任务型教学设计
教学设计种类
教学设计种类教学设计是教师在教学过程中根据课程目标和学生需求，有针对性地设计教学活动和教学资源，以促进学生的学习和发展。
教学设计的种类繁多，下面将介绍几种常见的教学设计。
一、任务型教学设计任务型教学设计注重培养学生的实际应用能力。
在任务型教学设计中，教师通过设定具体任务，启发学生思考、探究和解决问题。
任务型教学设计通常包括任务引入、任务过程和任务评价三个环节。
在任务引入阶段，教师可以通过引入现实情景或提出悬念引起学生兴趣；任务过程中，学生经过调查研究、合作讨论等活动，完成任务；任务评价环节则是对学生任务完成情况进行总结和评价。
任务型教学设计能够激发学生的学习动机和积极性，培养学生的问题解决和合作能力。
二、项目型教学设计项目型教学设计是一种以项目为主的教学方式。
在项目型教学设计中，学生通过一个全面的项目活动，组织、实施并解决问题。
项目型教学设计通常包括项目目标、任务和角色、项目实施过程和项目评价四个环节。
在项目目标中，教师明确项目的目标和要求；任务和角色环节中，学生扮演不同的角色，合作完成项目任务；项目实施过程中，学生进行调查研究、探究分析等活动；项目评价环节则对学生项目成果进行评价，提供反馈和改进意见。
项目型教学设计能够培养学生的问题解决、合作与创新能力。
三、案例分析型教学设计案例分析型教学设计是以案例为基础的教学方式。
在案例分析型教学设计中，教师通过提供真实或虚拟的案例，引导学生进行问题分析、情景模拟、解决方案等活动。
案例分析型教学设计通常包括案例简介、问题分析和解决方案等环节。
在案例简介中，教师介绍案例的背景及相关信息；问题分析中，学生对案例进行分析、归纳和提问；解决方案环节则是学生提出解决问题的方法和策略，并进行讨论和比较。
案例分析型教学设计能够培养学生的问题分析、推理和综合能力。
四、探究型教学设计探究型教学设计是一种以学生主导的教学方式。
在探究型教学设计中，教师引导学生通过观察、实验、讨论等活动，主动构建知识和解决问题。
任务型教学法教案
任务型教学法教案教学目标：1. 了解任务型教学法的概念和特点。
2. 理解任务型教学法的适用性和优势。
3. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学重点：1. 理解任务型教学法的概念和特点。
2. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学准备：1. PPT或黑板。
2. 学习资料和教材。
教学过程：步骤一：导入引入任务型教学法的概念，提问学生是否听说过任务型教学法，了解他们对任务型教学法的理解。
步骤二：讲解任务型教学法的概念和特点1. 任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，旨在帮助学生通过完成真实的任务来实践使用所学知识和技能。
2. 任务型教学法特点包括：以任务为导向，以学生为主体，强调合作和交流，注重实际应用等。
步骤三：讨论任务型教学法的适用性和优势1. 与传统教学相比，任务型教学法更加贴近实际应用，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 任务型教学法强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的自主学习和团队合作精神。
3. 任务型教学法能够提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
步骤四：示范任务型教学法的应用实例选择一个适合的任务，根据任务型教学法的步骤进行示范教学。
可以选择教学内容和形式根据实际情况进行调整。
步骤五：引导学生讨论和总结引导学生讨论任务型教学法的应用优势和具体效果，总结任务型教学法在教学中的重要性和价值。
步骤六：巩固和拓展布置相关练习或作业，要求学生利用任务型教学法完成指定任务，巩固和拓展所学内容。
步骤七：结束对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。
教学反思：任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学方法。
通过设置任务并引导学生完成，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
在教学过程中，教师要灵活运用任务型教学法的步骤和技巧，以达到更好的教学效果。
运用教学设计：如何制定任务型教学的教案？
教学是一门艺术，要想让学生真正掌握知识，运用教学设计是必不可少的一环。
而任务型教学作为一种新型教学方，更是在现代教育中备受重视。
本文将从任务型教学的特点入手，介绍如何制定任务型教学的教案。
一、任务型教学的特点任务型教学是一种以任务为驱动的教学方式，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生更深入地了解和掌握所学知识。
任务型教学的主要特点如下：1、以任务为中心任务型教学以任务为中心，以学生的兴趣、需求和任务要求为切入点，让学生在实际任务中理解和掌握所学知识。
通过任务的安排和完成，学生能够更深入地了解和运用知识。
2、强化学生的主体性任务型教学注重学生的主体性，鼓励学生积极参与、独立思考和自主学习。
它不仅要求学生掌握知识，还要求学生运用知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
3、注重社交交往任务型教学注重学生之间的交流和合作，鼓励学生在任务完成过程中相互协作、互相学习。
学生通过合作学习的形式，能够更好地理解和掌握所学知识，并且增强自己的学习信心。
二、如何制定任务型教学的教案任务型教学的教学目标是以任务要求为导向的，教学设计和教案制定也必须以任务需求为基础。
具体制定任务型教学的教案，可以从以下三个方面出发：1、任务分析制定任务型教学的教案，需要对任务进行分析。
这里的任务是指让学生完成的具体任务要求。
分析任务需要包括任务的类型、任务的目标和任务的要求。
在教学过程中，老师需要清晰地把任务分解成一系列步骤，让学生明确任务的目标和各步骤要求。
2、学生分析在制定任务型教学的教案时，还需要对学生进行分析。
老师需要了解学生的特点、需求和学习兴趣，从而制定适应学生的教学策略和教学方法。
同时，还需要考虑学生的学习能力和学习水平，在制定任务型教学的教案时，要根据学生的学习特点制定不同的教学方案。
3、教学策略教学策略是制定任务型教学的教案的基础。
不同的任务型教学需要采用不同的教学策略。
例如，在编写任务型教学的教案时，老师可以运用问题解决式教学法、案例教学法、合作学习法等教学策略，鼓励学生以主动、积极、探究的态度探索问题，达到既深入理解知识，又解决实际问题的效果。
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法教学设计是教师在教学过程中，根据学科内容、学生特点和教学目标，制定相应的教学方案和活动安排。
而任务型教学法是一种基于任务驱动的教学模式，通过设置具有实际意义的任务，激发学生的兴趣和主动性，促使学生主动探究和合作学习。
本文将从任务型教学法的定义、特点及其在教学设计中的应用等方面进行论述。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是以任务为核心的教学模式，要求学生通过解决实际问题来获取知识和技能。
教师在教学中设置一系列目标明确的任务，激发学生的兴趣和动力，通过自主学习和合作学习，实现知识的习得和能力的培养。
二、任务型教学法的特点1. 学生主体性强：任务型教学法强调学生的主动性和参与性，学生需要通过自主学习和合作探究来完成任务，从而发展自己的思维能力和解决问题的能力。
2. 实际意义明确：任务型教学法中的任务都是具有实际意义的，能够使学生感受到学习的实际应用场景和社会价值，增强学习的动机。
3. 任务综合性强：任务型教学法往往是综合学科知识、技能和能力的教学，能够培养学生的综合素质和能力，增强学生的学习兴趣和学科之间的联系性。
三、任务型教学法在教学设计中的应用1. 设计有挑战性的任务：在教学设计中，教师可以设置一些具有一定难度和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的解决问题的能力。
2. 鼓励合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作探究和交流合作，教师可以设计一些合作学习的任务，鼓励学生相互帮助和共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
3. 促进学科知识的整合：任务型教学法能够促进学科知识的整合和运用，教师可以设计一些跨学科的任务，培养学生综合应用学科知识解决问题的能力。
四、教学设计中的任务型教学法实例以下是一节语文课的教学设计，运用了任务型教学法的思想和方法：教学目标：学生能够阅读并理解一篇小说，提取关键信息。
教学过程：1. 导入：教师通过引入问题和情境，激发学生的学习兴趣。
例如：“你有没有听过一个小说叫《红楼梦》？它是中国古代四大名著之一，你对这个名著有什么了解呢？”2. 任务呈现：教师给学生分发小说《红楼梦》的相关章节，要求学生在阅读过程中，找出主要人物、故事情节和故事核心。
教学设计中的任务型活动设计
教学设计中的任务型活动设计教学任务型活动设计在现代教育中日益受到重视，它不仅可以培养学生的主动学习能力，还能促进学生的综合素养发展。
本文将就教学设计中的任务型活动设计进行探讨，并提供一些实用的设计方法和注意事项。
一、任务型活动设计的基本原则任务型活动设计的核心是让学生根据特定任务，通过自主、合作等方式进行思考、探索，并最终形成对知识的深刻理解。
为了确保任务型活动设计的有效性和可操作性，我们应遵循以下基本原则：1. 目标明确。
任务型活动设计应围绕学生的学习目标展开，明确任务的要求和预期结果，以激发学生的学习动机。
2. 过程设计。
设计任务型活动时，应合理规划任务的步骤和活动的顺序，并考虑学生的知识背景和认知能力，为学生提供适当的指导与支持。
3. 合作学习。
任务型活动强调学生之间的合作与互动，教师可以设计小组合作活动或对等合作活动，激发学生的共同探究和交流。
4. 真实情境。
任务型活动推崇真实情境的模拟与应用，使学生能够在实际场景中运用所学知识，培养实际问题解决的能力。
5. 多样性与个性化。
任务型活动设计应注重多样性，提供不同的学习路径和多样化的学习资源，以满足学生的不同需求和兴趣。
二、任务型活动设计的方法与策略1. 开放性问题驱动设计通过提出开放性问题，激发学生思考和探索的兴趣。
教师可以设计一系列问题，引导学生通过调查、讨论、实践等方式解决问题。
2. 项目驱动设计通过项目型学习活动，将学习任务与实际问题联系起来。
学生在项目中需充分调动各种资源，并从中获得相关知识与技能的提升。
3. 案例分析设计通过引入实际案例，让学生分析问题、提出解决方案，并进行评估。
这种设计方法有助于培养学生的问题分析与解决能力。
4. 角色扮演设计通过给学生分配特定角色，在模拟情境中完成任务。
学生通过扮演不同角色，深入思考问题，共同解决难题。
5. 合作竞赛设计设计合作竞赛活动，鼓励学生之间的团队合作与竞争意识。
学生需要协作完成任务，并与其他小组进行比较，激发学习兴趣和积极性。
大青树下的小学任务型教学(第2课时)(公开课一等奖创新教案)
大青树下的小学任务型教学（第2课时）（公开课一等奖创新教案）/ 让教学更有效____________ 精品| 语文学科统编版语文三年级上册核心素养教学设计1．大青树下的小学（第二课时）【素养分析】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。
语言运用：能找出课文中有新鲜感的词句，说说自己的感受；能借助提示用自己的话说出“大青树下的小学"特别的地方。
思维能力：学习默读，以及重音、边读边想象画面的朗读方法，养成边读边圈画、合作探究的学习习惯。
审美创造：在有感情的朗读中体悟课文所传达的团结友爱的民族情感。
【学习目标】1.有感情地朗读课文，用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。
2.学会生动地用句子进行表达，能借助提示，说出自己学校的生活场景。
3.感受各民族儿童之间的团结友爱，体会作者对这所小学的自豪和赞美之情。
【学习重点】学习课文的表达方式及句式特点，通过仿写学会情景应用。
【学习难点】了解课文结构及写作特点，体会课文所传达的团结友爱的民族情感。
【教学准备】教师准备：课件学生准备：导学案【教学过程】第一部分：学习任务。
任务一、新知链接梳理文意1.字词回顾：认读学习过的有新鲜感的词语。
2.课文回顾：（1）早晨，各个民族的小朋友，穿着鲜艳的服装来到学校。
（2）上课了，不同民族的小学生，在同一间教室学习。
（3）下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏。
这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
任务二、解读文本感知表达1.出示阅读提示：（1）通读课文，划分段落，说说每个画面都写了什么。
（2）画出有新鲜感的词句，感受学校的特别之处。
2.画面感知：通读课文，划分段落，说说每个画面都写了什么。
画面一：不同民族的小学生来上学。
画面二：上课学习和下课后玩耍。
画面三：景物描写，结尾点题。
3.朗读指导：有韵律地朗读第一自然段，画出你觉得有新鲜感的词句和特别的地方。
学生自由汇报。
4.图文结合：想象穿着不同民族服饰的学生走在校园里，是不是把学校打扮得很美呢？5.赏析句子：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
教学设计的主要方法
教学设计的主要方法教学设计是教师教学活动中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
为了能够有效地完成教学设计，教师需要掌握一些主要的方法和技巧。
本文将主要介绍教学设计的几种主要方法。
一、任务型教学设计方法任务型教学设计方法是一种以任务为核心的教学设计方法。
在任务型教学设计中，教师首先确定一个具有一定难度和挑战性的任务，然后根据任务的要求，安排学生进行学习活动。
任务型教学设计方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和动机，并能够将所学知识与实际生活中的问题相结合。
二、问题导向教学设计方法问题导向教学设计方法是一种以问题为导向的教学设计方法。
在问题导向教学设计中，教师通过引入问题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
问题导向教学设计方法可以提高学生的学习主动性和积极性，有效促进学生的思维发展和知识的掌握。
三、情景教学设计方法情景教学设计方法是一种通过模拟真实情境，创设学习情境来进行教学的方法。
在情景教学设计中，教师通常会设计一系列与实际生活相关的情境，让学生在情境中感知、体验和应用所学知识。
情景教学设计方法可以增强学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果。
四、探究性教学设计方法探究性教学设计方法是一种以探究为主导的教学设计方法。
在探究性教学设计中，教师通过设计一系列探究性的学习活动，引导学生主动参与、自主探索和自主学习。
探究性教学设计方法可以培养学生的探究意识和学习能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，促进学生的思维发展和知识的掌握。
五、合作学习设计方法合作学习设计方法是一种以合作学习为主要方式的教学设计方法。
在合作学习设计中，教师通过组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互交流、相互支持和相互合作。
合作学习设计方法可以促进学生的思维发展和交流能力，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果和学习成绩。
通过以上几种主要的教学设计方法，教师可以更好地组织和安排教学活动，促进学生的学习兴趣和学习效果。
教学设计基本框架的类型
教学设计基本框架的类型教学设计是教师为达到特定教学目标而进行的课程计划和组织的过程。
在教学设计中，教师需要选择合适的教学设计框架来确保教学的有效性和高效性。
教学设计基本框架的类型主要包括任务型教学设计框架、问题解决型教学设计框架和探究型教学设计框架。
本文将分别介绍这三种教学设计基本框架的特点和应用。
一、任务型教学设计框架任务型教学设计框架是一种注重学习者主动参与学习的教学设计方式。
在任务型教学设计框架下，教师通过设定具体的任务，引发学习者的学习动机和兴趣，激发学习者的自主学习能力。
任务可以是具体的项目、学术研究、实践操作等，通过完成任务，学习者能够在实际操作中进行知识和技能的探索和运用。
任务型教学设计框架适用于培养学生的解决问题的能力、合作能力和创新能力等综合素质的培养。
二、问题解决型教学设计框架问题解决型教学设计框架是一种以问题为核心的教学设计方式。
在问题解决型教学设计框架下，教师通过提出有挑战性的问题，激发学习者的思维能力和解决问题的能力。
学习者在问题解决过程中，需要调动与问题相关的知识、技能和策略，进行探索和分析，最终找到解决问题的方法和策略。
问题解决型教学设计框架适用于培养学习者的思维能力、创新能力和批判性思维等高级认知能力的培养。
三、探究型教学设计框架探究型教学设计框架是一种强调学习者自主探究和发现的教学设计方式。
在探究型教学设计框架下，教师提供一个开放的学习环境，引发学习者的好奇心和探究欲望，让学习者自主选择学习的内容和方向，并通过实践和探究来构建知识和理解。
探究型教学设计框架适用于培养学习者的自主学习能力、批判性思维和创新能力等能力的培养。
不同的教学设计基本框架适用于不同的教学目标和学科领域。
教师可以根据自己的教学需求，选择合适的教学设计框架，以提高教学效果和促进学习者的全面发展。
同时，教师也可以根据不同的教学阶段和学习者特点，结合多种教学设计框架，进行灵活组合和创新设计。
无论选择哪种教学设计框架，都需要注重学习者的主体地位和学习效果的评估，以保证教学的有效性和学习者的发展。
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任务型教学设计［内容提要］通过学习《英语课程标准》和有关任务型教学的文章，依据近二十年的教育教学生活积累，先从任务型教学的内涵着手，包括本质定义、推行宗旨、教学特点三方面谈起，然后介绍了任务型教学的一般实施思路，最后强调了任务型课堂教学的几个注意点，要面向全体学生，要注意发挥学生的主体作用，要贴近文本抓住关键，要注重训练时效，要注重实践学以致用，要重视完成任务后的评价等观点。
［关键词］任务型教学任务设计任务活动语言实践［正文］一．任务型教学的内涵任务型语言学习（the task-oriented language learning）是二十世纪八十年代外语教学研究工作者通过大量的理论和实践的研究基础上提出来的有实效和重要影响的语言学习理论。
尽管二十多年来，各派各系的研究者对任务型教学的诠释千变万化，各种理论层出不穷，但其核心总是一致的。
那就是学习者通过参与具体活动、创设真实情景来进行互助合作、交流互动的语言实践而成功习得目的语言的。
因为语言的本质就是“交际、领悟”，语言学习很难像自然学科教学那样通过聆听讲授、观看实验、独立思维而取得成功。
正如《英语课程标准》（以下简称新课标）所倡导的那样，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教训学的成就。
”其“任务”二字的含义就是学生用所学外语去做某事。
任务型教学模式要求教师整堂课自始至终引导帮助学生去完成一个个具体的任务活动，让他们有目的地有责任感地实施自己的特定语言行动，即通过外语进行交际，从中诱发学习语言的趣味，并感受成功，从而积累外语的知识和技能，提高运用该语言的能力。
长期从事第二语言学习者心理特征和个体差异研究的教授Skehan对“任务型”中的任务做了五点定义：①意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）。
任务活动固然是教师为了教学需要而在课堂上虚拟设计的交际活动，但这种准交际活动应贴近学生生活实际，有实在意义，不是为活动而活动，为游戏而游戏，仅图形式，不图实际。
如果纯粹是形式上的语言操练，没有生活目的，学过了也会忘掉。
②任务中要有问题需通过语言交际进行解决（There are some communication problems to solve.）。
真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境,是一种真正意义上的语言使用。
它有利于学生在学习语言过程中发展智力,培养情感,提高综合素质。
③与实际生活的活动相似（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）。
在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。
④最受关注的是完成任务（Task completion has some priority.）。
任务活动的目的主要是让学生从都能以学得的语言形式去完成某一交际任务。
任务的设计要考虑学生能否完成的能力，要能调动学生的生活积累、学习经验，要能引起学生积极参与的欲望。
⑤任务的评价取决于结果（The assessment of the task is in terms of outcome）。
对学生学习成果的评估，不要求表演得多好多完美，不希望没有一点缺点，那是不现实的。
尽管学生表现不自然，语言不流畅，甚至有纰漏，只要能完成任务，达到交际目的，双方能听懂对方在说什么，配合协调，即为过关。
二．任务型教学的实施思路在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，怎样利于习得外语就怎样设计。
要结合当堂教学内容，吃准知识重点，联系旧有知识，为学习新知识打好铺垫，选择学生喜闻乐见的形式，并不加以变化，由浅入深，连环成套，由数个微任务(mini-task)，构成一个有梯度的连续任务系列。
在教师设计的繁简相嵌的各种任务中，学生要能充分得到语言操练，熟悉多种句型句式和应对语汇，不断纠正母语干扰的错误，熟悉外语文化情境和风俗习惯，不断积累外语知识，强调语言运用能力的提高，而不仅仅是掌握书面的语言知识点。
随着不断深化课堂任务，学生学习语言回越来越自动化和自主化，用不着老师具体布置，学习进程越来越浓缩，越来越快速奏效。
任务型教学的实施程序可参考Willis在她1996年的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出的看法，任务型课堂教学一般分三个步骤。
任务前奏(pre-task)、任务周转(task-cycle)、语言汇总（language focus）。
1. 任务前奏——教师引入任务，要让学生对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。
就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。
例如，在进行FUN WITH ENGLISH 7B Unit1 Welcome to the unit的第一部分Countries and capital的教学时，可以先给学生呈现一幅世界地图和一些不同国家的风景名胜或标志性建筑的图片，告诉学生接下来的任务，让他们有意识的看那些图片，并将有关的图片联系起来。
又例，教7B Unit1的语法数字之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等；如世界各国的人口数，长城、长江、黄河等的长度，珠穆朗玛峰等山峰的高度。
在课堂上，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。
这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制成通讯录，有的学生列出了我国近二十年来的人口增长情况，并阐述了计划生育的重要性。
任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。
要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。
2.任务周转——学生执行任务，计划汇报任务、报告任务的完成情况。
此阶段主要通过实练交际活动，激活旧有知识，获取新知识，使学生感性地熟悉并提高语言能力。
在牛津初中英语教材的每个单元中都有一个中心任务（Main task），它是每个单元的高潮部分。
在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务，布置任务要求目标明确、步骤清晰。
任务本身以及完成任务的环境应该真实，完成任务后，学生应能提供具体的产品。
7A Unit1的Main Task中要求学生能够口头相互作自我介绍，然后要求介绍父母、兄弟姐妹或朋友一方面，最后写出英语短文。
7B Unit1的Main Task 则要求学生在复述四个来自不同国家的青少年的家，要求学生想象自己梦想中的家，教师鼓励学生充分发挥想象力和创造力。
3.语言汇总——学生相互评测执行任务情况、再次操练语言难点。
这阶段主要目的是通过语言实践，让学生互相激励并纠正错误，巩固难学和易错的地方。
课后要求学生自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。
活动可以有个人，小组或全班等各种形式，它的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。
三．任务型课堂教学的注意点综合上文对任务型教学的本质、宗旨、特点和流程的分析阐述，结合笔者的教学实践，对任务型课堂教学的具体操作特提出以下几个注意点：1.任务活动的设计应注重语言训练的时效，切忌追求花哨。
“新课标”提出任务活动“要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。
有些老师以为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。
其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。
真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视“做”，也重视“学”。
但有的教师因为过分追求课堂的趣味性和热闹性，使用了好多玩具、游戏、谜语什么的，把教学过程弄得花里胡哨的，却忽视了任务型教学是仿真式的准交际活动，其实质是在较真实的生活情景中进行语言实践，如“新课标”指出的那样，“活动要有利于学生英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。
我们不能让学生只图任务的完成，忘了语言的吸收，要重视语言的训练，要讲究实效。
“任务前奏”要强调重点、确定难点、预作铺垫。
“语言汇总”要扬长避短，裨补阙漏。
2.任务活动的设计应贴近文本抓住关键，切忌红杏出墙。
虽然说在任务型教学中我们倡导教师应有想象力和创新精神，虽然说我们的教学活动应由课本向外延伸拓展，但我们不能舍本逐末，丢了西瓜捡了芝麻。
因为我们的教材是经过专家精心编排，有其整体性原则和实践性原则，每一单元,每一课，各有重点，自成系列。
我们在设计任务活动时，要反复揣摩课文，明确主要语言现象。
切忌为了花样翻新，只抓皮毛，不顾骨髓，更不能脱离文本，另搞一套。
一堂课的任务活动，根据任务目标，比如巩固一种时态，掌握一种句式，熟悉若干交际用语等，设计可多可少，可大可小，但必须前后连贯，配套成龙，各起特定作用，万不可节外生枝、横插一杠。
任务活动可以复习前课，可以展开本课，可以巩固本课，可为后课铺垫，但绝不可无中生有，花生墙外。
任务的设计也分多种形式。
例，测断任务:在用学过的知识进行师生问答后，导入课文，要求学生未读课文前，先根据老师由课文内容制作的CAI图像预测课文内容，并由图像提出自己的问题。
理顺任务：教师打乱图像顺序，要学生阅读课文后，将图片按正确顺序重新排列，并根据提供的Key Words依次叙述图像内容。
熟记任务:限定学生在一定时间内读完课文，并复述课文主要内容。
解疑任务:要求学生根据自己当堂所学知识，运用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如了解采访，调查研究，分析处理方案，提出合理建议。
这些任务可带到课外完成，再在下堂课上汇报。
“新课标”也指出，“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。
”“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
创新任务: 新课标指出，活动要能够使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。