比较高等教育
高等教育国际比较
高等教育国际比较随着全球化的发展，高等教育国际比较成为了一个备受关注的话题。
不同国家的高等教育体系在结构、内容和质量方面存在差异，这直接影响了每个国家培养的学生能力和竞争力。
在本文中，我们将对几个国家的高等教育体系进行比较，并探讨其各自的优势和劣势。
1. 美国的高等教育体系美国拥有世界上最著名的高等教育系统之一。
其特点是多元化和灵活性。
美国的大学通常以自由的教学模式为特点，给予学生较大的选择权，并为学生提供良好的研究和创新环境。
此外，美国高校的师资力量雄厚，拥有众多优秀的教授和研究人员。
然而，美国高等教育存在一些不足之处。
首先，高额的学费是一个显著问题，这使得许多学生承担沉重的负担。
其次，自由度过高可能导致学生在选择课程方面困惑，缺乏明确的指导和规划。
2. 法国的高等教育体系法国是世界上最古老的高等教育传统之一。
其特点在于强调理论和学术研究。
法国的大学系统以公立大学为主，注重学术传统和理论培养。
在法国，学生可以通过全国性考试（Baccalauréat）进入大学，并根据成绩选择进入适合自己专业的学校。
然而，法国高等教育也存在一些问题。
首先，缺乏灵活性和实践机会。
大部分法国大学的课程设置较为固定，学生的选择权相对较少。
其次，与美国相比，法国大学的师生比例较高，师资力量相对不足。
3. 德国的高等教育体系德国的高等教育体系注重实用性和职业教育。
德国的职业技术教育非常发达，为学生提供了各种实践机会和职业培养。
大学本科教育通常与职业教育相结合，培养学生的实际技能和专业知识。
然而，德国的高等教育也存在一些问题。
首先，德国的大学入学竞争激烈，相对较难进入。
其次，德国大学的教学语言通常是德语，对于外国学生而言可能存在语言障碍。
4. 中国的高等教育体系中国的高等教育体系在过去几十年中发展迅速，成为世界上最大的高等教育系统之一。
中国的大学拥有较为严格的教学计划和考核制度，注重学术知识和基本技能的培养。
中国的高等教育在科学技术领域取得了一定的成就，培养了众多的科学家和工程师。
高等教育的国际比较
高等教育的国际比较随着全球化的发展，高等教育在各个国家的重要性日益突显。
高等教育不仅是培养专业人才的重要平台，也是国家发展的基石。
不同国家在高等教育方面有着不同的特点和发展模式。
本文将从世界主要国家的高等教育系统、质量评估、学生国际流动以及课程设置等方面进行比较，以期加深对高等教育的国际发展现状的了解。
1. 高等教育系统在全球范围内，高等教育系统的组织形式多种多样。
美国、英国、澳大利亚等国家采用的是大学为主导的模式，大学享有较高的学术自主权，并通过竞争机制吸引优秀学生和教师。
德国、法国、日本等国则更倾向于建立由政府主导的高等教育体系，以确保教育资源的均等分配和质量保证。
2. 质量评估不同国家对高等教育质量的评估方式也存在差异。
英美等国普遍采用高校排名制度，通过综合评估学校的教学质量、科研实力、师资水平等指标，来评判学校的整体优劣。
而在荷兰、丹麦等国，更倾向于采用对学科领域进行评估的方式，注重学科的独立性和特色发展。
3. 学生国际流动全球范围内，高等教育的国际交流和合作有着广泛的网络。
许多学生选择去其他国家留学，以获取更广阔的学术视野和丰富的文化体验。
美国、英国等国是最热门的留学目的地，其优质的教育资源和国际化的教学环境吸引了大量的国际学生。
而中国、印度等国也逐渐成为留学生的主要来源国。
4. 课程设置高等教育的课程设置也存在差异。
在美国，大学的课程设置相对自由，允许学生根据自己的兴趣和职业规划来选择修读的专业和课程。
而在一些欧洲国家，大学通常采取专业导向的教育模式，学生在入学前需要选择特定的专业方向，并按照该专业的要求进行学习。
总之，高等教育的国际比较中，不同国家在高等教育系统、质量评估、学生国际流动和课程设置等方面存在着差异。
每个国家的高等教育体系都有其独特的优势和劣势，没有绝对的优劣之分。
通过对各国高等教育的比较研究，可以借鉴各国的先进经验，促进我国高等教育体系的改革与发展，提高教育质量和国际竞争力。
中俄高等教育对比
二、对比1.教育制度对比2.考试制度对比3.就业情况对比4.教育改革对比1.高等教育制度的对比中国的高等教育自1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。
随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高俄罗斯的高等教育就是从1723年成立圣彼得堡国立大学的前身开始，已有二百七十多年的历史，具有良好的传统和极高的国际声誉。
由于俄罗斯高度发达的高等教育，几乎所有的俄罗斯公民都有机会接受高等教育。
俄罗斯现行高等教育实行两种体制。
一种为：本科学制为4年，硕士研究生学制为2年，副博士（相当于我国的博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。
另一种为：本科学制为5年（可获得专家或工程师学位毕业证书），副博士研究生学制为3年（可获得博士研究生学位毕业证书），最高为国家博士。
外国留学生如果没有俄语基础都必须经过1年预科语言学习，结业成绩合格后可以直接升入大学本科学习专业或攻读硕士研究生。
上个世纪90年代初，俄罗斯开始试行“4＋2”学制。
目前，俄罗斯授予学士和硕士学位的各有120个专业，颁发“专业人士”证书的有500个专业。
改革之后，医科、工科等领域某些专业的5年制“专业人士”证书仍将保留。
2.考试制度中国考试制度考试对教育活动具有很强的导向作用。
长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。
考试形式单，不利于学生多方面能力的培养，期末一次性考试决定学生学习成绩。
我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，占80%。
但也有平时表现分，占20%，平时分一般都能拿到。
俄罗斯的大学考试分两部分，第一部分是“зачёт”，也就是考察，这里首先统计学生的出勤率、笔记和作业的完成情况。
比较高等教育：中国.ppt
发展的特点：自主与依附
第一部分： 20世纪上半叶的 外来影响与中国高等教育发 展
一、日本影响与中国高等教 育发展
（一）日本影响中国高等教育发展之 因
❖ 第一，甲午战争失败的教训
❖ 日本，小国耳，何兴之爆也。伊藤（博
文）、山县（有朋）、夏本（武扬）、陆奥
（宗光）诸人，皆20年前出洋之学生也，愤
2、日本教习
❖ 1890年在中国的日本侨民仅有863人，而到1899年 便达到了1725人，到1916年已是104275人。25年 间猛增了120多倍 。
❖ 这些日本人来到中国之后，有些人经营工商业，有 些人以日本人和中国人为服务对象开办学校，如 1898年开办的杭州日文学堂、福州东文学堂， 1899年开办的苏州东文学堂、金陵东文学堂、天津 东文学堂、泉州的彰化学堂，1900年开办的厦门东 亚学院、南京同文书院等。在这些学校中从事文化 教育活动的日本人，成为了在中国最早的日本教习。
❖ （2）日本人用古汉语原有的词去意译欧美的词， 再由中国人译成汉语的词。
❖ 如：法律、封建、共和、经济、社会、思想、文学、 政治、文化、文明、文法、分析、物理、演说、铅 笔、学士、艺术、具体、博士、方面、表情、表象、 意味、自由、阶级、改造、革命、环境、课程、计 划、权利、机械、机会、规划、讲义、交际、构造、 教育、教授、领会、流行、进步、信用、手段、主 席、运动、预算、惟一，等等。
❖ 在1918年之前，中国留美学生获得学士学位的达90 ％以上，很多人获得了硕士和工程师学位，有35人 获得了博士学位。这些人中就有：马寅初、胡刚复、 蒋梦麟、郭秉文、秉志、陈焕章、卞寿孙、俞庆恩 等。此外，像竺可桢、周厚坤、吴祖耀、李鸣、朱 文鑫、王庞佑、杨光弼、侯德榜、梅贻琦、赵元任、 叶企孙、张彭春、胡适、茅以升、钱崇澍、陶行知、 梅光迪、金岳霖、冯友兰、姜立夫、周先庚等人， 虽然这时没有取得博士学位，但也已显露锋芒或在 此后陆续获得博士等学位。
各国高等教育制度比较分析
各国高等教育制度比较分析高等教育在现代社会中占据着越来越重要的地位。
在全球化的时代，各个国家之间的高等教育制度存在着很大的差异。
如果我们要对这些制度进行比较分析，就需要了解各个国家的社会文化背景、经济状况等多个方面的因素。
本文将从几个方面对各国高等教育制度进行比较分析。
一、学制和结构学制和结构是各国高等教育制度中最基本的方面。
在这个方面，各个国家之间的差异非常大。
在美国，学制通常是四年制学制，学生需要完成120个学分才能毕业。
而在欧洲一些国家，如法国和意大利，学制通常是三年制，需要完成180个学分。
在英国，学生需要完成三年至四年的学习才能获得学士学位。
在结构方面，不同的国家也有不同的安排。
在美国，高等教育机构通常是分为大学和学院两个部分。
大学通常规模较大，提供更广泛的课程，而学院则规模相对较小，更专注于某一领域的教学和研究。
在欧洲，大学通常更为综合，同时提供文科和理科等不同领域的学位课程。
二、学费和奖学金学费和奖学金是各国高等教育制度中一个非常重要的问题。
不同的国家在这方面的政策存在很大的差异。
在美国，高等教育的学费非常昂贵，平均一年需要花费约25,000美元。
不过，美国政府设立了大量的助学金、奖学金、贷款等项目，帮助有需要的学生支付学费。
这也是美国高等教育能够实现普及的重要原因。
在欧洲，学费通常要低得多。
在瑞典和德国等国家，政府为所有学生提供免费的高等教育。
而在其他国家，如法国和英国，学费也相对较低，但政府也提供了一些奖学金和贷款等资助项目。
三、招生录取招生录取是各国高等教育制度中一个非常重要的方面。
不同的国家在这方面也存在很大的差异。
在美国，高等教育的招生录取是非常严格和竞争的。
不同的高等教育机构都有自己的招生标准和录取要求。
而在中国，高等教育的招生录取则主要依据全国统一的高考成绩，考生通过高考可以选择不同的高等教育机构。
在欧洲，高等教育的招生录取则非常灵活。
学生可以同时申请多个高等教育机构，最终选择自己最满意的学校。
尼古拉斯·汉斯 比较高等教育学
（英）
蔡泳帆
2018.12.11
01 简介 02 汉斯比较教育思想的理论基础
03 研究方法：历史-因素分析法 04 研究目的：借鉴与改革
05 参考文献
一、简介
• 尼古拉斯·汉斯(Nicholas Hans, 1888～1969)
• 20世纪上半期英国著名的比较教育学家 • 比较教育因素分析时代的重要代表人物
四、比较教育研究的目的：借鉴与改革
国内： 钟鲁斋先生认为，“比较教育的目的，是研究外国教育制度与方法，为
改吾国教育的借鉴和参考。”
王承绪认为“比较教育是……研究当代外国教育的理论和实践，找出教 育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴”。
五、参考文献
[1]杨涛,李文英.汉斯比较教育思想述评[J].比较教育研究,2011,33(04):23-27. [2]刘静. 比较教育因素分析法初探[D].河南大学,2010. [3]赵明玉.比较教育中的“历史—因素分析法”——解读汉斯的《比较教育: 教育的因素和传统研究》[J].外国教育研究,2007(08):12-16. [4]张文杰.论汉斯的比较教育思想及其现实意义[J].文教资料,2006(17):79. [5]王涛. 比较教育认识论[D].西南大学,2014.
仅仅拘泥于对影响教育的因素进行分析和解释,却没有进一步探讨是否该借鉴、 如何去借鉴的问题。
四、比较教育研究的目的：借鉴与改革
“它（比较教育）不仅允许我们比较现在的制度，而且还设想最为合适新 的社会与经济条件的改革——比较教育以坚定的改革信念去看待未来，因此， 我们目标具有含功利主义目的的生气勃勃的特点。”
（二）民族特性的传承
民族性——决定不同国家教育体制特点的重要因素 从民族性影响教育制度形成的角度出发，主张从历史角度分析研究形成教育制
高等教育国内外比较研究
高等教育国内外比较研究在全球化的大背景下，高等教育的国内外比较研究变得愈发重要。
随着世界范围内的交流和竞争日益增强，不同国家和地区的高等教育系统的特点、优势和弱点也日益显现。
本文将从教育质量、课程设置、学生发展等多个维度探讨国内外高等教育的差异，并对比分析其优劣势。
一、教育质量比较教育质量是衡量高等教育水平的重要标准。
国内外高等教育的差异，首先体现在教育质量上。
国外高等教育注重培养学生的创新能力、批判思维和实践能力，努力满足社会的需求。
相较之下，国内高等教育过于注重应试能力的培养，忽略了学生的创新潜能。
国外高校教师普遍具备较高的研究水平和丰富的实践经验，能够为学生提供专业的指导和帮助。
而国内高校教师大多忙于教学任务，导致科研水平相对较低，无法提供有针对性的学术指导。
二、课程设置比较课程设置是高等教育体系的核心部分，反映了高等教育的发展方向。
国内高等教育课程设置偏向传统学科和理论知识的培养，强调基础课程的学习。
然而，社会对专业技术和实践能力的需求越来越高，这导致国内高校毕业生的就业难题。
相比之下，国外高校注重实践教学，提供丰富多样的选修课程和实习机会。
国外高校注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，课程设置更加灵活多样，能够满足学生的多样化发展需求。
三、学生发展比较学生发展是高等教育的核心目标之一。
国内高校注重学生的学术成绩和考试表现，对学生的综合素质发展关注度较低。
这导致学生缺乏综合能力，无法适应社会的需要。
而国外高校注重培养学生的领导能力、团队合作精神和社会责任感，为学生提供广泛的社会实践机会和参与项目。
通过这些实践活动，学生能够培养自己的创新精神和团队协作能力，提高综合素质。
综上所述，国内外高等教育在教育质量、课程设置和学生发展等方面存在着明显的差异。
虽然国外高等教育在一些方面比国内高等教育具有优势，但也存在一些问题，如费用高昂、文化差异等。
因此，我们可以借鉴国外高等教育的先进经验，加强高等教育的改革，为我国高等教育的发展提供有益启示。
中国高等教育与其他国家的比较研究
中国高等教育与其他国家的比较研究随着全球化的发展，世界范围内高等教育体系之间的比较和评估已成为一种常态。
作为世界上最大的发展中国家，中国的高等教育事业在近年来发展迅速，但是与其他国家的高等教育相比，中国还存在一些不足与差距，需要不断改进和完善。
一、教育资源的不平等教育资源在各个国家中的分配并不一致，中国也存在这一问题。
在中国，教育资源主要集中在少数名校，而大量普通院校则面临资源匮乏、师资力量薄弱、教学条件落后等问题。
与此相比，一些发达的国家则在教育资源的平等分配和多样化发展方面取得了很多进展，甚至把教育资源的分配纳入到法律范畴，使得每位学生都能够享有平等的教育机会。
二、学科建设的缺失学科建设是一个高等教育最基本的组成部分，但是中国在此方面还有很多的发展空间。
与其他国家相比，中国在推进大学学科建设上还有较大的差距，高等院校之间的学科领域差异较大，为政府和学校发挥所长、突破国际学术壁垒、提升竞争力带来了不小的困难。
值得注意的是，一些国家更重视优化学科设置和培养优秀人才，这可以将自身的优势转化为全球性的人力资源优势和技术优势，更好地推动经济和社会的发展。
三、高校人才培养模式的转型在全球范围内，高等教育的人才培养模式正在发生着变化。
与传统的理论与实践分离模式不同，现代高等教育注重提高学生的实践能力和社会参与度，培养具有全球资源竞争力的综合型、创新型的人才。
然而，中国高等教育领域在这方面却偏于保守，高校人才培养依然以传统的知识产出模式为主，缺乏对于学生实际应用能力的培养，以及培养国际化背景下人才的视野和方法。
四、教育管理水平和机制的完善教育管理体制和机制关系着国家整个教育事业的发展。
然而，在中国的高等教育中，教育管理中经常出现拖延、不下决心、犯错的现象，一些院校存在着不规范的评价体系、老师杜撰学术成果的情况等。
相反，其他国家的高等教育管理机制经过多年的实践，其行政、学术、就业等多个层面的制度已经趋于完善，为高等教育的发展和保障提供了有力的制度保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校的自主权：
中国一些封建思想仍对现在社会生活产生影响，如现行的应试教育的考 核制度和古代科举制度具有一定的相似性。又受到计划经济体制和苏联 高等教育模式的影响，所以教育在管理体制上实行高度集权制。虽然改 革开放以来，这种局面有所改善，但在实践中高校的自主权仍然有限。 在西方，历经文艺复兴、光荣革命、工业革命等一系列重大历史事件， 很多国家走上了资本主义道路，人们对自由、民主、人权、科技的追求 是十分重视，西方教育在此观念的影响下，注重个性的培养，鼓励创新 发明。同时西方的教育是建立在市场经济体制下，高校有很大的自主权 限。
WHY
基础教育的不同：我国受应试教育的制约，认为孩子在早期就
应该学好基础知识，为此学校采取“灌输式”、“填鸭式”的方式对学 生进行教育，让他们机械的死读书，读死书。因为只有读好书才能上重 点初中和高中。西方学校在教育上主张“融合式”的教育方法，从小重 视培养学生的想象力和创新能力。
文化传统的差异：文化、思想价值观的影响下，能够较快地接
中西方高等教育的具体差异
中
④ 教育侧重点（有 共性但本质不一 样）
中英教育都强调， 关注每一个学生 对其各方面的规 范 注重对学生专业 素质的系统化培 养 对学生的规范要 求，旨在使更多 高校毕业生符合 目前经济社会的 行为模式与业务 需要。 严进宽出，被退 学的情况相对较 少
对学生个体的重视
中国
① 穷国办大教育：我国是 一个人口众多的发展中国家， 在这种背景下的高等教育质 量是很难保证
② 发展较快：我国高等教育无论在办学规模、办学质量、 办学理念、办学方式还是在师资水平、学生人数、高教 投资、管理监控上都得到较快的发展，但仍低于发展中 国家的平均水平，远远未能适当超前于社会发展和经济 发展。 ③ 受教育人口比例低：因为人口基数大，即使我国高等 教育发展得很快，但受教育的人口比例仍较低，受高等 教育的人口比例就更少
革
高等教育的发展应该适应社会发展的需要，不以盈
利为目的的而盲目扩招 设立严格的淘汰制度 对重点学科的扶持力度必须加大 改变社会风气和思想观念 改革基础教育，让中小学生健康自由的成长 改变就业制度 在专业设置、课程体系和教学内容等方面，应当给 高等教育更多的自主权
改革
在实施国际化教育战略，培养学生的国际竞争力
《高教六十条》 ——具有爱国主义和集体主义精神，具有共产 主义道德品质，拥护共产党的领导，拥护社会 主义，愿为社会主义事业服务，为人民服务； 逐步树立无产阶段的阶级观点、劳动观点、群 众观点、辩证唯物主义观点。 ——掌握本专业所需要的基础理论、专业知识 和实际技能，尽可了解本专业范围内科学的新 发展。 ——具有健全的体魄。
西方（英国） ① 学制和培养方式： 学制四年，选 学制三年，学生选择 和决定自己的专业 定专业 主要对学生进行综合 主要对课堂所 能力培养 ② 培养方向： 学进行掌握 考试侧重开放式的主 统一标准，作 观题型，绝不存在考 业统一要求， ③ 分数成绩评定差异： 考试统一难度， 试的“得分点”。不 以考试为唯一的评判 期末考最后的 标准，学生的科研水 分数来决定等 平，实践表现，取得 级 的科研成果和最后的 考试成绩各占50%， 注重其科学性，灵活 性，开创性。
受新的思想和文化，发展的约束较少，因此他们中国文化源远流长，它 主要以人伦为出发点，以礼义为核心。在学校里要尊师重道，特别是在 课堂上学生要严格遵守纪律，强调对学校权威和老师的服从；在家里 “家长制权威”是普遍存在的现象。西方的文化以人文主义为出发点， 以理性和科学为核心，重视个人的发展
历史原因：以美国为例，美国是一个移民国家，在多元更具有冒
中西方高等教育的比较
① 高等教育是在完全中等教育的基础上 进行的专业教育，是培养高级专门人 才的社会活动。高等教育的三项职能： 培养专门人才；科学研究；服务社会。 ② 高等教育的目的：培养德、智、体等 方面全面发展的高级专门人才，培养 具有创新意识和实践能力的高级专门 人才。
高等教育目的的具体表述：
注重因人施教 注重创造性教育
⑤ 毕业门槛：
每年都有部分学生 被劝退或转专业
总体来说，这体现的是中西方高等教育的教育理 念差异。 中国大学注重课堂教育，以灌输 “应试教育” 为主，高校教育 “严进宽出”，重在 “规范性” 和 “制度性” 的培养
英国大学注重综合培养，以自主选择式 “能力 教育” 为主，高校教育 “宽进严出” 。着眼于 “人性化” 和 “创造性” 的开发。
方面，应当给各个学校更大的自主权。 进一步强化高等教育的地区布局观念，在全国范 围内形成合理的人力资源布局。 应当真正确立"社会发展，教育先行"的国策 建立更加完善的普通高等学校教学工作评估制度 改革教师选拔和淘汰制度 在整个社会上营造良好的学习气氛，科学气氛
险和创新精神。而中国历史文化悠久，封建小农意识长期的影响太深， 文化价值观上多是比较内敛和保守，缺少冒险精神和创新意识，顺从、 听话的教育从小就被灌输着，相对而言，中国教育在整体上缺少一种接 受新思想的环境
教育观念不同：儒家思想在中国人的心中根深蒂固，其核心是生
命、道德和伦理。中国传统文化强调集体主义和和谐观， 中国家长很少对 孩子表示满意，总是提出更高的标准，美国家长对孩子的教育基本上以鼓 励为主。在中国传统的父权制度的影响下，孩子很容易被剥夺挑战权威的 勇气，主动性和创造性。而西方文化强调纯粹知识，尤其是科学和社会知 识，认为知识源于好奇心，强调个人努力、平等，父母充分尊重孩子个性 和自尊，鼓励他们独立思考，给予他们自由。父母职责仅仅在于发掘孩子 兴趣和潜能，引导其走上正确的道路。
世界各国高等教育的现状
多元、公平、合作和创新 强调高等教育本身的价值 政府投入多 高等教育化、信息化、终身化、国际化、市 场化 关注高等教育的入学机会，促进教育公平 更加关注高等教育质量保证体系建设
美国
① 美国是世界上高等教 育最发达的国家之一 ② 高入学率 ③ 美国的大学汇集了世界上70%的诺贝尔奖获得者； 全球大约30%的科学和工程类论文、44%经常被引用的 论文，都出自美国的大学 ④ 有高等教育背景的人口比例高 ⑤ 美国是世界上留学教育最发达的国家和世界上最大 的留学目的地国。