九年级历史上册《美国南北战争》教案

初步掌握 归类记忆方法。
训练多角度思考问题
小结
3教师布置学生讨论：美国南北战争的作用？引导学生联系战争的起因，鼓励学生多角度、不受课本的影响去思考问题。
4师生共同归纳南北战争的作用、影响、及评价。教师提示学生要根据问题的不同要求，灵活组织问题答案，注意答案内容的增减。
五、课堂小结：指导学生从时间、原因、导火线、过程、结果、性质及意义方面进行总结，以培养总结概括能力。教师进行适当补充。
2教师引导学生分析：a林肯为什么能当选美国总统？就此你能 预测到美国南北战争的最终结果吗？为什么？
b林肯当选美国总统，为什么导致美国内战的爆发？
3教师结合“美国内战的导火线——1861年林肯当选美国总统”教给学生掌握重要历史年代的一些方法。
三、战争的过 程：
1教师先点出战争开始的标志，并结合《美国内战形势》设置具
体问题情境：战争初期，北方虽然力量比南方强大，作战勇敢，但军事上不断失败处于不利地位，如何才能反败为胜？教师引导学生将问题转化为：北方如何利用自身优势争取人民的更强有力的支持？鼓励学生多角度思考，不要受课本限制。
2教师在学生发言的基础上，结合图《北方军队中的黑人士兵》。
—工业革命——北方资本主义经济发展——两种经济制度的冲突——美国内战
体问题情境：战争初期，北方虽然力量比南方强大，作战勇敢，但军事上不断失败处于不利地位，如何才能反败为胜？教师引导学生将问题转化为：北方如何利用自身优势争取人民的更强有力的支持？鼓励学生多角度思考，不要受课本限制。
2教师在学生发言的基础上，结合图《北 方军队中的黑人士兵》
及《解放黑人奴隶宣言》选摘，归纳上题答案。并让学生通过阅读说出两文件的主要内容及作用。学生在课本相应位置上做好听课笔记。
2教师引导学生分析：a林肯为什么能当选美国总统？就此你能预测到美国南北战争的最终结果吗？为什么？
b林肯当选美国总统，为什么导致美国内战的爆发？
3教师结合“美国内战的导火线——1861年林肯当选美国总统”教给学生掌握重要历史年代的一些方法。
三、战争的过程：
1教师先点出战争开始的标志，并结合《美国内战形势》设置具
2指 导学生归纳、记忆美国内战的根本原因：（美国）北方资本主义经济与南方种植园经济之间的矛盾不 可调和。
3教师指导学生分析得出南北矛盾焦点：奴隶制的存废问题。
二、战争的导火线：
1教师形象、简洁地讲授：林肯1861年就任美国总统（导火线）——南方军队挑起内战（开始标志）——内战爆发。注意历史本身的生动性、情节性。
2指导学生归纳、记忆美国内战的根本原因：（美国）北方资本主义经济与南方种植园经济之间的矛盾不可调和。
3教师指导学生分析得出南北矛盾焦点：奴隶制的存废问题。
二、战争的导火线：
1教师形象、简洁地讲授：林肯1861年就任美国总统（导火线）——南方军队挑起内战（开始标志）——内战爆发。注意历史本身的生动性、情节性。
四、战争的评价：
1教师指导学生讨论：美国南北战争的性质？师先引导学生思考如何给“偷盗”、“抢劫”定性，然后再引导学生思考如何给美国南北战争定性。引导学生从战争的目的、任务出发考虑问题。训练学生运用类比法思考问题。
2教师引导学生讨论：为什么说美国南北战争为美国历史上第二次资产阶级革命？指导学生思路：先指出第一次美国资产阶级革命，然后再想二者的共同作用，问题就得到解决。并引导学生总结这类问题的一般思路。
教学资料参考范本
九年级历史上册《美国南北战争》教案
撰写人：__________________
时 间：__________________
主备人
课时
1
分管领导
验收结果
教学目标
1）了解和掌握美国南北战争爆发的原因；《解放黑人奴隶宣言》的颁布；林肯在美国历史的作用以及对南北战争的评价。
（2）加深对生产力决定生产关系原理的理解。学会用唯物史观评价个人和人民群众地位的方法。
六、作业布置：
参照课后练一练及活动与探究。
归纳、记忆（注意强调固定短语记忆）。
学生自己写思考提纲，个别学生发言。
多角度思考问题，个别学生发言。
阅读、做笔记。
分组讨论，代表发言。
同上。
同上。
学生在师指导下归纳
学生在草稿纸上概括，个别学生发言。
设疑、激趣。
培养分析、归纳能力 。
激发学历史兴趣。
培养 “正义的事业最终胜利”的观念及分析 能力。
重点、难点林肯在南 北战争期间的作用。
南北战争的起因。
教学过程
教师活动
学生活动
修改意见
导入新课：自由阅读卡“美国领土扩张”——南北方矛盾——南北战争。
一、南北战争的原 因：
1教师生动、简洁地讲授：美国独 立战争——两种不同的经济发展——工业革命— —北方资本主义经济发展——两种经济制度的冲突——美国内战