新工科建设背景下大学英语教学改革研究

新工科建设背景下大学英语教学改革研究作者：谢维珏来源：《教育教学论坛》2019年第21期摘要：新工科建设是我国高等工程教育改革的重要举措，大学英语作为基础课程，要抓住发展的机遇，积极变革。

本文针对新工科建设要求，分析了当前大学英语教学面临的专业学科建设、知识体系变化和学生学习状态等挑战，提出了根据产业需求调整培养方案和教学内容;引进CDIO教学理念，改进教学方法;选编合适教材，完善师资力量等改革措施。

积极探索新工科建设过程中大学英语教学的改革措施，不断积累经验。

关键词：新工科;CDIO教学模式;大学英语;专业英语中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）21-0116-03一、新工科改革高等教育与产业发展紧密联系、相互支撑，而高等教育发展水平是国家发展水平和发展潜力的重要标志。

发达国家的经验表明，主动调整高等教育结构、发展新兴前沿学科专业，是推动国家和区域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素。

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”、“互联网+”和“一带一路”等重大倡议，我国开展了新工科的建设和发展。

2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式会员。

2017年以来，教育部先后发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，探索工程教育的中国模式，深化工程教育改革。

为了实现我国高等工程教育到2020年“探索形成新工科建设模式，主动适应新技术、新产业、新经济发展”的阶段目标，各学科要抓住新技术创新和新产业发展的机遇，把握新工科的要求，探索中国特色的工程教育体系。

我校作为地方高新“新工科”综合类改革项目的实施单位，肩负促进地方经济社会发展，深化校企合作，培养大批具有较强行业背景知识和工程实践能力的应用型和技术技能型人才的责任。

工程教育的目标是以学生为中心，通过改革学习内容和方式，培养领导型工程人才。

大学英语作为公共基础课程，对学生的学习习惯和学习能力的培养有重要的影响。

而英语作为国际通用的交流语言，是复合型人才必须掌握的工具。

特别在民营经济发达的浙江，随着企业国际化发展的加速，外语人才越来越得到企业的重视，市场需求也逐步由外贸领域转向工程制造领域。

二、新工科对大学英语教学的要求新工科面向新经济发展需要，是对传统专业的升级，要在研究工程教育历史和国内外改革经验的基础上，培养具有国际视野的创新型工程技术人才。

因此，大学英语的教学面临以下挑战：首先，“新工科”关注产业的发展，即关注面向未来的新知识体系，与传统知识体系相比，新知识体系体现出高度的整合性、复杂性、连通性、自主化以及可持续发展等特色。

英语必须成为新知识体系的组成和解决复杂工程问题的重要工具。

即大学英语教学的聚焦更具体、目标更明确、应用更专业，不但要求学生掌握语音、语法和词汇等语言基础，更要掌握查阅外语文献、与专业人士互动交流的能力，即达到美国语言学家Hymes归纳的交际能力语法性、适合性、得体性和实际操作性四个方面的要求。

以课堂讲授词汇、语法、写作等内容为主的传统大学英语教学满足不了“新工科”专业的交际需求。

从目前的实际效果看，相当一部分学生毕业设计期间的外文翻译都借助互联网上的翻译工具，既同国际工程教育要求相去甚远，也不满足当下企业对专业技术人员越来越高的英语听、说、读、写能力要求。

其次，“新工科”教育要培养学生的工程思维和考虑问题的全面性。

大学英语教学不应仅仅局限于提升学生的语言和交际能力，更应该成为培养学生工程思维课程的组成部分。

然而目前大学英语教学在这方面的培养体系、培养理论、学习教材和师资力量均有所不足。

在培养体系上，目前大学基础英语教学同各专业英语教学在时间衔接和内容关联方面脱节，使得大学英语学习很难完成从基础到应用、从阅读向交际的转变，不利于学生能力的提升;在培养理论上，目前大多是将工程教育理论探索性地向大学英语教学延伸，其适用性和效果有待于进一步检验;在学习教材上，大学基础英语教材较少涉及工程专业内容，而各专业的专业英语教材也不符合英语教学和专业科技发展水平的要求，实际教学效果也不理想;在师资力量上，目前大学基础英语的教学通常由英语专业毕业的教师担任，他们地语言基础扎实，但缺乏工科专业知识;而各工科专业英语的教学由专业教师担任，他们熟悉专业知识，但语言学基础和工程背景较薄弱。

再次，新工科教育以学生为中心，关注学生的学习方式和内容，尊重学生的个体需求与兴趣。

当代大学生的想法新颖，他们勇于创新、善于表现，非常明确自身的职业兴趣和职业发展方向，但普遍存在职业发展规划缺失、职业所需知识内容不清晰、学习态度不认真等问题。

大学阶段与中学阶段教育方式的转变也使部分学生感到不适应。

而区域间教育资源的不平衡，也导致不同区域生源的语言基础、交流能力差异，导致部分学生产生较大的心理落差。

因此，教师在教学过程中要充分考量学生的差异，调动学生的积极性。

项目学习、小组学习、信息化教学等教学方式和手段综合应用成为必然选择，而这种教学方式的转变也对教师队伍的素养提出了更高的要求。

三、改革措施的探索1.根据产业需求优化专业设置，调整培养方案，整合教学内容。

在专业设置上紧密联系区域产业发展，主动布局新兴产业。

近年来，浙江省新能源汽车产业发展迅速。

众泰和福特合资项目、万向整车项目，以及合众、威马、电咖、零跑等造车新势力纷纷落户浙江，带动了新能源、智能网联汽车产业蓬勃发展，为我校相关专业的发展提供了契机。

现阶段在笔者教授的大学基础英语班级中出现了一些因为喜爱车辆而转入车辆工程专业的学生。

培养方案根据产业发展的最新需求进行优化。

新兴产业的快速发展和企业国际化兼并重组的加速，提升了企业对专业人员的外语需求。

以汽车产业为例，近年来吉利汽车、众泰汽车、万向集团、均胜电子等浙江民营资本在国内外企业兼并重组方面取得了优异的成绩，提升了对引进人员的外语水平要求。

对大学英语教学而言，需要根据产业发展及时调整培养方案，培养满足企业需求的人才。

由此可见，目前一、二年级大学基础英语与三、四年级专业英语的学习在教學环节上不连贯、在教学内容上不相关等问题，就迫切地需要得到解决。

更新知识内容，将产业和技术的最新发展引入到教学中。

教材的编制非常严谨，因此其内容同产业和技术发展现状必然存在一定的滞后现象，而新兴产业和技术的发展又非常迅速，这一问题尤显突出。

因此在教学过程中，一方面要选编一些最新版、内容合适的教材;另一方面要利用英语为国际通用语言的优势，第一时间向学生介绍学科研究的新进展，创新模式，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。

2.引进CDIO教学理念，改进教学方法，突出项目小组学习。

传统的大学英语教育仅关注学生交际能力的培养，与新工科注重学生思维方式和学习能力的培养有差异。

而通过CDIO工程教育理念的引进有助于拓展学生的思维方式。

CDIO，即“构思、设计、实现、运作”模式是世界上培养工程人才最新、最实用的教学模式，由麻省理工大学等几所著名大学提出，并得到了国际工程教育届的广泛认可。

其最大的特点就是可以相互切换不同的教学模式，使不同的信息资源能共享并进行互动，发挥各种信息资源各自的优势与作用，激发学生的创造力、驱动力。

将CDIO模式运用到大学英语教学中，与小组化教学形式与“项目”教学模式相结合，培养学生的综合能力和解决复杂工程问题的能力。

利用大学基础英语教学班级学生跨专业的特点，将他们分成专业交叉、性格互补的小组，形成以学生为中心的教学模式。

而在专业英语学习过程中，可精心设计小组“项目”内容，在教学过程中通过“规划、立项、实施、总结和评估”五个环节，由学生完成规划立项、材料收集、项目实施及评估，调动学生的互动积极性，使学生所学的专业知识和英语应用能力都得到了强化和锻炼。

大学英语教师同各专业教师合作开展指导工作，建立轻松、愉快的教学环境。

在成绩评估环节，教师应注重完成项目的过程，而不是结果，关键是激发学生的创造力，同时培养学生的互助能力，以提高学习效率。

3.选编合适的教材，完善师资力量。

教材出版的滞后性，使得满足“新工科”要求下的大学英语教材非常欠缺。

因此，有必要在优化专业培养方案的基础上进行课程内容的合理整合。

优化大学基础英语教材可以分两步走：首先，盡可能选择有合适内容的教材，笔者学校选取了上海外语教育出版社的《新目标大学英语系列教材》，其中的光伏、航天等新兴产业内容，提升了相关专业学生的学习积极性;其次，在积累一定经验的基础上，编制专用教材，笔者所在单位正积极开展这方面的工作。

专业英语教材应选用逻辑严密、文笔优美、符合学生实际水平的学科前沿文献，以提高学生兴趣。

此外，还可以充分利用互联网资源，寻找同专业发展紧密结合的视频、语音资源，多维度强化学习效果。

教师综合素质是取得良好教学效果的保障，因此建设具备较高综合水平的英语师资队伍迫在眉睫。

由于大学基础英语教师是英语专业毕业，虽然语言基础知识扎实，但是工程专业知识薄弱，所以在教学过程中往往采用传统的EGP教学模式，学生基本处于被动接受的状态。

而目前各专业外语的教学都由专业教师承担，他们往往在语言学方面有所不足。

因此，完善的英语师资队伍应由大学基础英语教师和专业教师共同组成。

4.改革过程注重持续改进，优良传统手段不可放弃。

要认识到工程教育改革是一个持续改进的过程，各项工作应在不断探索、纠偏和完善的过程中推进。

而教育手段是多种多样的，但不论是何种手段，都是在一定的教育思想指导下形成的，反映了一定的教育客观规律，正确地运用各种教育手段都能提升学生的学习效果。

关键是要依据学生的特点、知识的特点和社会的需求，将知识成系统地转化为学生素质，以满足社会需要，这是一个长期的过程。

而改革是在原有基础上开展的，在开展创新举措的同时，必须认识到一些传统手段的有效性，如基础的听力练习、单词背诵、课文朗读等。

在笔者的教学过程中发现，对于基础薄弱的学生，这些方法的教学效果非常明显。

在教学过程中要想取得积极的作用，关键看教师如何引导，以及学生如何认识。

四、总结新工科大学英语的教学改革应突破传统的、狭隘的专业观念，拓宽人才培养工作的视野，与专业学科深度融合，实现适应科技进步和社会发展的培养方案。

我们应立足当前、面向未来，以动态的、发展的思维深入探索，应该认识到：（1）目前尝试的举措时间还比较短，其效果需要经过长期的积累和持续的改进才能显现出来。

（2）应认识到“新工科”大学英语改革的复杂性，对不同学校、不同专业、不同学生以及不同社会需求等差异要有充分认识，一个通用的标准和革新手段较难实现。

（3）同专业密切合作是大学英语改革的出路，要根据国家和学校的政策、学生的特性、学科的特点综合考虑，才能取得良好的效果。