。
例如，在教学目标分析中，可以采用“W-H”法，即通过问答的方式提出问题，如“Who学生需要掌握什么？”、“What是学生需要学习的关键内容？”等，以帮助教师深入理解教学目标的具体要求。
2. 学生需求分析学生需求分析是对学生学习需求进行全面的、系统的分析，了解学生的学习特点、学习能力、学习背景和学习目的，以便为他们提供个性化的教学支持和指导。
教师可以通过问卷调查、学生访谈、学习观察等方式了解学生的学习需求。
该分析方法有助于教师确定教学策略，确保教学设计符合学生的学习需求。
3. 任务分析任务分析是指对所设计的教学任务进行分析，确定任务的结构和关系，明确任务的要求和步骤，以便学生能够顺利完成任务并达到教学目标。
教师可以通过模拟任务操作、拆解任务步骤等方式来进行任务分析。
任务分析有助于教师把握教学过程的重点和难点，设计出合理的任务策略，提高学生的学习参与度和学习效果。
4. 教学资源分析教学资源是指在教学过程中所需要的各种教材、教具、多媒体资料等。
教师可以通过分析教学资源，评估其适用性和有效性，合理选择和管理教学资源，提高教学的实效性和吸引力。
例如，在教学资源分析中，可以对所使用的教材进行评估，确定是否与教学目标一致，教材内容是否贴近学生的实际需求等。
5. 教学评价分析教学评价是对教学过程和教学效果进行全面、系统的评估和反思，以便及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
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教学任务分析的步骤和方法教学任务分析的一般步骤和方法是:1.确定教学单元数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。
数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。
(1)单元的组织。
数学课程的各个单元可以有这样三种关系:各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。
图3.2 相对独立的单元一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。
各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。
图图3.4 综合型的单元了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。
相对独立的单元, 如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。
前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换, 如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。
对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析, 便于掌握知识、技能之间的前后联系。
各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。
根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。
(2)任务的确定。
单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。
一般一个单元完成一项主要学习任务。
因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。
每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。
一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。
划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。
一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。
图3.5 单元教学任务其工作程序如图3.6所示。
↓(通过观察、查阅资料、采访等)↓完成了↓↓↓图3.6 确定任务的工作程序**例如,根据百以内数的加减法计算的各种情况,如加减一位数和加减两位数,不进位和进位，不退位和退位等不同类型, 可以列出它的主要学习任务。
下面是百以内数的加减法的主要学习任务:百以内数的加减法的学习任务也可以这样划分:从上面的分析可以看到:同一个单元的学习任务,可以有不同的划分。
但是,不论怎样划分阶段,任务不会改变。
也就是说,学习任务可以根据不同的要求,组织成不同的学习阶段。
在各种不同的组织方式中,有些学习任务可以根据任务的性质适当合并。
如,两位数加一位数的不进位加法和两位数减一位数的不退位减法,两位数加两位数的不进位加法和两位数减两位数的不退位减法,分别合并成两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法,两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法,这样可以减少学习内容不必要的重复。
单元确定后,哪些应该先学,哪些应该后学,一个教学的基本框架就形成了。
(3)任务的分类。
明确了学习任务后,就要区别各项学习任务的性质。
按照加涅学习分类的理论,数学学习任务一般可分为言语信息, 概念、规则、问题解决等智慧技能的学习和认知策略的学习,以及动作技能的学习。
例如,“百以内数的加减法”是智慧技能学习中的规则学习。
“角的认识”涉及以下几种学习类型。
角的认识概念学习角的大小规则学习角的度量动作技能学习角的分类概念学习角的和差规则学习明确学习的类型,有助于分析学习的条件,掌握学习的方法。
2.单元教学目标的确定单元教学任务明确后,就可以根据课程目标和单元教学的各项任务列出一系列较具体的子目标,即单元教学目标。
例如,百以内数的加减法的单元目标可以这样制定:课程目标:会计算和在100以内的加减法。
单元目标:目标1 会口算两位数加减整十数的不进位加法和不退位减法。
目标2 会口算两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法。
目标3 会口算两位数加减一位数的进位加法和退位减法。
目标4 会笔算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。
目标5 会笔算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。
* 目标6 会口算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。
* 目标7 会口算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。
(* 一般小学教材将目标6和目标7安排在“万以内数的加减法”学习时完成，“百以内数的加减法”只要求完成前五项目标。
)单元目标明确后,课程目标就具体了,任务分析也就有了方向。
3.内容的评价单元目标确定后,选择的教学内容是否符合学习的需要,就要通过目标与内容是否一致的检验,对教学内容进行评价,以提高教学的效度。
学习内容的评价一般可以从以下几个方面进行:(1)所选定的学习任务是否为实现课程总目标所必需的?还需要补充什么?有哪些内容与目标无关,应该删去?(2)单元教学的各项任务的排列顺序是否符合数学知识的逻辑结构?是否反映出基本的知识结构?是否符合教学的实际情况?(3)学生已掌握哪些内容?教学从哪里开始?评价的方法:主要通过向学科的专家和有经验的教师请教,获得需要修改、调整的意见。
为此,教学设计者需要将所制定的课程目标、学习任务、单元目标,按一定的顺序列出,并根据教学内容的性质,和从不同类型的学生处了解到的有关信息,对有关内容作必要的说明。
在听取了各方面的意见和建议后,作出必要的增删和调整,使教学任务更符合数学学习的需要和学生学习的实际。
4.任务分析确定了与目标相符的内容后,就要对列出的学习任务逐项进行更深入细致的分析。
这是一项进一步明确终点目标和使能目标之间, 使能目标和使能目标之间联系的实质性的分析工作。
任务分析的方法,一般是从终点目标开始,运用逆向设问法,反复提问并回答这样的问题:学生要掌握这一水平的技能,需要预先获得哪些更简单的技能,一直分析到学生的原有起点为止。
例如,对上述目标7,教师要学会作如下的分析:从最终要“会口算两位数加两位数的进位加法”入手想,学生要会口算两位数加两位数就需要掌握口算方法,即把两位数加两位数转化为两位数加整十数,再加一位数进行计算。
为此,学生就需要知道两位数的组成和会口算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。
此外, 还需要学生有记忆数据和处理数据的能力。
即任务分析首先要分析各项学习任务之间的联系,并将分析结果列出结构层级表(如图3.7)。
终点目标会口算两位数加两位数的进位加法(如: 37＋28)使能目标掌握口算方法:先加整十数,再加一位数记忆和处理数据(37＋28转化为:37＋20＋8) 的能力(记忆和处理:57＋8)会把两位数分解成连加口算整十数和一位数(把28分成20和 8) 两位数加整十数两位数加一位数口算口算(37＋20) (57＋ 8)图3.7 两位数加两位数进位加法学习结构表通过上述分析,对两位数加两位数的进位加法教学任务和教材的结构,也就比较明确了。
同时通过上述分析可以知道,两位数加两位数口算的关键是把它转化为两位数加一位数。
学生在口算37加28时,只要听到“加20”就要能算出57,这样再算57加8就方便了。
由此可见采用什么口算方法并不是可以随心所欲的。
并可以知道两位数加一位数的口算是学习两位数加两位数口算的基础。
学生不仅要有视算的能力,而且要有听算的能力,才能具有在头脑中记忆和处理57加8的计算能力。
这样对两位数加一位数的口算要求也就明确了。
通过对每一个目标的分析,从终点目标的分析得到一系列使能目标(达到终点目表的必要条件),也就能对教学的每一个内容有一个清晰的认识。
弄清了各项要素之间的联系后,就可以对有一定联系的学习任务用以下方法加以组织:(1)按由简单到复杂的过程排列。
数学教学内容组织的一种方法,就是按由简单到复杂的过程排列。
如,两位数加一位数的口算,通过任务分析可以得到这样一条由简单到复杂的教学和训练的系列:两位数加一位数 两位数加一位数不进位加法口算 → 进位加法口 算→为两位数加两位数口算准备(视算→听算) (视算→听算)└───┬───┘│ 相同数 乘积加 乘加两步└→连 加→一位数→计 算→为学习乘法准备(如:8＋8＋8) (如:24＋7) (如:3×8＋4)图3.8 两位数加一位数的教学和训练序列这样教学的目标也就能比较明确,每一环节的教学就能为下一个环节的学习打好基础。
训练时也就能做到重点的内容经常练,有难度的内容分散练。
如:同样两位数加一位数的口算,乘积加一位数(如:24＋8)应比非乘积加一位数(如:23＋8)更需要熟练;在乘积加一位数中,进位的要比不进位的训练机会相应要多些;在所加上的一位数中,与相应计算中产生的进位数有关的计算应作较多的训练,如:24＋9在今后乘法计算中是不可能出现的（即不可能出现进位9),可以少练。
24＋8只有在学习乘法口诀时,需要作一定的练习。
而24加上比8小的数,今后在乘数是一位数乘法中经常会遇到,需要作重点的训练,才能为乘法计算打好基础。
这样就能得到一个比较合理的数学教学序列。
(2)按先概念后规则的顺序排列。
数学教学内容组织的另一种方法,是由浅入深、由低级向高级发展的顺序排列。
按照加涅的学习层级累积理论,就是按辨别、概念、规则到高级规则的顺序排列。
如,公约数和最大公约数的学习,通过任务分析可以得到这样一条由概念到规则的教学序列:智慧技能终点目标规则)↑智慧技能 使能目标规则)↑智慧技能概念应用) ↑ 言语信息概念)↑智慧技能概念应用)↑言语信息概念)图3.9 公约数和最大公约数的教学序列通过任务分析,就能把握教学的任务,明确教学的目标,使数学教学的各项任务合理、有序地组织成一个有机的整体。
5.课时的划分课时的划分和课时教学任务的分配,是在教学任务分析的基础上,参考课程标准和教学参考书给的总课时数,联系学生的实际,以及教材的例题与练习来考虑。
一般可以根据教学任务的性质确定新授课的任务和课时数,根据练习的要求和数量确定练习课的任务和课时数。
新授课的课时数一般按学习目标划分。
当总目标与子目标之间是一种包含的关系,总目标是通过子目标的实现而获得的,完成了各个子目标的任务,也就完成了总目标的任务,这时,新授课只要按子目标设置课时。
例如,“混合运算”这一单元教学任务是由“会运用不含有括号的运算顺序, 演算三步计算的式题”、“会运用含有小括号的运算顺序, 演算三步计算的式题”、“会列综合算式解答两步计算的文字题”等学习目标组成的,新授课可以按每一条学习目标设置(如图 3.10)。
其中,学习目标3又包含了两条不同要求的子目标(学习目标3-1、学习目标3-2), 学习目标3是通过学习目标3-1和学习目标3-2去实现的。