挖掘生活资源改进物理演示实验
结合实际谈一谈如何实施新课程标准下初中物理课堂教学
结合教学案例谈谈在初中物理教学中如何更好的落实课程标准物理是一门以实验为基础的科学，物理知识中的许多概念、规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段。
根据中学物理教学的目的和新课程标准的要求，在物理实验的教学过程中，应使学生在科学实验的基础上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。
一、挖掘实验室资源，提高实验器材的利用率1.改演示实验为师生共同完成或分组实验2.开发实验器材，力争做到一物多用3.开放实验室，给学生更多的自主空间，为学生创造更多的动手机会二、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理1.用身体做实验身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。
通过切身的体验更能理解所学知识。
例如：在探究压力作用效果与哪些因素有关时，让学生用两只手的食指分别压住一端削尖的铅笔的两端，体验压力作用效果与受力面积的关系；在研究声音产生的条件时，可让学生用手摸自己发声时声带的振动；学习做功改变物体内能时，可让学生双手互相搓一搓，体会温度的变化。
实验简单，又能加深印象，一举两得。
2.用生活用品和学习用品做实验用日常器具做实验，简便、直观、原理单一，有利于提高学生的实验技能和创新意识.3.注意实验在生活中的扩展和延伸物理源于生活，而又作用于生活。
物理知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。
我们要鼓励引导学生“实验室外做实验，生活中学物理”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计物理实验，家庭小制作等，让每一个学生都能独立思考、自主创新、张显个性，充分发挥自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。
三、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学。
发现身边资源开展物理实验
发现身边资源开展物理实验在日常生活中,我们身边可以做实验的物品比比皆是,大到电冰箱、小到缝衣针都是可以利用的实验资源,通过教师巧妙设计,就能发挥生活用品的其它作用,从而利用它们来创设物理教学情景,启发学生思维,激发学生的学习主动性和积极性。
用日常用品做实验,具有简便、生动、形象、原理单一,贴近生活等优点。
教室环境资源的利用1．教室固定的资源的利用(1)灯:教室里大多都是日光灯管，我们教室里6个灯管受3个开关控制，每年初三第一学期讲到电路设计的时候，笔者启发学生用学过的电路知识思考并解决我们每天都会用到的基本电路，结果有的学生凭自己的理解就把一个开关控制的两个灯管画成了串联电路，纠正过来时学生才恍然大悟;还有灯管静止不动，可以在受力分析时区别一对平衡力和相互作用力．日光灯工作时也涉及到电能向其它能量的转化．看着教室里熟悉的物品，他们显然动脑筋思考了，印象也更加深刻了．(2)风扇:夏天教室很热的时候，风扇要工作很长时间，初二讲“影响蒸发快慢的因素”时，风扇就派上了大用场．另外，讲滑动变阻器的时候可以用教室里的调速器让学生体会知识．还有电动机通电转动，都可以和风扇联系起来．(3)黑板:教室里的磁性黑板可以把板擦吸住不掉下来，可以帮助学生理解重力和摩擦力是一对平衡力．还有黑板用的时间长了，两侧的同学看不清黑板的字主要是镜面发射，有这样的体会理解起来更容易．(4)粉笔:粉笔的用处最大，学习蒸发现象的时候用粉笔在酒精里蘸一下后拿出来，在黑板上写几个比较大的字，刚开始很淡几乎看不清，当学生瞪大眼睛观察时，奇迹发生了:像变魔术一样，随着酒精的快速蒸发，字变得越来越清楚，他们都鼓起了热烈的掌声．粉笔还可以用来讲重力的方向、物质硬度的比较．彩色粉笔还可以用来讲物体的颜色．(5)门:门把手为什么装在离门轴最远的地方?力的三要素涉及到力的大小、方向、作用点，这些都可以在关门的动作上体会出来．(6)其它:如电学中测电笔，直接在教室里的插座中使用;瓷砖可以吸住吸盘，验证大气压的存在;笤帚可以让学生理解费力杠杆费力却省距离．1．学生的文具用品的利用(1)书包:学习压强时，让学生体会自己的书包效果更好:肩带宽是为了减小压强，装书少也是为了减小压强．(2)铅笔:物体间力的作用是相互的———用双手顶住铅笔的两端感受力的相同，而压强的不同(如图1所示)．用滚动代替滑动可以减小摩擦力———用测力计匀速拉动木块时，直接测量的数值与木块下放一排铅笔测量出的数值不同．(3)笔帽:嘴对着边缘吹，响声很大———声音是由物体的振动产生的，钢笔帽下压住一个纸条，猛地抽动纸条，钢笔帽纹丝不动———惯性的体验就如此轻而易举．(4)橡皮:学生理解“影响滑动摩擦力大小的因素”时，总是有误区认为摩擦力大小与物体的重力有关．如果请学生用自己的橡皮去擦本子上的字迹，轻擦与重擦时，橡皮的重力没有变化，但橡皮对纸面的压力变化了，所以摩擦力也不同了，表现出来擦字迹时的效果不同．这样一来，易错点就在学生自己体验中轻松地被化解．(5)直尺:学生用的直尺基本都是塑料尺或者小钢尺，在讲弹力、弹性形变、弹性势能时，直尺的作用不容忽视，尤其是区别重力与压力时，有学生认为压力的方向就是重力的方向，不妨用直尺搭成斜面，用手指垂直尺面施加压力，可以清楚显示压力的方向是“垂直于接触面指向被压物体”．还有将直尺的一端紧压在桌面上，拨动直尺振动或者改变直尺伸出桌面的长度，可以研究直尺振动时振幅、响度的影响因素．虽然实验很简单，但是用自己身边的文具，学生就会觉得理解物理知识并不难．(6)矿泉水瓶:用大饮料瓶和小玻璃瓶制作“浮沉子”，随着瓶子的重力变化，小玻璃瓶子实现上浮或者下沉，效果如同变魔术一样神奇．在空瓶子侧壁的不同高度和同一高度的不同方向钻上小孔，给瓶内装水，比较孔子喷水的远近，得到液体压强的影响因素，实验就变得简单明了．空瓶子还可以用来演示“声音具有能量”———将瓶子底部剪去磨平，蒙上薄膜，然后将瓶口对准点燃的蜡烛，轻敲薄膜可看到烛焰的晃动甚至熄灭．还可装入淘米水演示光的直线传播，铅笔放入水中探究折射，瓶盖有花纹是为了增大摩擦力．(7)其它:眼镜———凸透镜或者凹透镜的应用，钢笔吸墨水———大气压的作用，一套三角板———精确测量硬币直径．。
发掘生活资源 盘活物理实验
课堂链接王秋官发掘生活资源盘活物理实验摘要：物理是一门以实验为基础并且与生活紧密相连的学科。
它来源于生活， 最终实践于生活。
物理教师在实验教学过程中，应该结合教学实际，用心去发掘 生活资源的实验用途，让生活资源成为我们教学的实验器材，重新组合物理实验， 让物理实验以“生活化”的方式呈现，从而激发学生学习物理的兴趣，消除学生 思维障碍，突破教材的重点、难点，发散学生物理思维，活用物理知识，提高学 生动手能力。
关键词：相中物理；生活资源；物理实验一、 弓I 言从物理这门学科的发展史来看， 所有的理论都是基于大量实验或在实 践生活中偶然所得，与生活实践密不可 分，脱离了生活主体的物理没有任何教 学意义。
心理学研究表明：学习的内容 与学生的生活越贴近，学生有意识接受 知识的意愿就越强烈。
因此教师应当引 导学生从课堂学习转移到生活实践学 习中去，习惯站在物理的角度分析生活 资源，发掘其所蕴含的物理实验用途， 让学生真正地意识到物理来源于生活、 实践于生活，是一门以生活实践为主体 的学科。
在有限的实验器材条件下，教 师应当深人发掘身边的生活资源，创设 各种各样的实验情境，帮助学生从理论 课堂中摆脱出来，走进生活，走进实践， 感受物理这门实践学科的魅力所在，激 发学生的学习积极性，和学生一起探寻 物理奥秘。
本文是在大量实践教学基础 上对物理实验教学的做法进行的总结， 不当之处期望指出，以便笔者及时完 善。
二、 发掘生活资源，创设物理“吸睛”实验，激发学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好 的老师。
”浓厚的学习兴趣可以提高学生学习积极性，教师的任务就是精心设 计每一个课堂教学环节，不断创造出课 堂的亮点，激发学生物理学习兴趣，调 动学生的学习积极性。
而创造课堂的亮 点最有效的手段之一就是利用生活资源 进行实验，这些奇特、新颖、极具悬念 的“吸睛”小实验，来源于身边的物品。
如果再能够与学生的生活经验相背离， 就可以立马像磁铁吸铁般牢牢吸引学生 的注意。
做好物理演示实验,挖掘学生潜能
做好物理演示实验，挖掘学生潜能摘要：物理演示实验是提高物理教学质量的重要手段。
物理教师必须认真摸索、实践演示实验，并适当地对一些物理实验进行改进。
作者谈谈自己一些物理实验的改进方法。
关键词：初中物理教学演示实验改进方法演示实验，是物理教学过程中将理论与实际相结合的重要方法之一，也是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高物理教学质量的重要手段。
演示实验是否成功，关键是看学生能否清晰地观察实验的现象。
我经过几年来的探索，适当地对一些物理实验进行了改进，收到了意想不到的效果。
下面就谈谈自己对一些物理实验的改进方法。
一、“魔术”般的演示，激发学生兴趣美国教育学家格林指出：“在发现教学过程中，特意避免一开始就由教师讲解，而是试图用各种方法引导儿童审查自己的做法，形成自己的法则的概括，并找出他自已的解答方法。
”因此，精心地设计好实验，创设一定的物理情境尤为重要。
新颖、有趣的实验能有效刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。
例如：验证亚里士多德的观点：“物体下落的快慢是由它的重量决定的，物体越重下落得越快。
”我先拿一支粉笔和一块木块，让它们从空中的同一高度自由落下，结果同时到达地面。
但学生对这一结论不以为然，有的学生说：“太快了我们很难分辨谁先谁后。
”这时我变“魔术”般拿出一张纸，请一位同学上来配合，我把这张纸揉成团，让它从这位同学头顶自由下落到地面上；然后捡起这张纸，把它铺开也从这位同学头顶自由下落到地面上，同学们惊叫着：“亚里士多德的观点是错误的。
”在演示“水不善于传热”的实验时，可在试管中加条小鱼，当上面的水沸腾时，下面的鱼却安然无恙。
在学习“镜面反射”时，我对学生说：“我有一面‘魔镜’，我会在镜上写一个大大的字但有的同学却看不着。
”果然，同学们都见证了这一奇迹。
讲“惯性”时，可演示“笔帽下抽纸”、“巧打棋子”等实验。
上述实验不但现象清晰，而且饶有情趣，它们像“魔术”一样具有引人入胜的魅力。
二、改进方法，增强效果演示实验必须直观、清楚、效果明显。
合理利用生活物品，改进初中物理演示实验
合理利用生活物品，改进初中物理演示实验摘要：随着初中物理教学改革的不断发展，利用生活物品改进初中物理演示实验受到人们的广泛关注。
教师要有效利用生活物品，对学生进行科学的教育，进行物理演示实验教学，促进学物理理核心素养的培养。
本文探讨了具体的策略，希望为相关人士提供借鉴。
关键词：生活物品；改进；初中物理；演示实验利用生活物品改进初中物理演示实验是指使用生活中现成的物品进行研究和开展演示实验，它是初中物理教学的重要组成部分。
在这个实验中，可能实验成本低，但不缺智慧，实验价值也比较大。
这不仅可以激发学生学习物理的积极性和研究精神，提高他们的物理综合素质，还能使学生亲身体验研究过程，发现和解决物理问题。
一、在初中物理演示实验中加入生活元素，增强学生的熟悉感初中物理学习是一个理论结合实践的过程，涉及社会生活的方方面面。
生活是物理学习的源泉，教师通过积极寻求与学生学习目标的契合，通过以生活为中心的学习拓展学生的思维路径，使学生能够直观地融入生活情境。
例如在热能传递教学中，教师可以运用物理演示实验开展生活化教学，为学生展示生活中烧水的实验，指出燃气燃烧产生热能，传递给水壶，然后水壶将热能传递给水，进而把水烧开，以加强初中物理教学与现实生活间的联系。
二、运用生活中的例子教学，提高教学效率在利用生活物品改进初中物理演示实验的过程中，教师可以提出生活中的一些相关问题和案例，结合教学中的学习内容，帮助学生思考、探索和讨论，从而更好地激发学生积极探索的精神，培养创新能力，掌握更系统的知识。
并透过现象看本质，以适合自己认知系统的方式塑造学习过程。
新课改下为了使学生摆脱对初中物理学习的恐惧，并对物理知识产生浓厚的兴趣，教师可以使用生活中的例子开展实验教学，通过观察、分析、思考和归纳来指导学生进行实践并得出有效的结论，并提高学生探究性学习能力，激发学生学习的热情，进而完成基于初中物理核心素养的教学实践思路。
例如，在《探究物质的密度》实验中，教师可以以水和牛奶作为实验材料，量取相同体积的水和牛奶，放在天平上称重，重量大的密度大。
【物理怎么教】挖掘“生活资源”,让物理教学“生活化”!——高中初中物理资料
【物理怎么教】挖掘“生活资源”，让物理教学“生活化”！初中物理生活化就是指在物理教学中，充分体现物理教学的课改理念：从生活走向物理，从物理走向社会，将物理教学活动置于现实的生活情景之中，把生活中的问题物理化，把物理问题生活化，体现物理源于生活，寓于生活，进而激发学生的学习兴趣，减轻师生课业负担，大面积提高物理教学质量。
且看我的初中物理“生活化”教学。
1．实验器材收集生活化有一句俗话说得好：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。
”其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的，倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是人身上的手指头发都可以作为学生的实验器材；用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系……走进生活去寻找实验器材本身就是让学生在不知不觉中把物理与生活联系起来了。
2．物理现象收集生活化通过课前收集生活中的相关信息，充分调动学生学习的积极性，同时让学生养成虚心、好问、勇于探索的良好习惯。
如家里用的暖水瓶下面为什么有一个小尖头？拔河比赛获胜的技巧在哪？河水看上去为什么比实际的要浅？狗在夏天为什么时常吐舌头？眯眼视物为哪般？夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯为什么会出‘汗’？舞台上的白气是怎样形成的？为什么严禁在加油站拨打手机？挑西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？汽车刹车时，为什么人会向前倒？我们经常用透明胶带将写错的答案粘去，并且用力刮刮粘得效果越好等等。
生活中的好多现象、器具、用品都与物理息息相关，只要让学生认真去搜集、总结，总是能给人以惊喜给人以收获。
3．情景创设生活化创设问题情境，就是教师在物理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑惊奇诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，引起兴趣，促进积极的思维。
改进初中物理演示实验
改进初中物理演示实验[摘要]：物理是一门以实验为基础的学科，有了演示实验的物理课，不在枯燥乏味，演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。
物理教材中已编入了大量的演示实验，但具体到某些章节数量还不够，有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想。
[关键词]：演示实验改进原则一、尝试改进演示实验1.补充演示实验的数量。
教材已列出大量实验，有的章、节和知识点还没有演示实验或数量还不够。
有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。
八年级”液化”概念的教学，只按教材列举一些液化现象，然后分析，得出结论：“降低温度，气体液化”。
由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠，学生已经形成了液化的前概念。
这样的教学“液化”简单地“建立”了，这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥。
这节课是在学生已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。
教学时可插入两个演示实验。
先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”，“瓶外为什么会有水珠出现？”学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问“瓶外的水珠从哪里来？”经过教师的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”。
教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的？”然后，演示实验，同时加热两只盛有温水的烧杯，并引导复习、分析：“杯中的水有没有发生物态变化？”学生答：“蒸发”，“人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？”（水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。
取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。
两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。
挖掘生活资源改进物理实验和教具制作
挖掘生活资源改进物理实验和教具制作1 “生活资源”的界定新一轮基础教育改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
而作为常见生活资源的概念，可以界定为：在教学中用来对学生进行物理教育的一切素材、狭义的理解，通常是指教材之外的能在物理教学中起辅助作用的教学资源材料，特指那些身边随手可得的低价格的日常生活用品，也包括玩具等。
常见的日常生活用品作为课程资源挖掘其本身具有五个主要特征。
（1）广泛性。
指教材系统以外更广泛的客观外界资料。
生活资源在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统外的知识。
如儿童玩具激光笔，用于光学实验效果特别理想。
（2）综合性。
指一个具体生活资源内涵几种不同性质的物理现象。
如一个玩具上有力、热、电等知识。
（3）潜实用性。
指同一生活资源可被老师根据需要加工成不同的用途、如将饮料瓶可加工成不同的实验用品。
（4）亲和性。
指所选的生活资源使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。
（5）同质性。
指许多生活资源，从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则是同质的。
2 挖掘生活资源的功能丰富实验课程资源，落实新课程标准物理实验主要依赖仪器进行，但又受实验资源的限制。
可见，实验教学的课程资源是物理教学的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生实验素养的重要途径。
课程资源的意识。
促使我们的教师发动学生收集这些生活资源，对实验有用的元件，如音乐集体片、玩具激光笔、四驱车的齿轮、各种电动生活资源的直流电动机、发光二极管、电阻、开关等。
这些随手得到的生活资源的元件，丰富了教师个性化的实验的教学资源，有力地保障了学生们进行小制作、小实验、小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验的教学，确保了物理实验教学目标的顺利完成、如用玩具电动机可以制作共振演示器、贺年片中的音乐集成块可以制作微小电流检测仪等。
创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力利用生活资源或生活资源中的元件做实验，学生对实验所用的物品熟知，使学生原有的认知结构与物理教学贴近，消除畏难情绪及对物理的神秘感，顺应学生爱玩、爱动脑的心理，使其玩人物理世界、玩出物理规律、例如，学生将玩具电风扇绑在小车上，闭合开关后，放在桌面上，结果清楚地观察到了小车沿直线运动，有效地说明了反冲原理、引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使物理实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验为灵活的、自觉的探索性实验。
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浅谈挖掘生活资源改进物理演示实验
摘要：在物理教学中，教师应结合新课程标准及学生实际，利用生活资源改进物理演示实验，这样不仅节约了开支，更重要的是能增强学生学习物理的兴趣，培养学生的环保意识和勤俭节约的习惯，提高学生的动手能力和实验效果。
关键词：物理演示实验；生活资源；学习兴趣；环保；动手能力；实验效果
物理演示实验是指在物理课堂教学中以物理教师为主要操作者
的示范性实验。
演示实验是物理课堂教学中的一个重要部分，是教学直观化、形象化的重要手段，又是“就物说理”的具体表现。
可见，物理课堂教学中如何运用好演示实验有着非常重要的实际意义。
在物理实验教学中，教师应结合新课程标准及学生实际，利用生活资源使物理演示实验生活化，真正体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的课程理念。
只要我们在生活中时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。
这样不仅节约了开支，更重要的是能增强学生学习物理的兴趣，培养环保意识和勤俭节约的习惯，提高动手能力和实验效果。
一、挖掘生活资源改进物理演示实验，有助于提高学生的学习兴趣
奥苏伯尔认为：“学生的认知内驱力来自于观念冲突。
”由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学
生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。
因此，对于学生来说，演示实验具有真实、直观、形象和生动的特点，具有很强的吸引力，易于激发学生的兴趣。
对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当地利用生活资源来改进物理演示实验，创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
例如，在学习“光的全反射”之前，我们让学生观察一个演示实验：取一枚硬币放在桌上，硬币上放一只玻璃杯，然后往杯里注入清水，从杯的四周却看不见杯底的那枚硬币，而杯子明明是透明的。
学生很想去解开这个谜，所以在学习新课时，学生都带着疑问去学习，从而使新课的学习效率高，学生理解得也好。
二、挖掘生活资源改进物理演示实验，培养学生的环保意识和勤俭节约的习惯
物理实验应该来源于生活，生活中的很多廉价材料（如橡皮筋、气球、鸡蛋、土豆、蜡烛、塑料袋）、易得材料（如水杯、钢勺、塑料尺、硬币）和废旧材料（如易拉罐、饮料瓶、牙膏皮）等都能成为物理演示实验改进的原材料，所谓”瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。
例如，学习了凸透镜后，要求学生课外收集身边的一些凸透镜，并用他们观察身边的物体。
学生收集的凸透镜可谓五花八门：盛满水的玻璃杯、盛满水的透明气球、盛满水的饮料瓶、盛满水的一次性塑料杯、盛满水的废旧灯泡、玻璃球。
学生的积极性很高，对观
察的结果也很好奇。
这样的小实验简单易做，取材容易，不受条件限制，不仅拉近了物理学与生活的距离，而且有利于培养学生的环保意识和勤俭节约的习惯。
三、挖掘生活资源改进物理演示实验，有助于提高学生的动手能力
物理学是一门实验科学，物理规律的建立和物理理论的验证都与实验密切相关。
物理课程标准指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉进物理学和生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性……”，所以，为了充分发挥生活资源可以改进物理演示实验的这些独特功能，我们组织学生课外开展“利用生活资源自制物理实验教具”的活动，通过活动一方面可以将这些成果应用于今后的课堂教学，进一步发挥生活资源的教育功能，另一方面可以增长学生的知识，为学生今后深造和走向社会后从事创新锻炼了动手能力。
四、挖掘生活资源改进物理演示实验，有助于提高实验效果
麦克斯韦曾经指出：“一个演示实验，使用的素材越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所要验证的结果。
”可见演示实验宜简不宜繁。
过于复杂的实验装置会分散学生的注意力，不易抓住事物的本质，也不易鼓励学生自己动手做实验。
有时候，我们需要利用一些简单易懂的实验来替代过于复杂难懂的实验。
例如，在“摩擦力”的教学中，教师先在一个容量为2.5升的雪碧瓶里装满水，旋紧瓶盖，然后让一位力气小的女生手握雪碧瓶，
将其举高，女生轻而易举地就完成了。
接着在雪碧瓶外表面涂上洗洁剂，再请一位力气大的男生重复女生的动作，他使出全身力气，结果也没有把雪碧瓶举起来。
通过这个对比演示实验，课堂气氛迅速活跃起来，也很好地达到了实验效果。
总之，利用生活资源改进物理演示实验这样的例子举不胜举。
充分挖掘学校的设施、器具和我们身边的物品及家庭用品作为实验资源进行物理演示实验教学，不仅能减轻实验室的压力，丰富了实验资源，而且利用这些学生熟悉的物品进行物理实验教学拉近了物理与生活的距离，比专业的实验器材更有亲和力，发展了学生对科学探索的兴趣。
使学生感受到物理知识就在我们身边，生活即物理，提高了物理实验教学的实效性。
并在学以致用的过程中，感受到物理知识的奇妙性和实用性，使物理更好地走向生活，走向社会，服务于社会。
参考文献：
[1]王爱生.挖掘生活用品资源的功能进行创新教学.物理教学，2004（8）：43.
[2]李文焱.谈高中物理演示实验教学改革[j].科技资讯，2007（8）：12.
[3]候建平.新课改下如何改进中学物理演示实验教学[j].物理实验与仪器，2007：7-8.
（作者单位江苏省江阴市商业中等专业学校）。