探索语文教学之美
中学语文教学中实施美育的探索
中学语文教学中实施美育的探索作者：刘言香来源：《中国教育技术装备》2010年第07期语文是一门充满美的魅力的学科,每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠,从感情激越的诗歌、文辞优美的散文到条理明晰的说明文、讲究逻辑环环相扣的议论文都蕴蓄着丰富的美的内涵。
作为美的传播者,语文教师应牢固树立美育观念,善于用美学观点去统贯、分析教材,从文章的内容和形式入手,不断改进教学方法,运用有效手段,透过语言文字的表象,引导学生发现自然美,认识人物美,体会人情美,欣赏艺术美,使学生获得健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念。
1 设疑激趣,引发学生对美的探求在语文课堂教学中,提问(设疑)——思考(分析)——作答(解决),在这一思维过程的每一环节审美都能得到体现。
对美的热爱、对美的追求是青年学生的一种心理需求。
如果教师善于利用这种心理需求,运用设疑激趣的方法去拨动学生心灵的琴弦,就能将其引导到对审美客体(课文)的认识和探求上来。
如在教学《我很重要》时,从课文的标题入手提出4个问题:“我从哪里来?我为什么重要?我为什么很重要?我应该怎样珍惜生命?”“四问”既出,质疑氛围渐浓,学生在享受求索之美中,激发起寻根问底的积极性,为进一步认识“我很重要”的深刻内涵奠定基础。
设疑要设在点子上,问难要问到关键处。
一些对理解课文内容有重要作用的地方,哪怕是小小的一个细节,短短的几句话都不应放过。
《孔雀东南飞》这首叙事长诗,在写到“逼嫁”和“殉情”两部分时,作者为何要极尽华美地写刘兰芝离开焦家的装束、姿态、容颜?为什么要着意渲染府君家迎娶的排场?结尾对梧桐、鸳鸯的描写有何作用?……教师应不失时机地提出这些问题,并结合人物的心境及社会环境作细致分析,使学生懂得,这反衬了主人公被迫自杀结局的悲惨,加深学生对这一悲剧美的认识。
可见,恰到好处的设疑激趣既可活跃课堂气氛,优化教学结构,更重要的是对启发学生智慧、培养审美情趣起着关键作用。
2 表情朗读,架设美感共鸣的桥梁一篇美的课文,其外在形式的折射也是作者美的情感的一个完整的心理流程,学生对美的感受、认识、欣赏亦应是一个自然、和谐、完整的心理流程。
润物细无声——在语文教学中实施美育教育的几点探索
润物细无声——在语文教学中实施美育教育的几点探索◆庞钵（山东省邹平市梁邹小学）【摘要】美育的因素在语文教材中处处有所体现，它需要语文老师充分去发掘并借助教学逐步向学生进行美育教育的有机渗透，使美育教育在学生的学习过程中不断得以贯彻。
为此，美育必须紧密结合教材和学生的思路，找到最适合学生吸收的营养，选择恰当的时机，有的放矢地引发学生联系自己的实际，深入思考，提高认识，指导行动。
【关键词】美育教育语文教学教材一、借助直观形象，感受美小学生对美好的事物有着共同的追求，但由于年龄和社会阅历的原因，他们对美的追求仅仅是凭直觉，需要教师积极引导他们去感受教材选文中的美。
教材中的很多难点往往蕴含着美的精华，教师如果因势利导加以突破，在教学中抓住审美活动中直觉形象和美感之间的情感呼应迅速直接这一特点，紧扣教材内容，借助创设直观形象，帮助学生突破难点，可以使他们披文入境感受美。
比如，巴金的《鸟的天堂》一课，该文朴实无华，于平淡自然中透露着朴素优雅的美。
但课文中揭示美的句子对小学生来说理解起来却存在一定难度。
如“榕树正在茂盛的时期，它好像把它的全部生命力展示给我们看。
”作者为什么要这么说呢？学生乍一读很难一下子悟出这句话的含义。
此时，教师就可以采用对比观察的方法，一步步引导学生入境，动情，悟理。
课前教师可以精心选择一盆长势旺盛的菊花和一盆已枯萎了的菊花放在教室窗台上。
课堂上，先让学生通过查工具书，从定义出发了解“生命力”是支持生物生存、生长的能力。
接着让学生现场对比观察判断窗台上的两盆菊花哪一盆的生命力强。
两盆菊花的鲜明对比使学生很快进入情景的体验之中。
教师引导学生再进行从个别到一般的推理：让学生凭借菊花的直观形象，总结判断出一般植物生命力强弱的依据——茎、枝、叶、花、果等的长势。
然后让学生重新默读课文，思考句子的含义，他们很自然的就会得出结论：“因为榕树生机勃勃，充满活力，所以作者才会发出‘它好像在把它的全部生命力展示给我们看’的赞叹。
新课标下初中语文教学中渗透美育的实践与探索
课 堂氛 围是 萦绕于课 堂教学之 中 的一 种特殊 的气氛和 教学 手段千姿 百态 ，教学 语言幽默风趣 ……”为 了达到这
情调 ，好 的课 堂氛 围对 提高学 生的学 习兴趣 、开发学生智 样的要求，笔者进行了这样 的尝试： 力、陶冶学生情操有着非常重要的意义 。 情 感教学是 早几年就 已提 出的一种先 进的教 学方法 ，
如 何把情感 教学与创 造 良好 的课堂氛 围有机 结合起来 有关 也可能无关 ， 目的在 于让 学生积极参 与到你的课堂活
呢 ？笔者在观摩 了特 级教师魏书 生的一堂 示范课 的教学光 动 中来 ，所 以话题 一定要有 吸引力 。如 ：你 认为有没有外
盘 后 ， 进 行 了 一定 的尝 试 。
识 、智 慧 ，去 努 力创 造 诗 意 的人 生 。
一Leabharlann 立 、静 止、互不联系 的景物联系起来 ，才 能体验文本 隋 景 妙合 无垠 ”的意境 之美 ，才能 最终 达 到对作 者深 沉 的
“ 思 ”内容 的 认识 。 秋
、
激情诵读，入境感悟，品味文本语言之美
于漪老师 说过： “ 声情 并茂的 朗读 、讲解 ，旁征博 引 的议论 、评 析，眼神 、手 势、神往 的表情 ，一幕幕在脑海
种美 的享 受 。
美 、情 景交融 的意蕴 美、虚实相 生的含蓄美、韵味 无穷的
朱 自清 的 《 》是一篇意 象单纯 、主题 明朗、文笔清 余 味美 ， 学 生 自然 能揣 摩 出诗 人 灵魂 深 处 的 隐语 — — 漂 泊 春 丽、语言优美、描写 自然风光的 出色散文 。作者通过精美、
新 课 标 下 初 中语 文 教 学 中 渗 透 美 育 的 实 践 与 探 索
◎武佩银
37.本周推荐：《语文教学探索》
书籍推荐：《语文教学探索》，是《班主任工作漫谈》的姊妹篇，同样是魏书生所著。
这本书已经绝版，在孔夫子旧书网上，还能买到旧版，但价格稍贵。
网上有影印版出售，品质稍差，观赏无虞。
该书在可读性上比《给教师的一百条建议》稍强。
书籍简介：《语文教学探索》，全书共二百四十一页，分“自强”、“育人”、“教书”三篇。
近一半的笔墨给了“自强”，“自强”一篇展现出一个积极进取的教师形象，在课堂内外，老师于教于学中自得其乐。
砥砺自我，磨去教的苦闷，探索教的乐趣，给人安慰。
这是本书的一大亮点。
“育人”、“教书”两篇，讲教学方法。
“育人”篇的内容与《班主任工作漫谈》内容比较接近，叙述了在培养学生学习习惯的一系列方法。
因为成书年代距今稍远，这一系列方法有待调整。
“教书”列出了一些在语文教学中常用的方法，值得学习。
部分整理于下：1.教无定法，但有套路。
教学方法很多，基本上每个杰出的教师都有一套教学的方法（指上课流程）。
魏书生的课堂设计包括六个步骤：定向（教学目标）、自学、讨论、答疑、自测、自结。
首先列出一课的教学目标与重点，然后写在黑板上。
然后让学生根据目标与重点展开自学，自学完毕，相互讨论，并把讨论完仍没有解决的部分向老师提出疑问，老师解答。
接着学生自己或相互出题，把当堂课的知识点藏到题目中去自测，最后自我总结这一课学习了哪些内容。
各部分时间不等，若是答疑占主要部分，那么这节课就是讲解试卷课；若是自测占主要部分，那么这节课就是练习课。
这六步教学设计，一定不适合所有人。
这是魏书生在教学中总结归纳的结果。
他有与之配套的教学语言、教学经验，能把课堂处理好。
但这对于初学者来说，很不容易。
所以才给出教无定法的建议，有自己的套路。
套路不仅仅是教学设计的步骤，还包括着其他的部分，比如说学生分组管理、家庭作业布置等等。
把一切与教学相关的部分看作有机的整体，每个部分互相配合，相互促进，利益最大化。
2.课前几分钟的运用。
每个学校都对教师提出提前侯课的要求。
《竹节人》语文教研美篇文案
《竹节人》语文教研美篇文案竹节人：语文教研之美自古以来，语文教育一直是中华民族文化的重要组成部分。
在我们的教育体系中，语文不仅是我们学习语言文字的基础学科，更是我们传承文化、弘扬人文精神的重要载体。
近年来，我们的语文教学研究更是呈现出丰富多元的发展趋势，其中，《竹节人》这篇课文以其独特的人文内涵和教学价值，引起了广大教师的关注和探讨。
《竹节人》是一篇富有诗意的散文，作者通过描绘竹子的生长过程，赋予了竹子独特的象征意义，表达了对坚韧不拔、积极向上的人生态度的赞美。
在语文教研中，我们发现这篇课文具有以下几方面的美：首先，是语言之美。
《竹节人》运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使得语言既生动形象，又富有情感。
同时，作者通过对竹子生长过程的细腻描绘，以及对竹子特质的精准把握，使得文章的语言既具有感性之美，又蕴含了深刻的理性思考。
其次，是人文之美。
《竹节人》所传递的人文精神，是我们在语文教学研究中关注的重点。
作者通过对竹子生长过程的描述，引申出对人生的思考，这种寓情于景、借物喻人的写作手法，不仅丰富了文章的情感内涵，也为我们提供了一个探索人生价值的独特视角。
最后，是教学之美。
《竹节人》因其独特的文本特质，非常适合用于语文教学。
其丰富的语言素材、深刻的人文内涵以及富有启发性的写作手法，都使得这篇课文具有很高的教学价值。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过阅读、思考、写作等方式，深入挖掘《竹节人》的内在美，从而提高学生的语文素养，激发他们对人生的思考。
总的来说，《竹节人》这篇课文以其独特的语言之美、人文之美和教学之美，为我们的语文教研提供了丰富的素材和新的视角。
在未来的语文教学研究中，我们应该更加注重这类课文的教学实践和理论探讨，以不断提高我们的教学质量，培养出更多具有高尚人文素养的优秀人才。
语文课堂的别样风景
语文课堂的别样风景语文课堂是学生学习语言文字知识的地方，也是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阵地。
在日常的学习中，语文课堂如何才能呈现出别样的风景呢？下面就让我们一起来探索一下。
语文课堂的别样风景表现在教师的教学方式上。
传统的语文课堂上，教师往往是以“讲”为主，学生则是以“听”为主，教师传授知识，学生被动接受。
现代的语文教学注重培养学生的主体性，强调学生参与和主动探究。
别样的语文课堂是一个教师与学生共同探讨的舞台，教师不再是单一的知识传授者，而是引导者和组织者，激发学生的学习兴趣和动手能力。
语文课堂的别样风景体现在教学内容的选择上。
传统的语文教学以经典课文为主，学生在阅读、理解、背诵这些文学作品的过程中提高语言文字素养。
别样的语文课堂更加注重学生的学习兴趣和实际生活的联系，教师会根据学生的兴趣爱好和实际情况选择一些当代性强、富有亲和力的文学作品，让学生在阅读中感受现代社会的温度，提高对当代文学的理解和欣赏能力。
语文课堂的别样风景还体现在学生作业的形式上。
传统的语文课堂作业以填空、解释词语、背诵课文为主，学生在机械性的运算中提高语文能力。
现代的语文课堂更加注重学生的创造力和想象力，在作业设置上更加注重学生的情感表达和思维拓展，例如写作、改编故事、创作诗歌等形式的作业成为语文课堂的新风景，学生在自主性的创作中提高语言表达能力。
语文课堂的别样风景还表现在课堂形式的创新上。
传统的语文课堂形式固定，学生在教室里面听讲课、做练习等，显得单调和乏味。
而别样的语文课堂更加注重课堂的活动形式，例如小组合作、课外阅读、课外写作、诗歌朗诵等多种形式，让学生在课堂中自由地展现自己，活跃课堂氛围，提高学习效果。
语文课堂的别样风景还表现在教学资源的丰富性上。
传统的语文教学以课本为主，教师在课堂上以讲解课文为主要内容，教学资源较为单一。
现代的语文教学注重多样化的教学资源，例如图片、音频、视频等多媒体资源的运用，丰富了语文课堂的教学手段。
如何在语文教学中进行美育的探索与实践
象 和创 作 的 唯 一 源 泉 。另 一 方 面 ，感 知 又是 美 感 的 门户 。 审美 必 主学 习 。但并 不是 所 有 的学习 领域 和学 习主 题都 需要 用合 作学 习 的 须 有一 个 对象 作为 外来 刺 激 ，主题 通过 感 知才 能产 生美 感 。在文 学 组织 形式 来进 行 ，其 实接受 学 习 的一些 学 习内容 来说 也是 需要 的 。 鉴 赏 中 ，主题 必须 通过 感 觉知 觉与 审美 对象 发 生联 系 ，才 能产生 美 但真 正 的合作 学 习和探 究 学习 一定是 处方 学 习 。而只 有处 方学 习才 感 。在 语 文教 学 中 ，本 人 充分 调动 学生 的视 觉 、听 觉 的积极 性来 唤 能帮 助学 生确 立 自主 的尊严 好 获得 可持续 发 展 的动力 ，从 而促进 审
起 学生 感知 审美 的能 力 。 ２ ． 在审 美理 解 中引发 情感 的共 鸣 美 的发展 。
２ ． 充分 利 用现 代 信 息技 术 ，寓教 于 乐 ，激 发 学导学 生 透过感 性 形象 去 把握 文章 的 内容 苏 霍姆 林斯 基说 ： “ 任 何一 种教 育现 象 ，孩 子在其 中越 少感 觉 实 质 ，因为只 有这 样才 能 理解 作者 的情 感 ，进 入作 者 的 内容 世界 并 到教 育者 的意 图 ，他 的教 育效果 就越 大 。 ”要做 到这 样 ，就应该 从 与 之产 生 共鸣 。鲁 迅先 生形 象 地说 ： “ 是 弹琴人 么 ，别 人心 上也 须 激发 学生 的审 美 情操 出发 。现代 技 术 的迅 猛 发展 ，为 教 学 提供 了 有 弦索 ，才会 出声 。是 发声 器 么 ，别人 也须 有 发声 器才 会共 鸣 。” 十分 优越 的便 利 。在教 育 中应充 分应 用 录音 、投像 、录像 、计算 机 对 此 ，我 在教 学 中也深 有感 触 。 比如 《 唯一 的 观众 》一 文之 中 ，围 网络 等现 代信 息技 术 ，培养 学 生审美 的视 、听觉 ，以老师声 情并 茂 绕 “ 作为 ‘ 我 ’唯一 的听 众 ，老教 授做 了什么 ？ ”这个 问题 ，启 发 地讲 解去 触动 学 生 的心灵 ，拨 响情感 的心 弦。学 生会 愉快 地进 人审
小学语文教学中美育的渗透途径探索
小学语文教学中美育的渗透途径探索摘要：当今，我国教育在加快发展，新时代，教育强调“五育并举”，但语文教学中，常常忽略了美育。
语文新课标中指出，语文课程要深入发掘审美内容，培养学生审美情趣，注重提高学生的审美意识和审美能力。
本文以部编版小学语文教材的教学为例，从语文课程内容的剖析、语文教师的行为规范、教学形式的选择、学生的课堂互动参与等几个方面，探寻小学语文教学中美育的渗透途径，以全面提高学生的素质，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教学;美育;渗透途径引言随着物质和精神文化水平的不断提升，人们的审美意识也随之发生了变化。
在小学语文教学中，如何培养和提高学生的审美情趣，始终是一个不可忽略的问题。
特别是在小学的语文教学中，美育是必不可少的。
不管是语文课本中的语言文字的表述，还是对其内涵的阐述，都充斥着美的因素。
如果没有美育的话，语文的教学就是一个不完整的教学。
因此，在教学过程中，老师必须充分发掘教材中的美感元素，使学生从思想上接受美的教育，从感情上接受美的熏陶。
1体会课文中的语言美小学语文课文具有文字语言的美感,教师要让学生在反复诵读过程中品味课文的语言,体会课文的语言美。
汉字本身就是美育素材,读者进入艺术世界需要通过文字语言的引领。
语言文字形式多样,有的整体划一,有的长短交错,课文中的语言都包含着一定的语言规则,可以展示出语言文字的抑扬美、整齐美、回环美等特点。
小学语文课文中有很多优美的句子,有很多语言现象和丰富的语言形式,包括有气势的排比句,生动形象的比喻句和拟人句,充满音律美的对偶句等。
课文的语言风格多样化,包括幽默、典雅、朴实、细腻等风格,教师要引导学生通过课文中的句子感受不同的语言美。
例如,对《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学,教师要让学生反复朗诵这篇课文。
在反复朗诵的过程中,学生可以体会课文的语言美,学生可以感受到小兴安岭的绮丽,这样有助于培养学生良好的语言习惯和语感。
课文中有些词语用得很传神,具有丰富的内涵。
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探索语文教学之美
小学语文教材所选的文章，每一篇都蕴含着美。
这些生动形象、情文并茂的内容，是对学生进行审美教育的好素材。
教师在语文阅读教学中，应注意挖掘其中美的因素，加以渲染、加工、提炼，使学生感受教材中的美，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养健康的审美观念和审美能力。
一、巧设情境，激发审美情趣
由于小学生生活阅历少，知识储备不足，即使课文生动活泼，文质兼美，学生也难以直接进入文中情景。
教学时，教师应巧设教学情境，根据不同体裁，结合课文内容，想方设法调动学生的情弦，使学生的情感活动处在和谐、积极的状态中，在不知不觉中产生激情。
1、音乐渲染，营造美的氛围。
所谓音乐渲染，就是运用音响设备播放与课文情感相吻合的音乐，以达到营造美的氛围，激发情感的目的。
如教学《月光曲》时，为了让学生更形象、更深刻地理解皮鞋在听贝多芬弹奏美妙的琴声所产生的联想这段内容，我播发贝多芬的钢琴曲——《月光曲》，让学生一边看课文，一边倾听那美妙悦耳的曲子，这样借助音乐语言来激发学生的审美想象，把学生带入到课文所描绘的意境中去。
随着音乐的高低起伏，学生的眼前出现了月亮正从水天相接的地方升起来的美丽景象……不由得心驰神往。
突然，琴声高昂急促，学生的神情也起了变化，他们的眼前仿佛出现了刮着大风的海面上，被月光照得雪亮的浪花，正朝着岸边涌来……音乐结束了，学生还沉浸在美妙的情境中，完全被这美妙的意境所陶醉，学习的兴趣也就被激发了。
2、凭借插图展现美。
课文插图以形象、直观的画面展示了课文内容，同时因为色彩鲜艳，生动逼真，又使它具有一定的美育功能，恰当地指导学生看图，既培养了学生的观察能力、表达能力，又激发了学生的爱美之情。
如教学《荷花》第二自然段时，作者描绘了一幅美不胜收的图画就。
教师可在学生学习课文过程中，适时出示课文的插图让学生观察，体会文中的“挨挨挤挤、冒出来”等词语，使学生感受到了荷花竞相开放的美景，从而受到美的熏陶。
这样的情境创设，既调动了学生的积极性，又陶冶了学生的情操，增强了美感体验，为进一步学好课文奠定了基础。
二、倾情朗读，品味美的语言
课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学时，可通过朗读，把语言符号变成一种听觉和视觉形象，体验作品感情。
如朗读《月光曲》时，当贝多芬“按起琴键来”后，出现在鞋匠兄妹俩面前那一幅美丽的画面：哥哥仿佛看见“月亮从水天相接的地方升起”，海面上“霎时”出现“银光”，月亮穿过“轻纱似的微云”，到“霎时间”海面上刮起了“大风”，“大浪”“一个连着一个朝岸边涌来……”从月光照在妹妹“恬静的脸上”，
到她仿佛也看到“波涛汹涌的大海”。
朗读时，语调从平缓到高昂，情感急速，调动学生的理解、联想等思维活动，使其如临其境，并与之产生共鸣和心灵的震撼，得到美的享受。
三、精辟分析，培养审美能力
在语言文字的训练中，不论是字词句篇的训练，还是听说读写能力的培养，都渗透了审美因素，都有发展学生审美素质的广阔天地。
苏教版《燕子》第二段的教学，我设计了这样的教学步骤引导学生品味课文语言：1、这一节主要写了哪些景物？用一个字概括。
再让学生用最简单的说法，把他们联成句子：才下过几阵雨，风吹拂着柳丝，草、叶、花聚拢来，形成了春天。
将这段话与课文比较，请学生揣摩哪句写得好，好在哪里。
学生经过充分的思考、讨论，他们体会到课文遣词造句的好处。
在品味过程中，要特别抓好“细雨”、“微风”、“像赶集似的聚拢来”等词句，尤其是后者，引导学生联系“赶集”的知识，体会作者这样写，写出了春天花草次第盛开的热闹场景。
要注意抓“赶”字来理解燕子与春天美景的关系。
正因为景美，燕子才会赶来，一个“赶”字，足见其心情急切。
通过品词赏句，学生感知了课文描写的景物美，体会到了祖国语言文字的美，把感受景物美和品味语言美有机结合起来，培养了学生的审美感和审美鉴赏能力，有效地进行了审美教育。
唯有能够感受美，才谈得到鉴赏美和创造美。
因此，美育的又一任务就是要培养人们具有正确的鉴赏美丑的能力，使人们能正确地理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平，这种对于事物美丑的鉴别力和鉴赏力并不是先天具有的，而只能在后天的实践中逐步培养和发展起来的
四、启发想象能力拓展审美情趣
《新课标》也告诉我们教学中学生是关键。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。
如在学完《荷叶圆圆》这课时，我抛出了这样一个问题：荷叶还可以是什么？这时小朋友们非常活跃，眼睛闪着亮光，踊跃发言，有的同学说：“荷叶是蚂蚁的运动场，小蚂蚁在荷叶上跑来跑去。
”有的说：“荷叶是蝴蝶的舞台，蝴蝶在荷叶上翩翩起舞”，有一个同学却说：“荷叶是小虫的被子。
”这时，其他同学都不赞成他的说法，认为太夸张了。
我及时给予评价：讲得太棒了，这位同学敢于夸张想象。
语文课中的美育无处不在。
教学中，渗透审美教育，既提高了教学效果，又能使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，他们会乐于学习，主动学习。
这样，调动了学生学习的积极性，培养了学生爱美的情操，提高了学生的审美能力。