浅析幼儿说谎现象的形成

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说谎往往被人们视为一种恶劣的 品质 问题 。但对
于幼 儿来说 ，说 谎 ” “ 的原 因是多 方面 的 ， 质各不 相 性 同， 不能一概而论 ， 需要具体问题具体分析 。根据心理 因素来 分析 ， 幼儿说谎大致 可分为无 意说谎 和有 意说 谎两 大类 。
最 后 ， 了维 护幼儿 的心理健 康水平 ， 高幼 儿的整体 心 庭的联 系， 为 提 保持 家 、 、 教育 的一 致性 ， 园 社会 充分利用 园 内外各 理素质 ， 必须采用科学 的教养方法 。 第一 ， 为幼儿营造有利于 种 教 育 资 源 ， 幼 儿 进行 心 理 健 康 教 育 。 要 对 心理健康发展 的环境 。父母 、 教师要 为幼儿创造 一个 良好和谐 综上所述 ， 要使 幼儿拥 有一个健康的心理 ， 是需要 社会 、 学 的学 习、 生活环境。 以健康 的人格 特征 影响幼儿， 关心 、 热爱 、 鼓 校 、 家长和孩子共同努力 的。总之 ， 髓着 社会的不断发展 ， 教育
对性地培养幼儿 良好 的心理素质 。 第三 ， 加强 幼儿园与社会 、 家 全 面 健 康 发 展 的 新 世 纪 的 主人 。
幼 儿 教 学研 究
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与品行有关 ， 虽不 能说 是 品行坏 ， 多少反 映 了幼儿 品 是 自己的错误 。 但 例如 ， 珂珂在家 ， 本来是他找玩具 时打碎 德发展 中存在 的问题 。对于这类说谎 ， 教师应 当给予 足 了桌子上 的茶具 ， 却硬说不是 自己打碎的 。三是 嫁祸 但 够 的重视 。有意说谎 主要表现 为如下几个方 面。 于人 。例如 ， 三个孩 子在滑梯上玩 ， 中一个故意推 人 ， 其
一
、
无 意说谎
这 是 由幼儿的心理 发展特点造 成的 ， 主要 表现 为
以下 几方 面 。
（ ） 一 满足愿 望 的 心理
幼儿有时会把幻 想 、 愿望 与现 实混合 在一起 。他
们为 了满足某种心理需 要 ， 常无意识地 和不 自觉地 常
“ 说谎 ”这 与品德 行为无关 。如一幼儿 在 电视上看 到 ，
（ ） 三 自信 心 的 萌动 幼 儿 由于 理解 问题 的简单化 和不 善于 分辨想 像 与
现实 ， 往往不切实际地说 “ 大话 ”夸 “ 口” ， 海 。例 如 ， 在运
实现美好 的愿望 ， 须从小好好学 习的道理 。 必 二 、 意说 谎 有 有时 ， 幼儿 为达 到某种 目的会有 意说谎 。这类说 谎
爬 山的人们 玩得非常开心 ， 就在幼儿 园和小朋友 们绘 形绘 色地说 自己在爬 山时 玩得 多么开 心 。面对这 种
“ 丽 的谎言 ” 教师不 能 简单责 备 ， 美 ， 而应 给予正确 引 导。可对 讲 “ 山” 爬 的孩 子说 ：老师 知道 你很想 去爬 “ 河南省 周 口市市直 幼儿 园
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（ ） 悦 家长 ， 夸成 绩 一 取 虚 推人者不仅否认 是 自己所为 ， 一 口咬定是另一个孩 子 还 幼儿有时想 取悦 家长而又没有 实际成绩 ， 往往会 出 推的 。当然 ， 也有嫁 祸于物 的 ， 如找 东西吃打破 了杯 子 ，
现有意说谎现 象 。例如 ， 有个幼儿在 老师指导大家剪 小 不敢承认 ， 便说是小猫打破 的。
育说 ：你做 错事 是不对 的 ， “ 以后 注意改 了 ， 同样 是 就 动会前挑选 小运动员时 ， 师说 ：咱班谁跑得最快？” 教 “ 结 好孩子 。” 幼儿听到 “ 好孩子 ” 这样 的词语 ， 往往会把它 当 果全 班幼儿都争着举 手说 ：我跑得 最快 ！” 是幼儿 自 “ 这 成“ 表扬 ” 回家就 高兴地报 告给爸 爸妈 妈 ， ： 老师今 信心的萌动。教师切不可将此视 为“ ， 说 “ 说谎 ” “ 、吹牛” 对孩 ， 天表扬 我了 ， 我是好 孩子 ！ 这种情 况就 是由于幼儿缺 子的积极性应 当加 以保护 。当然 ， 能让幼 儿的这种 自 说 ” 不 乏经 验而产 生的理 解性 心理错觉。 于这类 因理解性心 信心只停 留在 一种 幼稚可笑 、盲 目幻想 的低 水平上 ， 对 而 理错觉而产生 的“ 说谎 ” 现象 ， 教师应 采用 适 当方法 让幼 应在注 意保 护 、 鼓励 的同时 ， 给予积极 的引导 ， 让幼 儿逐 儿明 白事理 ， 帮助他们理解有关概念 的真正含义 。 步学会 客观地看待 自己所 想所说与现 实的差距 ， 得要 懂
红花的过程中， 留下一朵小红花放进口袋 ， 回家后向妈
对于第一种情况 ， 教师应 当诱导 和鼓励 幼儿大胆 承
妈夸耀 ：妈妈 ， “ 我今天得 了一朵小红花 。 妈妈说 ：得 了 认错误 ， ” “ 向对方 赔礼道歉 ， 说声 “ 对不起” 而不宜采 用批 ，
山， 可现在还没有去过 ， 对吗 ？” 孩子意识 到并点头 在
樊 丽娜
承认后 ， 再作 鼓励 ：你讲 爬 山讲 得很 好 ， “ 今后你 一定 会有 机会去爬山的 。” （ ） 二 理解 性 心理错 觉 幼儿常 因认识 不足和理解错 误产生 心理错觉 ， 用
想像 的情节 代替 记忆不 确切 的情节 。于 是便 出现 了 “ 谎” 说 现象 。 如 ， 的幼 儿在 园里做 了错事 ， 例 有 老师教
励幼 儿， 与其建立 良好的平等关系 。 二 ， 第 将心理健康教育渗透 观 念 的 不 断更 新 ， 未 来 社 会 里 我 们 需 要 的 不 仅 仅是 与 众 不 同 在
到游 戏 、 教学 、 日常生活 等各项活 动中。 活动是促进幼 儿各 种素 的智力水平和一 技之长的人 ， 更需 要的是有 良好个性品质和道 所以 ， 我们要持之 以恒 ， 把我们的孩子逐步培养 成 质发展的重要途 径 ， 通过有 目的 、 有计 划 、 有组织 的活 动 ， 能针 德行为的人 。