浅谈中职教育的素质教育
中职学校中的素质教育
中职学校中的素质教育关于《中职学校中的素质教育》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
素质是指人在先天禀赋的基础上，通过环境教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的基本品质。
一般说来，人的综合素质应由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、职业技能素质和身体心理素质五个方面的内容组成。
若把这五个方面的内容进行归纳简化，即可用“德、智、体”三个方面概括。
“德”是灵魂，是人之根本；“智”是技能，是做事的本领；“体”是寓“德、智”之所，载“德、智”之车。
一般说来，一个道德品质高尚的人，即使其“智、体”素质都不够优秀，不能担当重任，为社会做出大的贡献，但也不会对社会造成危害。
如果是一个思想道德品质恶劣的人，他的智与体的条件越好，那么他一旦干起坏事来，对社会造成的危害就会越严重。
下载论文网/2/view-13084555.htm中等职业技术学校是专门从事开发劳动者职业技能的重要场所，是为社会培养专业技术技能人才的主要阵地。
中等职业学校毕业生的综合素质状况不仅直接影响和制约着社会经济建设的发展，也直接影响着国家的前途和命运。
在当前世界经济一体化的步伐日益加快的形势下，加强中职学生的素质教育，提高他们的综合素质，不仅是党和国家教育方针的要求，也是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。
当前，在“应试”教育这根指挥棒还仍然起作用的情况下，学习成绩较好一点的初中学生都选择上普通高中，准备升大学了。
剩下的这些升学无望的初中毕业生，才被中等职业技术学校的教职员工们“请”了进来。
虽然绝大多数中职生的基本素质都比较好，但这些被“请”进来或是被家长们“逼”着进来的学生与“选拔”余地较大的普通高中学生相比，差距就比较明显。
他们在入学前对自己所选择的专业并不完全了解，当入学后便有相当一部分学生对所学专业缺乏兴趣，不热爱所学专业。
再加上他们之中有纪律观念淡漠者，有在道德品质方面存在问题者，也有性格心理方面较为内向偏执、不服从管理者。
谈中职生的素质教育
谈中职生的素质教育【摘要】中职生的素质教育在当今社会变化快速、竞争激烈的背景下显得尤为重要。
本文通过探讨中职生素质教育的重要性、现状和挑战，提出了培养中职生综合素质、加强道德教育、提高创新能力、推进社会实践能力和完善职业素养等方面的具体对策。
中职生的素质教育不仅仅是知识传授，更应该注重培养学生的综合能力，促进其全面发展。
文章强调了中职生素质教育的重要性、要持续深化素质教育改革以及为中职生的未来发展提供更多可能性的必要性。
只有通过不懈努力，中职生才能在竞争激烈的职场中脱颖而出，实现个人的价值和社会的发展。
【关键词】中职生、素质教育、重要性、现状、挑战、综合素质、道德教育、创新能力、社会实践能力、职业素养、深化改革、未来发展、可能性。
1. 引言1.1 探讨中职生的素质教育重要性中职教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而中职生的素质教育更是其发展的关键。
素质教育是培养学生全面发展身心素质的教育理念，旨在提高学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会竞争和发展的需要。
探讨中职生的素质教育重要性，首先要看到素质教育对中职生的个人发展和职业发展的重要作用。
中职生是我国劳动力市场中的重要力量，他们在未来将成为社会主体和建设者。
而良好的素质教育能够提升中职生的综合素质，增强其自身竞争力，为他们未来的职业发展打下坚实基础。
探讨中职生的素质教育重要性还需要关注社会发展的需求。
随着社会经济的发展和科技的进步，人才需求也在不断变化。
中职生要适应这种变化，就需要具备丰富的综合素质，包括创新能力、社会实践能力和职业素养等。
只有通过素质教育的培养，中职生才能更好地适应社会的发展需求，为社会进步做出贡献。
探讨中职生的素质教育重要性，不仅是为了中职生个人的发展，也是为了社会的发展和进步。
只有重视素质教育，才能真正实现中职生全面发展，为他们的未来发展提供更多可能性。
1.2 中职生素质教育的现状中职生素质教育的现状在当前教育领域中备受关注。
中职生素质教育杂谈
中职生素质教育杂谈
中职生素质教育是指在中职教育中，通过系统的教育，培养学生的综合素质，使学生具备良好的道德品质、职业技能、社会能力和创新能力，从而满足社会发展的需要。
中职生素质教育的重要性不言而喻，它不仅是培养学生的综合素质，更是培养学生的职业技能，使学生具备良好的职业素养，从而更好地适应社会发展的需要。
首先，要坚持以道德品质教育为核心，强调学生的道德修养，使学生具备良好的道德素养，以正确的价值观和行为准则来引导学生的行为。
其次，要注重培养学生的职业技能，使学生具备良好的职业素养，从而更好地适应社会发展的需要。
此外，要注重培养学生的社会能力，使学生具备良好的社会素养，从而更好地适应社会发展的需要。
最后，要注重培养学生的创新能力，使学生具备良好的创新素养，从而更好地适应社会发展的需要。
中职生素质教育的实施，需要学校、家庭和社会共同努力。
学校要加强教育管理，制定科学的教育方案，建立完善的评价体系，提高教育质量；家庭要关心孩子的学习，给予孩子充分的支持，培养孩子良好的学习习惯；社会要加强对中职生素质教育的支持，为学生提供更多的机会，使学生能够更好地发挥自己的潜能。
总之，中职生素质教育是提高学生综合素质的重要手段，是培养学生职业技能、社会能力和创新能力的重要途径，是满足社会发展需要的重要举措。
只有通过系统的教育，才能培养出具有良好素质的中职生，为社会发展做出贡献。
谈中职生的素质教育
谈中职生的素质教育素养教育内涵非常丰富，从素养教育的定位看，宗旨是提高国民素养，目标是培育德智体美全面进展的合格公民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精神和实践力量。
从素养教育的功能看，素养教育充分考虑人和社会进展的需要，敬重同学的主体地位、主动精神和共性差异，注意形成健全的人格。
从素养教育的价值取向看，素养教育关注“人的进展”，并以促进同学的进展作为核心价值。
就素养教育的根本而言，素养教育就是全面贯彻党的教育方针。
素养教育是中职教育的重要组成部分，着重加强中职生素养教育，以培育同学的创新精神和实践力量为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面进展的社会主义建设者和接班人，为社会化培育有技能有素养的人才是中职学校的责任。
一、中职生整体素养现状分析中职生的整体素养与中职生的生源有着较大的关系，除此外，中职学校的环境也是密不行分。
首先，同学法制意识淡薄，遵纪守法教育力度不足。
部分中职同学在中学阶段的素养就较差，中职生基本是来自中考失意的中考生，他们的学习成果较差，甚至有部分同学在中学时期就常常违反学校规定。
对同学接受法制教育状况的调查中发觉，只有少数同学表示多次接受法制教育，有将近一半的同学表示每学期都有接受法制教育，但难以人心，影响不深，还有部分同学表示虽接受过法制教育，但不信任，表示对司法机关的办事公正性存在怀疑；将近一半的同学对中同学守则及学校规章制度一般了解，执行也一般，三分之一左右的同学表示了解，并能仔细执行，五分之一左右的同学表示不太受其约束。
其次，德育教育方法传统化、单一化。
目前我们中等职业学校相当一部分老师的德育工作还多采纳传统方法，就是责之、禁之、压之，而导之、引之少，缺少科学的理论指导，多以说教为主，方法比较僵化，德育效果也就不明显，有时只起到了扬汤止沸的作用，不能使同学的道德学问内化和践行。
二、中职生素养教育的途径如何提高中职同学的人文素养呢？个人认为可以通过以下五个方面进行中职生的素养教育。
浅析中职院校学生的素质教育
浅析中职院校学生的素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是以实现学生的全面发展、健康发展为目的的教育理念。
中职学校作为社会高素质劳动力的培养基地，更需要遵循素质教育理念进行教学研究。
只有如此，才能为社会培养合格的社会主义建设者与接班人，为国家各项建设工作的有序进行提供有效的保证。
本文笔者就中职学生的素质教育理念进行论述，以期为中职素质教育的有效进行提供一些可参考的依据。
关键词：中职素质教育策略理念一、中职素质教育应该注重学生的基础性中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。
所以在中职教育中应该注重学生基础性的培养，坚持素质教育的“基础性”。
其主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。
基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。
第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越强；反之亦然。
教育是塑造、培育人的事业。
如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。
第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
二、中职素质教育应该注重学生的发展性社会在不断的发展，需要的人才也是发展型的人才。
特别是中职教育，不能简单的教会学生一些基本技能，而是需要加强对于学生发展能力的培养。
这就需要教师在教学的过程中注重对于学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力的培养，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。
这是强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。
浅谈中等职业学校的素质教育
浅谈中等职业学校的素质教育"论文关键词：中等职业；学校；素质教育论文摘要：全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，素质教育是当前各类学校教改的热门话题之一。
文章对在中等职业学校中实施素质教育作了探讨。
全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，对深化中等职业学校教学改革，全面推进素质教育提出了具体的意见，但如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的，本文就这方面作一些粗略的探讨。
一、对素质教育的理解素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。
由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。
二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。
根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。
1．实施以德育为核心的素质教育。
江泽民同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。
因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。
中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。
"2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。
对中职学生素质教育的看法
对中职学生素质教育的看法重庆市镇泰职业学校陈伟随着科技的迅猛发展、生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，素质教育也越来越被重视。
大力推行素质教育是中等职业学校提高办学质量并提高广大在职劳动者素质的必由之路。
研究和推行素质教育成为职业教育的重要课题。
一、树立现代教育观念，强化素质教育意识。
传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。
在中等职业学校中推行素质教育，必须注重培养学生的综合职业能力和提高学生的全面素质，促进学生健康活泼的成长。
推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识，培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。
在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自主学习和研讨的时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。
职业教育就相当于就业教育，中等职业学校的培养目标就是在九年义务教育的基础上培养的高素质劳动者，中等职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。
因此，人才的培养一定要与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业需要。
这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲落实到各个具体的教学环节上。
做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。
二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制。
素质教育没有固定模式，它的实施可以制定某种方案，提出若干要求、规定，但更重要的是，在这种思想的指导下，探求适合于学生个体的最佳教育方案和措施。
学校教育教学过程的各个环节都应承担提高学生素质的使命。
1、推行素质教育，课堂教学是主渠道。
不论是专业课程还是基础课程，除了传授知识之外，都可以结合知识教育进行素质教育。
提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式，把文化知识内化为学生稳定的素质和自觉的行动。
浅谈中职生的素质教育
浅谈中职生的素质教育在以“职业教育要与企业挂钩”为宗旨的中等职业学校，学生们大多数文化基础不是很好，有些是学习能力不够。
因此提高他们的素质和技能，就显得尤为重要。
本人就中职生的素质教育谈一下自己的看法。
对于刚从普通高中转入到中职的中职生来说，他们是带着好奇心走进学校，带着希望而来的，有时也会带着失望离开学校。
作为老师和管理者，我们要认真地去思考，对症下药，尽快帮助他们提高自身素质。
1、注重文化素质教育据我了解，目前部分中职学校在对中职生进行专业课程学习上还没完全跟上，使他们中的大部分人连最基本的专业基础知识都还不清楚。
所以，在文化课的授课过程中要更加注重文化课知识的传授。
如我们应用电子专业可讲授《模拟电子线路》《数字电子线路》《单片机原理与应用》《可编程控制器原理与应用》《传感器技术及应用》等文化课程，让学生掌握基本电子仪器的使用方法，掌握简单电子产品的制作工艺。
当然这只是一个简单的例子，相信学生们通过课堂学习之后，能把那些枯燥无味的电路图和语言代码熟练掌握。
通过这种方式让他们体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
总之，一句话：努力创造良好的学习环境和氛围，引导他们积极投身于专业课程的学习中去。
2、管理制度严格，从严治校，狠抓学风，树立学生正确的世界观，人生观，价值观。
古人云：玉不琢，不成器；人不学，不知义。
作为中职生，不仅学历低，而且文化素质相对较差。
特别是近年来随着普高的扩招，使得中职生逐渐成为社会的弱势群体，为此中职院校也应该具备更多的责任意识，应将德育放在首位。
为此，学校必须严格按照国家有关教育法规，规范办学，从严治校。
其次，为了防止他们产生厌学情绪，适时组织有益的课外活动，丰富他们的业余生活，培养学生集体荣誉感和责任感，发扬刻苦学习的精神。
在安排学习计划时，既要合理又要切实可行，要充分尊重学生意见。
最后，中职学校要加强对学生管理。
第一，狠抓学生出勤情况，保证学生正常的学习生活秩序；第二，狠抓班风、学风建设，形成良好的学习风气；第三，提倡和鼓励学生自主管理；第四，加强对学生的行为习惯的养成教育。
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• 自04年开始，国家就提出“要大力发展职业教育 要大力发展职业教育”； 要大力发展职业教育 温家宝总理又指出：“要把发展职 今年11月15日，温家宝总理 温家宝总理 要把发展职 业教育放在更加重要更加突出的位置上来抓” 业教育放在更加重要更加突出的位置上来抓”。而 且还指出：“职业教育已列入中南海议事日程 职业教育已列入中南海议事日程”。 职业教育已列入中南海议事日程 • “十一五 十一五”期间中央财政计划投入140亿元发展职业 140亿 十一五 教育。 • 面对这种大好的发展机遇，全国各地都在掀起职业 职业 教育课程改革的热潮，我市部分学校也相继大胆地 教育课程改革 课程模式改革研究工作，为中职学校的素质 开展了课程模式改革研究工作 课程模式改革研究工作 素质 教育开创了一条新路，树起了一面面的旗帜。 教育 • 其中，交运中专学校、电子信息学校、旅游商贸、 土房学校等先后构建了各种新的课程模式，并在国 先后构建了各种新的课程模式， 先后构建了各种新的课程模式 内树立了榜样。 内树立了榜样
浅谈中职教育的素质教育
广州市教育局教研室 吴必尊
(一)先谈我市中职教育的现状 • 中职教育 中职教育，一直被人看成是最低层次的教育 最低层次的教育， 最低层次的教育 长期以来不受重视，国家投入少，办学条件 差； • 但实际上，中职教育是我国教育事业中一个 很重要的组成部分。因为职业教育的发展水 平与国家或地区的经济发展速度息息相关 息息相关； 息息相关 • 近几年来，各校为了生存和发展，都在发奋 图强,自力更生，艰苦奋斗，走自身发展的 道路。因此，有不少学校已相继成为了国家 级或省级重点。
• （二）再谈中职教育的素质教育 再谈中职教育的素质教育 • 从上述中看到，在中职学校中开展素质教 育是多么的必要！ 复杂性、 • 但根据职业教育的复杂性 、 多样性 、 不一 复杂性 多样性、 致性和特殊性等特点，在中职学校中开展 致性和特殊性 素质教育的难度 难度该有多大？ 难度 • 到底如何在中职学校中开展素质教育？到 到底如何在中职学校中开展素质教育？ 底我市中职学校的素质教育到目前为止开 展得如何了？ 展得如何了？这应该是大家都很关心的问 题。
• 三段式课程模式 三段式课程模式把职业教育的课程内容严 重割裂开来。 • 实践导向职业教育课程模式 实践导向职业教育课程模式要求课程内容 进行整合，构建综合化和模块化 综合化和模块化的专业课 综合化和模块化 程； • 采用任务中心模式 任务中心模式，按照实践性的要求， 任务中心模式 根据工作中相关知识的组织方式，编排课 程内容，以便让学生在学习课程的同时， 获得工作中这些知识的组织结构。
• 在这种情况下，刚接管职教工作不久的邱 邱 主任高瞻远瞩，认为不在我市中职学校中 主任高瞻远瞩 开展课程改革和课程建设研究，不推动我 市中职学校改变传统的办学模式和课程模 办学模式和课程模 课程改革、 式，大力开展课程改革、教学改革和评价 课程改革 改革，我市的中职教育将不可能办出特色 办出特色， 改革 办出特色 培养出符合社会需求的技能型人才，而且 将会在全国职教课改中大大落伍。
• 因此 ， 职业教育课程的逻辑核心 应当是工 因此， 职业教育课程的逻辑核心应当是工 作实践， 工作与课程” 作实践 ， “ 工作与课程 ” 应是职业教育课 程研究的重要主题。 程研究的重要主题 • 职业教育课程开发的核心 应当是如何从 工 职业教育课程开发的核心应当是如何从 应当是如何从工 作结构而不是 学科结构中获得职业教育的 而不是学科结构 作结构 而不是 学科结构 中获得职业教育的 课程结构。 课程结构 • 因此 ， 构建以实践为导向的职业教育课程 因此， 模式， 模式 ， 应当成为当前中职教育课程建设的 中心课题。 一个中心课题 一个中心课题
• 职业教育的重点是要培养学生的创新精神、 创新精神、 创新精神 技术知识和实践能力。 技术知识和实践能力 • 技术知识 技术知识包括技术理论知识 技术实践知 技术理论知识和技术实践知 技术理论知识 识。 • 技术实践知识 技术实践知识是一种情境性知识，包括显 显 性知识和隐性知识 隐性知识（即默会知识 默会知识），它与 性知识 隐性知识 默会知识 个体所要从事的职业的工作任务和工作过 程密不可分，需要在工作过程中体验 构 体验和构 体验 建。
• 构建以实践为导向的中职教育课程模式需 要解决： • 1．课程目标 课程目标； 课程目标 课程门类； • ２．课程门类 课程门类 • ３．课程结构 课程结构； 课程结构 • ４．课程内容 课程内容； 课程内容 • ５．组织模式 组织模式； 组织模式 • ６．课程实施 课程实施； 课程实施 • ７．课程评价 课程评价等一系列有关问题。 课程评价
• 因此，邱主任在一年前就开始以课题研究 课题研究 的形式，引领全市中职学校开展题目为 以就业为导向的中职教育课程建设研究” “ 以就业为导向的中职教育课程建设研究 ” 的课题研究工作，并亲自制定了具体的研 研 究方案， 究方案 ， 以此推动全市中职学校提高教学 质量，进而提高人才的培养素质。 • 这项工作得到了全市大多数学校的充分肯 充分肯 定和积极参与。 定和积极参与 • 课程改革和课程建设 课程改革和课程建设不是一件轻而易举 轻而易举的 轻而易举 事情，难度之大，是超出一般地想象之中 的。
• 实践导向职业教育的“课程内容 课程内容”包括普 课程内容 通文化课内容和专业课内容。 • 普通文化课课程内容 普通文化课课程内容的开发要遵循浅显性 、 浅显性、 浅显性 广泛性和生活性三大原则。 广泛性和生活性 • 专业课课程内容 专业课课程内容则包括技术实践知识和技 技术实践知识和技 术理论知识两大部分。不同专业课程门类， 术理论知识 这两种知识所占的比重不同。
• 1．到底如何开展？ 到底如何开展？ • 普教的素质教育，有《 基础教育课程改革 《 纲要》 纲要 》 作指引，提出了普教素质教育的理 理 论体系、 培养目标体系、 课程内容体系、 论体系 、 培养目标体系 、 课程内容体系 、 方法策略体系和教学评价体系等，很完整 方法策略体系和教学评价体系 具体。 • 职教的素质教育 职教的素质教育至今还未有见过这么完整 的纲领性文献作指导，但各校的领导面对 着学生的素质每况愈下的现状，都急在心 里，都在摸着石头过河，各显神通，想方 设法提高教育质量。
• 实践导向职业教育的“课程目标 课程目标”是培养 课程目标 学生的技术实践能力 技术实践能力。 技术实践能力 • 技术实践能力 技术实践能力包括实践性思考判断能力 实践性思考判断能力和 实践性思考判断能力 运用身体完成具体职业任务的能力。 运用身体完成具体职业任务的能力 • 这一能力目标也包含了要完成具体职业任 务所需要的技术知识、 态度和技能 技术知识、 技术知识 态度和技能（其中 包括动作技能 智慧技能 动作技能和智慧技能 动作技能 智慧技能）。 • 实践性思考能力 技术实践能力的核心要 实践性思考能力是技术实践能力的核心要 情境性判断”则是实践性思考能 素 ，而“情境性判断 情境性判断 实践性思考能 力的核心要素。 力的核心要素
• 目前，中职教育的课程模式 课程模式一直采用学科 课程模式 学科 体系的课程模式。 体系的课程模式 • 这种课程模式具有“学问化”的倾向 “学问化”的倾向，其 主要体现在“课程内容理论化”、“学习 课程内容理论化” 课程内容理论化 方式课堂化” 学习结果文凭化” 方式课堂化”、“学习结果文凭化”、 学校组织制度化” “学校组织制度化”等方面。 • 其思想之源在于“技术是科学的应用 技术是科学的应用”及 技术是科学的应用 “实践是理论的应用 实践是理论的应用”这些思维范式。 实践是理论的应用 • 其结果导致了以科学的重要性 科学的重要性取代了技术 科学的重要性 技术 的重要性，导致了技术相对于科学独立性 的重要性 的丧失。
பைடு நூலகம்
• 由于理论知识 理论知识是“是什么”和“为什么” 的知识；而实践知识 实践知识是“怎么做”和“怎 么做得更好”的知识。 理论知识的学习来发展学 • 因此，希望通过理论知识 理论知识 生的一般能力，然后借以轻松地发展学生 实践能力的梦想必然是要破灭的。 实践能力 • 同时，在能力的意义上，一般能力 一般能力也不能 一般能力 成为实践能力 实践能力的基础。 实践能力 • 因此 ，构建实践导向的中职教育课程模式， 因此，构建实践导向的中职教育课程模式， 职业性原则， 情境性原则为 必须遵循职业性原则 并以情境性原则 必须遵循 职业性原则， 并以情境性原则 为 科学性原则为辅 通过人本性原则 为辅， 人本性原则， 主 ， 科学性原则 为辅， 通过人本性原则 ， 实现具体的课程目标。 实现具体的课程目标
• 这种课程模式重知识 ， 轻能力 ， 重理论 ， 轻 重知识， 重知识 轻能力， 重理论， 实践， 重结果， 轻过程，是一种照搬普通教 实践 ， 重结果 ， 轻过程 育的学问导向课程模式 学问导向课程模式。 学问导向课程模式 学生难学， • 这种课程模式导致了中职教育“学生难学 ， 学生难学 学得低效，教师难教，教得低效”的局面； 学得低效，教师难教，教得低效 • 也导致了职业教育所培养的人才“技工缺技 技工缺技 技术员缺技术”而不受企业的欢迎。 能、技术员缺技术 • 因此，传统的中职教育课程模式已到了非改 非改 不可的境地。 不可的境地 • 中国职教学会会长、原国家教委副主任王明 王明 达 说：在我国产业结构中，产品以低端为主， 资源消耗大，安全事故多，这些都和从业人 和从业人 员素质低、高技能人才匮乏有关。 员素质低、高技能人才匮乏有关
• 实践导向职业教育的“课程门类 课程门类”主要分普 课程门类 普 通文化课程和专业课程 专业课程两大类。 通文化课程 专业课程 • 专业课程门类 专业课程门类是中职教育课程体系的主体 主体。 主体 • 普通文化课程 普通文化课程提供一个受教育者成为社会人、 组织人或企业人所必须的社会文化底蕴 知 社会文化底蕴和知 社会文化底蕴 识素养； 识素养 • 专业课程 专业课程提供的则是个体成为技术技能型人 才所必须具备的行动知识和行动能力 行动知识和行动能力。 行动知识和行动能力 • 专业课程 专业课程需要通过工作分析、能力分析和教 工作分析、 工作分析 学分析进行课程建设。 学分析