构成教学中创新思维训练的探索
探讨平面构成教学创新思维的培养
随着 社 会 的 不 断发 展 与 进 步， 们 要 紧跟 时代 的 步 伐 ， 更 我 在 短 的 时间 内达 到很 好 的教 学 目的 ， 就要 求我们 在教 学上也 同样 需 这 要 随 着时 代 的步 伐 而 不 断地 更 新观 念 ， 受新 的更 加 快捷 便利 的 接 科 技 手段 服 务 于教 学 实 践 。 目前 某 些 院校 仍 然 主张 用 手 绘去 完 但
而深入的洞察、 直接的本质理解和综合的整体判断。 美国教育心理
学 家 布鲁 纳建 构 了关 于直 觉 思 维 的认 知 解释直 觉思 维 多数采 取 图
成平面构成作业， 甚至部分教师有意识地贬低电脑工具的作用。 在 教学中要抓住主要矛盾， 平面构成的教学目的是从审美的角度对平
面 的结构 、 布局、形态 的变 化及 形 态 的组合 等 形式 因素 进行 组 织、
教 学 交 流 本 目 任 辑张 栏责编 越
，
山西 大 学 商 务 学 院 科 研 基 金 项 目。 目编 号 ： Ｓ ０ ９ ５ 项 Ｙ ２０ ０ ３
探讨平面构成教学创新思维的培养
文／ 小 妍 （ 王 山西 大学 商 务学 院 ）
摘
要 ： 文通过 对创 新思维 的理解 ， 本 追溯 了平面构成 的教 学 目的 ； 示传 统教 学中 出现 的三种弊 端 ， 出了相 揭 提
的“ 概括化” 简缩化” 语言化” “ 、“ 、“ 或 内化” 想象性思维等。 、
二、 平面构成教 学 回眸与教 学改革
（ ） 现 手段 陈 １ 一 表 １ ９
三 、 面 构 成 中培 养 创 新 思 维 平
（ ） 觉 思 维 的 培 养 一 直
直 觉思 维 一般 认 为 是直 接 领悟 的思维 ， 人脑 对于 突然 出现 是 在面前 的新 事 物 、 现 象、 司题 及 其关 系 的一种 迅 速识 别 、 锐 新 新 敏
谈小学语文教学中的创新思维训练
他 流 畅地背 完 他所 抽 到的 文章 后 。在 场 的 同学给 了他雷 鸣 般 的掌声 。是 爱 。让性 格有 点 倔 的王磊 心服 口服 。
诚相 待 ，心 心相 连 。是 爱 ，让 我感 受 到做 老 师 的 自豪 和
作 为 小 学 语 文 教 师 ，在 小 学 这 个 基 础 教 育阶段必 须要致力 于培养学生 的创新意 识 ， 设 法 点燃 学 生 心 中 的创 新 火 花 ，从 而 逐 步 培 养学 生 的创 新能 力 。
一
因在 比 自己强 大 的敌 人 面 前 不 会 斗 智 而 受 欺 负 ．他 们 应 该 向 狐 狸 学 习 。” 又 有 学 生 说 ： “ 表再 强 大 ，只要 不 动 脑筋 也 会 败在 别 人 手 外 中。 ”通 过 训 练 ，学 生 能做 到 吸 收信 息 、独 立 思 考 、扩 散 思 维 、产 生 新 知 。教 师 引 导 学 生
不满 足于 惟 一 的答 案 ．在 分 析 比 较 中 创 造 性
地 获 取着 知识 。
二 、启 发 立 体 思 考 。 教 师 要 培 养 学 生 纵
串横 联 、立 体 思 考 ，从 事 物 的方 方 面 面 的 联 系上 去发 现 问题 和 发 现 与 问题 相 关 的 各 种 关
提 供 讨 论 学 习 的 机 会 ．努 力 形 成 教 师 与 学 生
骄傲 ，让 我 收获 到学 生们 的 希望 。 “ 者 ，人 之 模 范 也 。 师 ”教 师 以 高 尚 的人 格 为 典 范 。 犹 如 恒星 吸 引行 星 ，把 学生 吸 引在 自己 身边 。 “ 亲其 师 而信 其 道 ” ，以 高 尚引 发 高 尚 ，以诚 信 培 育 诚信 ．丝 丝 缕 缕 ，薪火 相 传 ，把 大 写的 人字 镌 刻 在学 生 心坎 。作 为 班 主任 ，就 更 应 当把 爱洒 向每个 学 生 的心 田。马 卡连 柯
大学生创新思维培养的实践与探索
大学生创新思维培养的实践与探索简介在当今变化迅速的社会中，大学生创新思维的培养变得越来越重要。
创新思维是指能够独立思考、勇于尝试新事物、发现问题和解决问题的能力。
它是大学生未来职业成功的重要因素之一。
然而，很多大学生在校期间缺乏对创新思维的培养，需要进行实践与探索来提高自身的创新能力。
实践一：开设创新课程大学可以开设创新课程来培养学生的创新思维。
这些课程可以包括创新原理、创新方法和创业实践等内容。
通过这些课程，学生可以学习到创新的基本概念和方法，提高他们的创新能力。
同时，课程还可以提供实践机会，让学生通过团队合作、项目管理等方式来进行创新实践，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
H2：实践案例分享下面以某大学某创新课程为例，介绍该课程如何培养学生的创新思维。
该课程采用“理论+实践”的教学模式，通过讲授创新的理论和方法，让学生在实践项目中应用所学知识。
在课程中，学生被分为若干小组，每个小组需要选择一个创新项目并进行深度研究。
在研究的过程中，学生需要调研市场需求、分析现有产品和技术，并提出创新的解决方案。
最后，学生需要以小组为单位，完成一个创新产品的设计和开发，同时还要进行市场调研和商业模式设计。
通过这样的实践项目，学生能够全面了解创新的过程和方法，并培养了他们独立思考、解决问题和团队合作的能力。
H2：实践效果分析经过几年的实践，该创新课程取得了很好的效果。
通过参与课程的学生普遍反映，他们的创新思维能力得到了显著提升。
他们不仅加强了对创新理论和方法的理解，还学会了从实践中发现问题和解决问题。
同时，他们在实践项目中培养了团队合作和沟通能力，有利于他们今后的职业发展。
实践二：参加创新竞赛创新竞赛是培养大学生创新思维的另一种重要途径。
通过参加创新竞赛，学生可以充分展示自己的创新能力，锻炼自己的独立思考和解决问题的能力。
同时，创新竞赛还能够提供与其他优秀学生交流的机会，促进彼此的成长和进步。
H2：创新竞赛的种类创新竞赛的种类繁多，包括科技创新竞赛、创意设计竞赛、商业创新竞赛等。
课堂教学中培养学生创新思维能力的尝试
课堂教学中培养学生创新思维能力的尝试【摘要】在数学课堂教学中教师要重视开发学生的创新意识，注意挖掘教材的创新点，把握教学过程的有利时机，创设有效的教学活动，培养学生的创新思维能力。
【关键词】数学课堂创新思维【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-064-01课堂教学是对学生进行创新思维训练的主阵地，所以要把思维训练贯穿于数学教学中的各个方面。
如何在数学课堂教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者在平时的课堂教学中做了以下几点尝试。
1. 创设有效的问题情境，唤起学生的创新思维问题是创新的源头，而设计一个好问题则更是能激发学生思维火花的催化剂，在课堂教学中，教师要善于设疑才能激起学生的积极思维，再通过释疑、解疑等环节，使学生实现掌握知识，开发智力和形成良好思维习惯的目标。
2. 创设有效的变式探究活动，激发学生的创新思维在课堂教学中进行变式教学已不是什么新鲜事。
用继承和发展的眼光，反思我们传统的变式教学，应当在保持必要的对概念、技能的变式训练基础上，注重对例题习题进行变通推广，同时要注意充实一些能引导学生提出新问题和研究问题的内容，以提高学生的创新意识和创新思维能力。
例如：初中几何教材中，有这样一例题“证明：顺次连结四边形各边中点，所得四边形是平行四边形。
”这是一个常规性题目。
我们可以把它改造成“作一个四边形，顺次连接四边形四条边的中点，观察所得的图形是什么图形，并加以证明”将常规性题目改为探索题目。
变式一：连接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点，所得四边形是什么图形？变式二：边接四边形各边中点呢？变式三：当一般四边形两条对角线满足什么条件，顺次连接四边形各边中点所得四边形是矩形、菱形、正方形？有可能是梯形吗？为什么？通过这些改造，常规题便具有了探索题的形式。
例题的功能也可更充分地发挥。
把这样具有发散性和发展性的探索题引入数学课堂通过发展训练，无疑可以培养学生的思维灵活性与创造性，同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间。
创新思维训练教案
创新思维训练教案教案：创新思维训练教学目标：1.了解创新思维的定义和重要性。
2.掌握创新思维的基本原则和技巧。
3.通过实际操作训练学生的创新思维能力。
教学内容：1.创新思维的基本概念。
2.创新思维的原则和技巧。
3.创新思维的实际应用。
教学过程：一、导入（10分钟）1.通过放映一段创新产品或创意广告的视频来引起学生的兴趣和思考。
2.提出问题：“你认为什么是创新思维？为什么创新思维对个人和社会如此重要？”请学生展开讨论。
二、概念解释（20分钟）1.讲解创新思维的定义和重要性。
2.介绍创新思维的分类和特点。
三、创新思维原则和技巧（30分钟）1.介绍创新思维的原则，如多元化思考、反思批判和跳出思维框架等。
2.讲解创新思维的技巧，如头脑风暴、联想发散和角色转换等。
3.通过实例和互动活动来帮助学生理解和应用这些原则和技巧。
四、小组活动（30分钟）1.将学生分为若干个小组。
2.为每个小组分配一个创新挑战任务，如设计一个新型智能手机、创造一个环保的交通工具等。
3.引导学生运用创新思维的原则和技巧来解决挑战，并鼓励他们表达独特和大胆的想法。
4.每个小组展示他们的成果，并让其他小组提出改进和完善的建议。
五、总结与反思（10分钟）1.让学生总结他们在小组活动中运用创新思维的经验和收获。
2.引导学生思考如何将创新思维应用到日常生活和学习中。
3.向学生强调创新思维是一个持续学习和实践的过程，需要不断地尝试和探索。
教学资源：1.创新产品或创意广告视频。
2.创新挑战任务的描述和材料。
3.小组活动所需的纸笔、白板和投影仪等。
教学评估：1.观察学生在讨论和小组活动中的参与情况和表现。
2.根据学生的成果展示和讨论的质量，评价他们运用创新思维的能力。
3.针对学生的反馈和总结，做出教学调整和改进。
教学延伸：1.组织学生进行个人项目的创新思维训练，如写作、绘画或发明等。
2.引导学生研究和学习关于创新思维和创新管理的相关书籍和文章。
3.组织学生参观创新企业或参加相关的创新竞赛和活动。
情景式教学中的创新思维训练研究国内现状
情景式教学中的创新思维训练研究国内现状以情景式教学中的创新思维训练研究国内现状为题，本文将从情景式教学的定义、创新思维训练的重要性以及国内情景式教学中创新思维训练的现状进行探讨。
一、情景式教学的定义情景式教学是指通过创设逼真的情境和场景，将学习者置身于实际环境中，让学习者主动参与并进行学习的一种教学方法。
情景式教学注重培养学习者的实践能力，通过模拟实际情境，促使学习者主动思考、解决问题，并将所学知识应用到实际中。
二、创新思维训练的重要性创新思维是指独立思考问题，发现新的问题和解决方案的能力。
在当今社会，创新思维已成为一种重要的核心能力。
培养学生的创新思维能力，可以提高他们的问题解决能力、创造力和适应未来社会发展的能力。
三、国内情景式教学中创新思维训练的现状在国内，情景式教学逐渐受到教育界的关注和重视。
许多学校和教育机构开始尝试将情景式教学引入教学中，培养学生的创新思维能力。
然而，目前国内情景式教学中创新思维训练存在一些问题和挑战。
1. 教师角色不明确在情景式教学中，教师的角色应该由传统的“灌输型”转变为“引导型”。
然而，目前许多教师对于情景式教学的具体操作和教学方法仍不够了解，导致他们在教学中难以发挥出引导学生思考和创新的作用。
2. 缺乏有效的评价体系情景式教学强调学生的主动参与和实践能力的培养，然而，在评价方面存在一定的困难。
传统的考试评价方式往往难以评估学生在情景式教学中的创新思维能力，需要研究和设计更加科学有效的评价体系。
3. 教材和资源有限情景式教学需要丰富的教材和多样化的资源支持，然而目前国内情景式教学的教材和资源相对有限。
教师在进行情景式教学时，往往需要自行设计和准备教材，增加了教学的难度和工作量。
4. 学生思维习惯难以改变由于传统的教学模式长期以来在国内教育中占主导地位，学生们的思维习惯往往是被动的、消极的。
在情景式教学中，学生需要主动思考、解决问题，这对于他们的思维习惯是一种挑战。
如何在小学课堂中开展创新思维训练
如何在小学课堂中开展创新思维训练引言在当今快速变化的社会中，创新思维被认为是培养学生未来成功所必需的核心能力之一。
然而，传统的小学课堂往往注重知识的灌输，缺乏对学生创新思维的培养。
因此，如何在小学课堂中开展创新思维训练成为了一项重要的教学任务。
本文将探讨如何在小学课堂中开展创新思维训练，旨在帮助教师提高教学质量，培养学生的创新能力。
一、培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是创新思维的基础。
在小学课堂中，教师可以通过一系列的观察和思考活动来培养学生的观察力和思考力。
例如，在自然科学课上，教师可以带领学生进行实地考察，观察和记录周围的自然现象。
在语文课上，教师可以引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和隐含信息。
通过这些活动，学生可以提高对事物的观察力和思考力，为后续的创新思维训练奠定基础。
二、激发学生的想象力和创造力想象力和创造力是创新思维的核心。
在小学课堂中，教师可以通过各种方式激发学生的想象力和创造力。
例如，在美术课上，教师可以组织学生进行自由绘画，鼓励他们发挥想象力，创造出独特的作品。
在音乐课上，教师可以引导学生进行即兴演奏，培养他们的音乐创造力。
通过这些活动，学生可以锻炼想象力和创造力，培养创新思维的能力。
三、提供多元化的学习机会创新思维需要多元化的学习机会。
在小学课堂中，教师应该提供多样化的学习任务和活动，以激发学生的创新思维。
例如，在数学课上，教师可以设计一些开放性问题，让学生自由探索解决方法。
在社会科学课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法。
通过这些学习机会，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，进一步发展创新思维。
四、鼓励学生的团队合作和交流创新思维往往需要团队合作和交流。
在小学课堂中，教师应该鼓励学生进行团队合作和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
例如，在科学实验课上，教师可以将学生分为小组，让他们共同设计和进行实验。
在语言课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和想法。
教案中如何培养学生的创造力和创新思维
教案中如何培养学生的创造力和创新思维教育的目标之一是培养学生的创造力和创新思维，这需要在教学中有意识地进行引导和培养。
本文将从教案编写的角度，探讨如何在教案中有效地培养学生的创造力和创新思维。
一、激发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是培养学生创造力和创新思维的重要基础。
在教案中，可以通过设置引人入胜的问题、案例或实践活动来激发学生的好奇心。
利用多媒体、实物展示等方式，营造良好的学习氛围，调动学生的积极性。
二、注重问题解决和思维训练创造力和创新思维需要学生具备解决问题的能力。
在教案编写中，可以设置一些开放性的问题，引导学生思考和探究。
通过训练学生的逻辑思维、批判性思维和问题解决能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、创建积极的学习环境创造力和创新思维需要有一个积极的学习环境去培养。
在教案中，可以设置小组合作学习或者项目实践活动，让学生们能够相互交流和合作，共同解决问题。
同时，教师也应该给予积极的鼓励和认可，激发学生的创造力和创新思维。
四、提供多样化的学习资源和情境学习资源和情境对培养学生的创造力和创新思维起到至关重要的作用。
在教案编写中，教师可以提供多样化的学习资源，如课外阅读材料、实践案例、互联网资源等。
同时，可以创设一些情境或者角色扮演活动，激发学生的创新灵感和思维。
五、鼓励学生的错误和失败创造力和创新思维是在不断试错和反思中培养出来的。
在教案中，教师应该鼓励学生敢于尝试和犯错，并及时给予指导和帮助。
学生在错误和失败中可以吸取经验和教训，提升自己的创造力和创新思维。
六、培养学生的自我评价和反思能力创造力和创新思维需要学生具备自我评价和反思能力。
在教案中，可以引导学生对自己的学习过程进行评价和反思，从中发现问题，提出改进方案。
同时，教师也应该及时给予评价和反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，进一步提升创造力和创新思维。
总结：通过以上几点，在教案编写中合理设置问题、注重思维训练、创设良好的学习环境、提供多样化的学习资源和情境、鼓励学生的错误和失败、培养学生的自我评价和反思能力，可以有效地培养学生的创造力和创新思维。
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２１年 ｌ ０１ Ｏ月
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师
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学
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Ｖｏ． ｌ Ｎｏ ５ １３ ． ０ ｆ２ １ ｃ． Ｏ ｌ
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｇ ｎ ｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ａ ｇａ ｇ Ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
构 成教学中创新思维训练 的探 索
支 娟 ０
（ 常州 纺织服装职业技术学院 ， 江苏 常州 ２ ３ ６ ） １ １４ 摘 要： 构成课是艺术设计 的基础课程 ， 它强调创新能力 培养 的重 要性 ， 在课程教学 实践 中 ， 但 学生创 新
思维训练还未引起足够 的重视。 以本人的教学实践为案例 ， 就构成课教学 中学生创新能力培养进行研究 、 探索。
学生的创新思维呢？笔者结合 自己的教学经验和 体会 ， 认为主要应 当抓好以下几个方面：
一
、
在教 学 过程 中进行发 散思 维的练 习
发散思维是一种从不 同的方向、 同的途径 不 和不同的角度去设想的开放型思考方法， 是从 同 来源材料 ， 从一个思维出发点探求 多种不同答
一
基本素质。 但 是 ， 为 艺术设 计专业 的重要 课 ” 作
关键词 ： 构成 ； 教学 ； 创新思维 中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３８ ７ （ ０ １ ０ －１５０ １０ ．０ ８ ２ １ ）５０４ － ２ ｌ ：０ ３ ６／．ｓ ． ０３—８７ ．０ １０ ．１ ｆ ｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ ｏ ｓ ０ ８２ １． ５５ 收稿 日期 ：０ １ ８２ ２ １－ －４ ０
一
方案 来解 决 。
而久之思维陷于模仿的固定模式 ， 作业毫无创新
可 言 ， 无法 与设计 相联 系 。 更 创 新思 维 的培养 是 设 计 学 科教 学 中的 核 心 ， 培 养学 生 的创 新意 识也 必须从 设计 专业 基础课 开
二、 在作 业练 习 中以主题作 业为 主
在构成教学设定一些主题练习可以让学生摆
程， 构成课的教学体系不尽理想 ， 特别是创新意识 的培养和训练在构成教 学中显得 比较薄弱 ； 不少 院校的教育模式十多年来一成未变， 已经严重跟 不上艺术设计的发展。 在传统的构成教学 中， 教师 比较重视技法的 练习 ， 将构成课作为技法训练的过程， 只注重作业
的精致 程度 和 画面 效果 ， 略对 学 生 创新 意 识 和 忽
作者 简介 ： 刘
娟 （９ １ ， ， １８ 一）女 常州纺织服装职业技术学 院讲 师 ， 硕士研究生。
１９ ９８年 ７月国家教育部颁布的《 普通高等学 校本科专业 目录和专业介绍》 对艺术设 计专业 ， 人才培养 目标的规定是 ： 本专业学生主要学习 “ 艺术设计方面的理论和基础知识 ， 习期 间学生 学 将通过艺术设计思维能力的培养 ， 艺术设计方法 和设计技能的基本训练 ， 具备本专业创新设计的
案的思维过程， 它能使人产生大量的创造性设想 ， 摆脱 习惯性思维 的束缚 ， 使人 的思维趋于灵 活多 样【 。在设计思维过程 中， 】 Ｊ 以发散思维去广泛搜 集素材 ， 自由联想 ， 寻找设计灵感和设计契机 ， 为 构成的学习创造多种条件 ， 以此设想 出某种形态 的各种可能性， 从而产生合理的创意。 利用 这 种原理 ， 我们 在 教 学 中展 开 了一 些 练
生 的创新 积极 性 。因 此 ， 作业 的评 价 要 贯 穿 到 整
个 的教学 环 节 ， 重 作 业创 作 的过 程 。在 这 一 点 注
上也是 和西 方教学 不 同 的方 面 。在西 方 的艺术 设
作。比如： 条形码 》 《 主题 ， 学生运用前 面所 掌握
的各种形 态 的线 来创 作 特 色 的条 形码 ， 且 在创 并 作 中必 须运用 到重 复 的骨骼 、 渐变 的 骨骼 等法则 。
习 措施 。 比如在 立 体构 成 线 材 的练 习 中 ， 要求 学
设计思维 的培养 ， 导致学生的作业模仿成分过多，
形式味重 ， 创造意味不强 。学生对构成的认识简 单化 、 表面化， 很难达 到构 成课 的教育 目的。另 外， 不少学生在课程 中能够按照老师的要求认 真 完成作业 ， 但课程结束后仍 然不清楚为什么要学 构成课 ， 不明白与 自己的专业之间有何关系。学 生 通常根 据老 师 的教学 步骤按 部就 班地 一个课题 接一个课题的进行练习， 调而机械地重复或模 单 仿 构成 教材 中 的课题 。在练 习过程 中学 生往往 沉
计教学 中 ， 师更 多 地 关 注 学 生 在作 业 中 的所 画 教
的草图、 草稿 ， 监督学生树立正确的设计思路。而
国 内却 比较 忽视过 程 的重要 性 。 比如 在构 成课 的 联想练 习部 分 ， 些 学 生 善 于 动 脑筋 根 据 自己 的 有 感 受 去寻 找素材 ， 组织 构 图 ， 由于技 法上 的不 成 但
浸 于机 械 的填 格子 之 中 ， 复进行 简单 的变化 ， 重 久
生用线材去完成一次主题创作。一般情况下学生 会想到很多种材料的线 ， 比如毛线 、 铁丝、 木条等 材料。这时就可 以要求学生打破这种思维方式 ， 不用常态 的线 ， 用一些不是线材的材料来做成线。 比如用橡皮泥做成 的线 ， 用报纸做成的线等。这 样 一来学生可以发散性 的去思考 如何 找材料 ， 由 个 点发 散成 多 个点 ， 后 再选 择 出一 个 或两 个 然
脱模仿的阴影 ， 把教学从形式法则 的模仿 变为学
生潜在创新能力的挖掘。还能够使学生尽早的结 合 自己的专业学习， 体会创作过程， 尽早进入创作
始抓起 。那么在具体的教学环节 中， 该如何训练
・
１６・ ４
黄
冈
师
范
学
院
学
报
第 ３ 卷 １
状态 。如 在平 面构 成 重 复 、 变 、 似 、 比 等构 渐 近 对 成 法则 的练 习 中 ， 以让学 生 设 定 一 个 主 题 来创 可