英语专业综合英语课程中的形成性评价

返 回 问题
．
明确下 一步 操作 讨 论结 果与 问题
独 立学 习
问题情 节 头脑 风 暴 问题 解决 方式 讨 论相 关知识 与假 设 确 定学 习过程
（ ｙ ｎ ｅ ａ， ２ ０ ＂） Ｂｒａ ｔ ｔ ｌ ０ ２４
师 的教学质量，学生在评价中始 终处 于被控制 的地位 ， 其主 体性没有得到应有的尊重。近年 来， 评价 中心逐渐转 向关注
一
成长记录袋 （ 亦称档案袋 ） 。 等 评价始于对教学 目标的确认， 止于对 目标达成程度的判断 （ ｉａ Ｌｍ ＆Ｇ ｏ ｌｎ ，２ ０ ：３ 。 ｒｎｕｄ ０ ３２ ） 评价 的起点是评价标准的选择， 然后是根据评价标准和欲评 价 的内容选择适当的数据收集方式采集评价所需资料 ， 以 可 是定性数据收集方式，如观 察、座谈 、学习 日志和成长记录 袋等，也可以是定量数据 收集方式 ，如测验、考试和调查 问 卷数据 等，最后 是根 据采集 的信 息判断是否达 到了学习 目 标 ，是否满足 了主体 的价值需求 （ 参见图 ２ ）
评价的起点是评价标准的选择然后是根据评价标准和欲评价的内容选择适当的数据收集方式采集评价所需资料可以是定性数据收集方式如观察座谈学习日志和成长记录袋等也可以是定量数据收集方式如测验考试和调查问卷数据等最后是根据采集的信息判断是否达到了学习目标是否满足了主体的价值需求参见图2圈2评价过程漉程田三教学实践与研究1课程背景介绍查袋调志录查日记谒察谈习长验试卷觋座学成测考问第7期熊宜春桂君萍
长 期 以来 ， 国高 校 外 语 教 学 中 的评 价 方 式 仍 然 以终 结 我 性 评 价 （ｕ ｓｍｍａｖ ｓｓｍｅｔ ）为主 ， 这种 评 价 方 式 以期 ｔ ｅ ｓｅｓ ｎ ｉ ａ 末 考试 成绩来进行等级划 分和甄别 学生的学 习能力 以及教
为 了等级划 分和甄别 ； （ ）学生作 为主体参与到评价 的过程之 中； ３ （ ）运用各种情境下学生 的表现信息作为评价 的依据 ； ４ （） ５ 通过有效 的反馈 ， 教师帮助学生确定 自己的水平 以 及 为 了达 到 预 期 目标 需 要 作 出 的努 力 。 ２ ．形成性评价的操作 根据 Ｂｇｓ ｉｇ ＆Ｗａ ｉｓ （０ １ ，课 堂 教 学 中 的形 成性 评 ｔ ｎ ２０ ） ｋ 价可 以通过教师与学生的对话帮助学生界定问题 、 找解决 寻 问题 的方式 、实施 学习过程 以及评价学习结果 （ 参见图 １ 。 ）
确 定学 习程 序
图 １ 形 成性评 价 的操作 程序
３ ．形 成 性 评 价 的常 用 工 具 及 评 价 过 程 － 形成性评 价的常用工具包括观察 、座谈 、问卷 、测试和
献甚少 。 综合英语课程 是高校英语专业基础阶段的一 门必修 课程 ，旨在培养和提 高学生听 、说 、读 、写等方面 的综合技 能， 增强语感， 以达到学生能够综合运用英语 的能力的 目的，
引 言
一
、
教 学离不开评价， 科学 的评价结果可以为教学提供 良好 的反馈 ，帮助教师了解教 学效 果，改进教学方法，提高教学 质 量； 还可 以帮助学生了解 自己的学 习情况， 改进学习方法。 然而， 由于历史传统和认识上的局限性以及各种社会 因素 的 影响和制约 ， 外语教学与其他学科一样 ， 存在着重知识传 授、 轻能力培养的现象，将考试 作为语 言学习的终极 目标 ， 在教 学过程 中，错误地强调应试能力 的培养，用单一维度 的、针 对语言知识 的考试代 替多元 的教学评估 目的、 评估策略和评 估手段 ，使测试等 同于评估 ，造成了许多负面 影响。笔者认 为， 有必要认真研究评 估这一外语教学 改革系统工程 中的有 机 组成部分 ，使评估 更好地服 务于外语 教学 。
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第２ ８卷
第 ７期
湖 ｊ 广 播 电 视 大 学 学 报 匕
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ ． ， ｏ． １２８ Ｎ ７
２０ ０ ８年 ７月
ห้องสมุดไป่ตู้
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英语专业综合英语课程中的形成性评价
熊 宜春 ，桂君 萍
（ 东华Ｊ Ｔ大学 外 国语 学院，江西 抚 州 ３４ ０ ） Ｅ＿ ＿ ４ ００
［ 内容提要］ 形成性评价是对学生的学习过程进行评价 ，它 可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证 教师 教 学 质 量 的依 据 ， 是 提 高 学 生 学 习效 率 的有 效 手 段 。 形 成 性 评 价 应 用 于 英 语 专 业 综 合 英 语课 程 的教 学 中 ， 也 将 有利 于培养学 生 自主学 习能力、提高英语 综合运用 能力。 ［ 词］ 形成性评价 ；终结性评价；综合英语课程 关键 ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ８ ７０ ４ ２ ０ ８７ ２ ２０ ）０ ． １２０
从 该 课 程 的 教 学 任务 的多 样 性 来 看 ， 统 的终 结 性 评 价 难 以 传 对 课堂教学过程形成 良性刺激 ，在信度 和效度上也 存在不 足。 形成性评价概念的引入将给教学和评价 的有机结合提供 种 机 遇 ， 为 综 合英 语 课 堂 的教 学 方 法 改革 提 供 了新 的 思 也 路。 本项研究尝试性引入形成性评价 的概念，在一个２ 人英 ８ 语专业综合 英语 写小班课上运用这一评价方法 ， 将评价过程 渗透到教学各环节 ，进行反思式教学 。 二 、形成性评价 １ ．内涵及特点 形成性评价具有过程性评 价、表现性评价 、 真实性评价
学生 求 知 、 究 和 努 力 的过 程 ，关注 学生 在 各 个 时 期 的进 步 探 状 况 的形 成 性 评 价 （ｏｍａ ｖ ｓｓｍｅｔ。０ 纪６ 年 代 末 ， ｆｒ ｔ ｅ ｓｅｓ ｎ ）２ 世 ｉ ａ ０ 美国评价学专家斯克里芬 （ ｃｉｅ ）做出了 “ 结性评价 ” Ｓｒ ｎ ｖ 终 与“ 形成性评价 ”的区分 ，引起 了教育评价界 的广泛关注和 认 同， 成为评价理论的重要 发展 。 在英语专业综合英语教学 中， 形成性评估的运用 与研 究尚处于探索阶段 ，国内相关文