我国在线高等教育发展的国际比较及推进策略
国际教育交流情境下我国高等教育的发展路径
国际教育交流情境下我国高等教育的发展路径近年来，随着全球化的深入发展，国际教育交流已成为世界各国高等教育体系中不可忽视的一部分。
我国高等教育在国际教育交流中的发展路径也备受关注。
本文将从国际教育交流的情境出发，探讨我国高等教育的发展路径，并对未来的发展提出一些建议。
我国高等教育在国际教育交流中的发展路径可以概括为以下几个阶段：第一阶段是开放的初级阶段。
上世纪70年代初，中国高等教育开始走向国际化。
在外国政府和组织的援助下，中国政府开始让一部分高校学生到外国留学，同时也邀请外国教育专家来中国进行教学和科研合作。
这一阶段的主要特点是教育资源高度依赖外国援助，学生和教师很少接触到国际化的教育思想和方法。
第三阶段是全面发展的阶段。
进入21世纪后，中国高等教育进入了全面发展的新阶段。
中国政府提出了“双一流”建设，即建设一批世界一流大学和一批世界一流学科，以推动中国高等教育向全球化迈进。
中国也开始推行国际化的招生政策，鼓励更多的留学生来中国学习，加强与国际教育机构的合作。
这一阶段的主要特点是中国高等教育开始主动走向世界，与国际高等教育接轨。
未来，我国高等教育在国际教育交流中的发展路径也需要面临一些挑战。
我国高等教育本身的质量和水平还有待提高。
尽管“双一流”建设取得了一定的成绩，但与世界一流大学相比，我国高等教育还存在一定的差距。
我国高等教育与国际高等教育的融合度还不够高，需要进一步加强国际教育交流与合作。
制度和政策方面的改革也需要不断深化，以适应国际教育交流的需求。
针对以上挑战，未来我国高等教育在国际教育交流中的发展还可以从以下几个方面着手。
加强高等教育质量和水平的提升。
这需要加大对高等教育的投入，引进更多国际化的教育资源和先进教育理念，培养更多具有国际竞争力的人才。
加强国际教育交流与合作。
这既包括加大对外学生和教师的引进力度，也包括加强与国际高等教育机构的合作交流，提升中国高等教育的国际影响力。
深化制度与政策改革。
高等教育在线教育的现状与未来趋势
高等教育在线教育的现状与未来趋势高等教育的发展方式在不断地进行着变革，而这其中最具有代表性的就是在线教育。
近年来，在线教育在我国得到了广泛的关注，而高等教育领域也并非例外。
那么，高等教育在线教育的现状与未来趋势是什么呢？首先，我们需要了解的是在线教育已经成为了一个全球性的趋势。
这是我们不可忽视的事实，而它正是促使高等教育领域也加入该趋势的主要原因之一。
在中国，我国国家及地方政府、高等教育机构、科技公司、社会团体纷纷加入到在线教育的开发与推广之中。
其次，高等教育在线教育的现状是什么呢？目前，国内高等教育领域在线教育平台大量涌现，许多名校也加入到了这股热潮当中。
网易云课堂、中国大学MOOC、爱课程等都是不可忽视的平台，而名校课程的在线教育提供也是整个行业的一个亮点。
此外，随着科技的不断进步，VR技术、AI辅助教学等将无疑成为在线教育未来的趋势之一。
但是，高等教育在线教育面临的挑战也是不可忽视的。
比如，在线教育内容单一、品质参差不齐、课程认证难度大等问题，都是制约在线教育发展的关键因素。
另外，在高等教育领域，现行就业模式依赖于学位获取，而在线教育是否会改变这种局面，是否会改变现有的认证机制等都值得深思。
对于高等教育在线教育未来的趋势，国内高校教育大V们的观点不尽相同。
有的人认为，在线教育在短期内并不能完全取代传统教育体系，但也一定会对其造成一定的冲击，影响传统教育体系的改革和进步。
此外，AI作为助教的角色也将越来越被重视。
总之，在线教育已经成为了高等教育的一种可选择的小样。
无论是过去、现在还是未来，在线教育都是一种发展趋势，高等教育行业也明确将在线教育视作其发展的一种可持续方式。
伴随着人工智能、VR技术的不断进步，高等教育在线教育也必将逐步走向智能化、生动化，这是我们未来所期待的教育发展方向。
浅议高校在线教育发展路径
浅议高校在线教育发展路径【摘要】高校在线教育是指高校通过互联网等新技术手段开展的教育活动。
随着信息技术的快速发展，高校在线教育在教育领域发挥着越来越重要的作用。
本文首先介绍了高校在线教育的定义和重要性，然后分析了高校在线教育的发展历程、现状、趋势、障碍和对策。
探讨了高校在线教育的未来发展方向，并再次强调了其重要性。
高校在线教育拓展了教育资源的传播渠道，提升了教学质量和效率，有助于满足社会对教育的需求。
未来，高校应进一步推动在线教育资源的共享和优化，提高在线教育的普及率和质量，促进教育的均衡发展。
高校在线教育的未来发展充满希望，重要性将愈加凸显。
【关键词】高校在线教育，发展路径，重要性，发展历程，发展现状，发展趋势，发展障碍，发展对策，未来发展方向，再强调1. 引言1.1 高校在线教育的定义高校在线教育是指高等教育机构利用互联网和现代信息技术手段，为学生提供网络课程、在线学习资源和远程教育服务的教育方式。
通过在线教育平台，学生可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程内容，与老师和同学进行互动交流，完成作业和考试。
高校在线教育的定义包括了传统的课堂教学和现代科技手段的结合，致力于提供更加灵活、便捷和个性化的教学方式。
随着互联网技术的不断发展和普及，高校在线教育正在逐渐成为高等教育的重要组成部分，为广大学生提供了更多的学习机会和选择空间。
高校在线教育的出现为传统教育模式带来了新的思路和发展方向，是未来高等教育的一个重要趋势和方向。
1.2 高校在线教育的重要性高校在线教育的重要性在当今社会日益凸显。
高校在线教育可以为广大学生提供更加灵活和便捷的学习方式。
通过在线教育，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，进行学习，提高自己的综合素质和技能。
高校在线教育可以促进教育资源的共享和整合，实现资源优化配置，提高教学质量。
通过在线教育，高校可以拓展教育服务的范围，辐射更广泛的学生群体，实现教育公平和包容。
高校在线教育还可以促进教师专业发展和教育教学模式的创新，推动高等教育的改革和发展。
我国高校在线教育发展策略研究
我国高校在线教育发展策略研究近年来，我国高校在线教育蓬勃发展，成为高等教育的重要组成部分。
在线教育不仅为广大学生提供了便利的学习途径，也为高校提供了新的发展机遇。
我国高校在线教育发展仍存在诸多问题，因此需要制定相应的发展策略。
要加大对在线教育平台的建设投入。
建设高质量的在线教育平台是发展在线教育的基础。
高校应加大对在线教育平台的研发和投入，提高平台的功能和用户体验。
还应加强对平台的运营、管理和维护，确保平台的稳定运行和安全性。
要优化在线教育课程的设计和开发。
在线教育课程与传统的课堂教学有所不同，需要进行重新设计和开发。
高校应注重培养在线教育教师的教学能力和技术能力，提供相应的培训和支持。
还要加强教学资源的共享和合作，建立起全国统一的在线教育课程库，使学生可以选择适合自己的课程。
要完善在线教育的质量评估体系。
在线教育的质量评估是确保教育质量的重要保障。
高校应建立完善的质量评估体系，包括对课程内容、教学方式、学习成果等方面的评估。
还应加强对教师的评估和监督，确保教师的教学质量和专业能力。
要加强对在线教育的宣传和推广。
在线教育的发展需要得到社会的广泛认可和支持。
高校应加大对在线教育的宣传和推广力度，提高社会对在线教育的了解和认识。
可以通过举办在线教育论坛、开展宣传活动等方式，增加公众对在线教育的关注度。
要加强对在线教育的监管和规范。
在线教育的发展需要有相应的监管和规范。
高校应建立健全相关的法律法规和政策，明确在线教育的监管责任和权力。
还要加强对在线教育市场的监管，防止虚假宣传和低质量课程的出现。
我国高校在线教育发展策略需要从平台建设、课程设计、质量评估、宣传推广和监管规范等方面进行全面考虑和规划。
只有通过不断的改革和创新，才能推动我国高校在线教育迈上一个新的台阶。
在线高等教育的可持续发展：现状、问题及对策
组、 信 息素养 、 优质 开放教 育资 源、 教 学模 式 、 课程标 准与评估机制 、 资金及技 术 问题 、 可持 续发展的 商业模
式、 跨 文 化 与在 线 学 习 文 化 的 建 立 等 方 面 存 在 的 问题 ， 并 针 对 我 国在 线教 育 发 展 规 律 ， 提 出要 从 战 略 高度
句话 ， 即“ 美 国 一 马 当先 ， 欧洲稳步前进 ， 亚 洲后来居上 ， 中 国奋 起 直 追 ” 。 在 线 高 等 教 育 现 状 也 可 以用 这 一 句 话
来概 括。
１ ． 国外 现 状
会 的平 等 、 学 习 的个 性 化 和 自主 性 、 终 身 学 习 和 自主 学
线教育体 系 ． 这在快速促进 高校职能发生深刻 变化的 同 时， 彻底变革 现行传统教育 ， 让 教 育 冲破 束 缚 、 打破 界 限 约束 ， 成 为 文 化 和 软 实 力 输 出 的 重 要 载 体 。在 线 高 等 教
《 国 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中指出 ： “ 信息技 术对教育发展具 有革命性影 响 ， 必
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４
一
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ － ０ ０ ０ ９ － ０ ６
、
引 言
我 国基 于在线高等教育 发展特点 的基础上 ，借鉴 、 仿效 、 探索 、 开发 ， 初步建立 了符 合 中国国情 与特色的在
３ ． 中 南 大 学 湘雅 医 院 ， 湖 南 长沙 ４ １ ０ ０ ７ ８ ； ４ ． 中南 大 学 湘雅 三 医 院 ， 湖 南 长沙 ４ １ ０ ０ １ ３ ）
中国高等教育发展现状与对策分析的方法
中国高等教育发展现状与对策分析的方法近几十年来，中国高等教育发展迅猛，取得了巨大的成就，成为世界上最大的高等教育体系之一。
然而，高等教育面临着一系列的挑战和问题，如学科专业结构不合理、教育质量参差不齐以及人才培养与市场需求的不匹配等。
因此，针对中国高等教育发展现状，我们需要采取一系列的对策来提高教育质量和培养创新人才。
本文将探讨中国高等教育发展现状与对策分析的方法。
一、现状分析中国高等教育的发展取得了巨大的成就。
根据教育部的数据，截至2020年底，中国有2800多所本科院校和独立学院，近8000万在校学生。
高等教育水平逐渐提升，硕士和博士研究生培养规模不断扩大。
然而，高等教育中存在一些问题。
首先，学科专业结构不合理。
一些学校缺乏独特的专业优势，并且学科设置过于集中在部分热门学科上，导致一些非热门学科的发展受限。
此外，某些学科专业与社会经济需求不匹配，人才培养过程缺乏与实际需求的结合。
其次，教育质量参差不齐。
尽管中国有很多一流的高校，但由于教育资源不均衡分布，一些地区和学校的教育质量相对较低。
此外，一些教学方法和评价体系不合理，影响了教育质量的提升。
最后，人才培养与市场需求不匹配。
传统的高等教育模式过于注重理论知识的传授，忽视学生创新能力和实践能力的培养。
与此同时，市场对应用型和创新型人才的需求日益增加，导致人才供需之间的不平衡。
二、对策分析的方法为了解决中国高等教育发展中面临的问题，我们可以采用以下对策分析的方法。
1. SWOT分析法SWOT分析是一种常用的策略分析工具，用于评估中国高等教育的优势、劣势、机会和威胁。
通过对高等教育的内部和外部环境进行分析，可以帮助制定合适的对策来提升教育质量。
例如，学校可以利用自身的优势和机会，加强特色专业的建设，提高教学质量和学术水平。
2.教育评估和监测方法教育评估和监测是监控教育质量的重要手段。
通过制定评估指标和标准，对高等教育的各个方面进行评估和监测，可以发现问题和不足之处，并及时采取对应的对策。
我国高校在线教育发展策略研究
我国高校在线教育发展策略研究【摘要】本文主要研究我国高校在线教育的发展策略，通过分析当前在线教育的现状和问题，提出相应的发展策略。
文章介绍了在线教育的概念以及在高校中的应用情况，分析了其优势和局限性。
然后，通过调查我国高校在线教育的发展现状和面临的挑战，探讨了相应的发展策略，并结合案例进行了深入分析。
结论部分总结了研究的主要发现，并提出了相应的建议和未来发展方向，以期为我国高校在线教育的持续发展提供参考和指导。
【关键词】高校、在线教育、发展策略、研究、现状、挑战、问题、案例分析、总结、建议、未来发展方向、调查、展望1. 引言1.1 我国高校在线教育发展现状随着信息技术的迅猛发展，我国高校在线教育也在不断壮大。
在线教育是指通过网络技术和互联网平台，让学生在任何时间、任何地点都可以获取到教育资源和进行学习。
在我国，高校在线教育的发展可谓是蓬勃而快速的。
我国许多著名高校纷纷推出了在线教育课程，覆盖了各个学科领域。
这些高校包括清华大学、北京大学等国内知名院校，他们通过在线课程的形式，为广大学生提供了更加多样化和便捷化的学习选择。
在线教育平台如MOOC（大规模开放在线课程）等也在我国迅速兴起，为广大学生和从业人员提供了更多免费或低成本的学习机会。
这不仅促进了教育公平化，也拓展了人们的学习途径。
我国高校在线教育发展势头迅猛，为广大学生和社会人士提供了更多便捷、灵活的学习选择。
在发展过程中也面临着一些挑战和问题，需要进一步探讨和解决。
1.2 研究意义通过对在线教育的分析与评价，可以深入了解这种教育方式在我国高校中的应用情况，了解其存在的问题和优势，为未来的发展提供参考。
研究我国高校在线教育发展现状调查，有助于了解不同高校在在线教育方面的差异和共性，从而提出更具针对性的发展策略。
面临的挑战与问题是必须要解决的关键问题。
通过深入分析这些问题，可以找出解决的办法，并在发展策略探讨中得以实践。
通过案例分析，可以从成功的经验中学习，避免不必要的错误，为我国高校在线教育的健康发展提供有益参考。
我国高校高等教育国际化发展面临的形势、问题和策略
经 济利益为 主 ，发展 中 国家 则 以提高 自身教育 和科研 水平 为主要 目的 。但 是在客 观上 确实 推动 了二 者之 间的教 育交
流与发展 ，对交 流双方 文化 理解 和知识 视野 的开 阔都 有着
等诸项 功能中的过程 】 。三是 能力 方法 ，指 高等教育 各个 层 面显示 出来的 国际 化视野 和能力 ］ 。四是 精神气质 ，认
化 是提高 师资水平 的一 个重 要途径 ，对 于师 资队伍建设 具
有 极大 的意义 ，许多 大学甚 至 以此 为 突破 口带动 国际化发 展 ，实施 了各种各样 的教师 海外进 修计 划 ，一些大学 实施 了教师海 外进修计划 ，制定 了教 师 、管 理 队伍 、实 验人员 全 面的出 国留学进修 目标。 （ 四）加 快战略 性 国 际化人 才培 养 意识 ，加 大 学生 派 出、 交换 和接 收 的力度 。留学生数 量是 国际 化程度 的外在 体现 ，直 接体现 了学 校 国际化水平 。对 此 ，国 内大 学都十
拨专 门经费 ，邀请 国外优 秀人才进 行短 期课程讲授 、项 目
合作研究 、大学管理咨询 等。对管 理干部 相应进行 国际化 培 训 ，实 现 管 理 的 国 际化 。 （ 三）加 强学生国际化意识 的培养。大力发展交换生及 各种海 外学习形式 ，扩大 交换生规 模 和范 围 ，加强 留学 生
完 整的高等教育 国际化 正好 应该包 含这 四个层 面 ，而 且是
四个递进 的层面 。但是 因为 各个大 学或 者各 国——高 等教
育 发展 程度不 同 ，因此 国际化发 展的层 次是有差 异 的。这
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摘要我国历来从战略上重视信息技术发展及其对教育的革命性影响。
近20年来我国在线高等教育课程及其平台建设，与世界在线高等教育课程的发展节奏基本保持一致，且起点较高，但在学科类型、课程提供主体、课程语言、教学形式和课程共享性等方面，与其他国家相比存在差异。
就国际影响力而言，我国在线高等教育课程还存在以下不足：在线课程开发缺乏全球化视野，课程内容及质量国际吸引力不足；在线教育平台建设机制不灵活，世界范围内传播效率不高；教师信息化素养不高，开展国际在线教学动力不足；在线教育缺乏质量标准和学分互认体系，国际认可度不高；高校内部支撑体系不完善，缺乏线上与线下的融合发展。
对此，提出以下建议：加强顶层设计，整体布局规划；多方协同推进，打造中国品牌；引领标准建设，拓展国际空间；打磨专业团队，贡献中国智慧。
关键词高等教育；在线教育；在线课程；国际影响在线教育（E-Learning）是指基于互联网技术平台，学习者通过网络进行实时线上学习的一种新型教育模式。
美国教育部《2000年度教育白皮书》中对在线教育的定义包括三个核心要素：①通过互联网进行教育教学活动；②全新的学习方式，学习者可随时随地学习，改变了教与学的关系；③不同于以往的远程教育，在线教育同样可以在传统校园教学环境中发生作用。
作为信息技术与教育教学深度融合的产物，在线教育对于扩大资源覆盖面，促进教育公平，提高教育教学质量，建设学习型社会和高等教育强国，实现教育现代化，提高国际影响力等，都具有重大意义。
2020年新冠肺炎疫情的爆发，既是挑战也是机遇，加速推动了我国在线高等教育的迅猛发展。
本研究以全日制普通高校及相关在线教育平台（不含宽泛的开放大学系统）所开发开展的在线教育课程和教学为在线高等教育的主要表征及观察内容，梳理在线高等教育的发展脉络与建设现状，通过国际比较分析我国在线高等教育国际影响方面的不足，并就推进其国际影响力的策略提出相关建议。
一、我国在线高等教育的总体发展与世界发展同步我国历来从战略上重视信息技术发展及其对教育的革命性影响，近20年来先后发布了一系列重要政策，采取了一系列重要举措，利用信息技术，以在线开放课程为重要载体，多方位、多角度创新高等教育形式，提高高等教育质量，取得重大进展。
21世纪以来，根据教育部颁布的相关文件时间节点，可以将我国在线高等教育课程发展阶段划分为三个时期：精品课程时期（2003—2011年）、精品开放课程时期（2011—2015年）和在线开放课程时期（2015年至今）。
从关键节点看，与世界在线高等教育课程的发展节奏基本保持一致。
（一）我国在线高等教育课程建设启动时间与世界高等教育强国接近，且起点较高在线课程在世界范围内的广泛兴起是伴随“开放共享”“知识公益”“终身学习”等理念的逐渐深入而展开的。
2002年，联合国教科文组织正式提出了“开放教育资源”（Open Educational Resources, OER）概念：“通过信息通信技术向有关对象提供可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育资源。
”以美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology, MIT）为代表的一批世界顶尖名校实施了开放资源计划（Open Course Ware, OCW）,即将参与计划高校所有的课程知识发布在互联网上，供全球有需求的学习者免费使用。
同时与世界大学联盟（Worldwide Universities Network, WUN）开展合作，发布50门课程视频公开课，这50门课程以葡萄牙语和西班牙语在世界范围内公开，自此拉开了世界在线高等教育的序幕。
2003年，我国教育部实施“高等学校教学质量与教学改革工程”和“国家精品课程建设”项目，在全国本专科高校中启动。
文件要求“国家重点建设的高校所开设的必修课程，使用多媒体的课时比例应达到30%以上，其他高校应达到15%以上”。
高校精品课程信息化运动就此拉开帷幕。
据相关不完全统计：2003—2010年间，教育部评选出国家级精品课程3910门，共有764所高校的课程获得“国家精品课程”称号。
2003—2010年评出的国家级精品课程基本涵盖了所有的学科专业领域。
学科分布数量位列前3位的分别是工学（占比31.78%）、理学（占比16.35%）和医学（占比11.58%）。
（见表1）我国以国家精品课程建设推动高校课程信息化建设，为在线高等教育的健康快速发展奠定了良好的基础。
（二）我国在线课程建设节奏与世界高等教育强国基本一致在我国开展国家精品课程建设的同时，伴随开放资源计划兴起的“MIT视频公开课”也开始在世界范围内广泛传播。
在国际开放课件联盟提出的框架体系下，开放、共享了超过20种语言覆盖下的1.4万门课程。
2012年，MIT与世界大学联盟共同开启的合作项目中，课程总数已突破2100门，MIT和哈佛大学又共同宣布构建免费开源在线课程计划（Edx），预计到2021年MIT视频公开课程网站的访问量将增加10倍，达到10亿。
日本、法国、英国等国高校、国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开发与共享方面展开实践探索。
在我国，2011年教育部将精品课程建设纳入国家精品开放课程建设项目，利用精品资源共享课程项目再次将原有的精品课程进行升级。
精品资源共享课采取“政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选”的建设模式。
经过遴选的国家精品开放课程在“爱课程”平台进行统一发布。
2012年4月发布了首批43门精品视频公开课，2013年6月又发布了首批120门精品资源共享课。
到2014年底，平台在不足两年时间内共发布精品视频公开课1046门，精品资源共享课2788门。
2014年5月，“网易云课堂”与“爱课程”网联合推出的“中国大学MOOC”项目，将国家精品开放课程纳入其中。
精品资源共享课分为本科课程、教师教育课程、高职高专课程和网络教育课程四大类，其中本科课程最多，共有1764门，约占总数的53%；其次是高职高专课程，共有756门，约占总数的23%。
（三）我国高等教育在线教育平台建设紧跟国际在线教育平台建设的步伐2008年，MOOC在美国出现并在高等教育与社会教育体系中广泛展开。
2012年被国际高等教育界命名为“MOOC元年”，MOOC的数字化浪潮开始逐步席卷全球，国内多所知名大学也开始进入国际MOOC平台，开启了MOOC中国本土化。
Coursera平台接纳了北京大学、复旦大学等6所高校；清华大学、香港大学等4所中国高校加入了Edx平台；上海交通大学和复旦大学则加入了Futher Learn平台。
另外一些国内大学加入了U21国际大学联盟推出的MOOC项目，并推出英语语言环境下的在线课程。
我国高等教育在线课程逐步入驻Edx、Coursera等国际MOOC平台，同时国内本土化MOOC平台也开始创立。
2013年被国内高等教育界称为“中国MOOC 元年”。
清华大学率先在当年推出了我国高校本土化MOOC平台——“学堂在线”，其中不仅发布清华大学自主设计制作的MOOC课程，还同时纳入了北京大学、Edx联盟高校等的几百门MOOC课程。
2013年，深圳大学牵头组织成立了全国地方高等教育MOOC联盟，共有来自于全国各地的56所地方高校加盟，联盟高校之间开展课程共享、学分互认。
2013年，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立。
两岸5家交通大学也于2013年8月底共同合作发起成立ewant育网平台，面向全球华人服务。
二、我国在线高等教育发展的国际比较新冠肺炎疫情的爆发，推动了我国在线高等教育的迅猛发展，也加快了我国在线高等教育国际化的步伐。
尽管视频公开课与MOOC在制作之初，可能存在性质不完全一样的情况，但是当置身于传播平台上的时候，学习受众对他们的要求是一样的，因而，就在线式的开放性教育资源视角而言，两者是同一属性的事物。
从国际比较而言，我国在线高等教育暴露出发展的差异和不足。
（一）学科类型：我国以工学、理学、教育学和医学类为主，而国外以计算机科学和商学类居多我国在线高等教育课程由最初相对单一的个别专业，迅速覆盖至本科12个学科门类和专科高职18个专业大类，与Coursera和Edx平台课程所分布的学科、领域数量不相上下，但学科所占比例略有差异。
我国在线高等教育课程以工学、理学、医学类为主，人文社科类课程占比相对较低；而国外在线课程以计算机科学和商学类居多，艺术、人文和社科类课程占比排名也相对靠前，并且出现了较高比例的数据科学（及数据统计与分析）类课程。
我国早期的精品视频公开课和精品资源共享课（本科）课程涵盖的学科主要以工学、理学和医学为主，其次是文学类，哲学、历史学等学科课程相对较少。
在爱课程平台的课程中，工学课程占比最高（24%），其次是理学类课程（10%），再次为教育学（9%）、医学（9%）和管理学6%。
相比之下，Coursera平台课程中占比最大的是商科（22%），其次是计算机科学（16%），再次是数据科学10%，社会科学10%，艺术和人文7%。
Edx平台课程中，计算机科学占17%，商业与管理占14%，人文占9%，工程学占8%，社会科学占7%。
（依据图1、图2数据计算获得）（二）课程提供：我国主要由高校提供，企业参与少；但国外企业参与很多我国在线高等教育课程建设主体日益扩大，由部属重点高校逐步延伸至一般高校和高职院校，由单纯高校提供课程拓展至企业参与提供课程，但总体来说，仍以高校为主。
如学堂在线平台共有447所高校及部分企业参与，共提供2618门课程，大多数课程由高校提供，其中“双一流”建设高校有102所，共提供1457门课程，占课程总数的55.7%。
仅有15家企业提供了56门课程。
除“学堂在线”和“爱课程”外，其他在线教育平台几乎没有企业参与提供课程。
Edx平台共有174所高校及部分企业参与，共提供5562门课程，大多数课程由高校提供，如麻省理工学院提供384门网络课程，哈佛大学提供324门网络课程，荷兰代尔夫特理工大学提供190门课程等。
除学校外，微软公司、IBM 公司、Enodo管理咨询公司、亚马逊公司、劳斯莱斯汽车公司、红帽信息公司（Red Hat）等企业也积极参与，其中微软公司单独提供了258门课程，课程数在所有参与组织中占据第3位。
此外，有193门课程由多个校-校、校-企或企-企联合提供。
与国外相比，国内在线高等教育课程的参与高校数量较多，学堂在线平台的参与学校数量约为Edx平台的2.5倍，爱课程平台参与高校数量约为Edx平台的4.2倍。
尽管国内的学堂在线提供了56门企业课程，爱课程提供了52门企业课程，但此外其余企业提供的课程数均不超过3门，大多数企业仅提供1门课程，企业提供课程数占比依然较低，企业的参与度有待提升。