对“先学后教,当堂训练”课堂教育模式的几点探索
浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式
浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 介绍先学后教，当堂训练的概念先学后教，当堂训练是一种新型的化学课堂教学模式，其核心理念是让学生在课前通过自主学习获得相关知识，然后在课堂上进行反思和讨论，最终在当堂训练中检验自己的学习成果。
这一教学模式的提出旨在突破传统课堂教学的束缚，激发学生的学习兴趣和参与度。
在先学阶段，学生通过预习教材内容、查阅相关资料等方式，提前掌握基础知识，为后续课堂学习做好准备。
在教学阶段，教师以引导性问题和案例分析等形式激发学生思考，引导学生分析问题，探索解决方案。
而当堂训练则是检验学生对知识的掌握和应用能力，通过解答问题、实验操作等方式巩固学习成果。
这一教学模式的出现，不仅让学生更主动地参与学习，提高学习效率，还培养了学生的独立思考能力和实践操作能力。
通过实时反馈和个性化指导，教师能够更好地发现学生的问题和成绩提升空间，有针对性地进行教学调整，实现更好的教学效果。
1.2 概述化学课堂教学新模式的重要性在化学课堂教学中，采用先学后教，当堂训练的新模式具有重要性。
这种模式可以有效地帮助学生提高学习效率和成绩，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过让学生先在课前自主学习或预习相关内容，再在课堂上进行针对性的教学和训练，可以使学生在课堂上更加主动参与，更好地理解和掌握知识，避免了传统教学中对于学生被动接受知识的弊端。
当堂训练的环节可以及时发现学生的理解问题和学习困难，有针对性地给予指导和帮助，帮助学生及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
这种新模式还可以激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的学习自觉性和自主性，使他们在课堂教学中更加积极主动地参与，提高课堂教学效果和学习成绩。
浅析先学后教，当堂训练的化学课堂教学新模式，对于提升教学效果和学生学习能力具有重要意义。
2. 正文2.1 先学后教的实施方法先学后教是一种有效的教学方法，在化学课堂中的实施方法主要包括以下几个步骤：老师需要提前确定学习内容，设计学习任务和问题，让学生在课前自主学习。
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的尝试
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的尝试“先学后教、当堂训练”是将新知识、新任务提前自己学，学生进入课堂的时候胸有成竹、有备而来，让课堂成为展示先学的舞台。
当堂训练能通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的，及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”，课后学生轻松了，有时间发展自己个性特长，提高了他们的综合素质。
我主要从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。
1转变落后的教育教学理念1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。
最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。
我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。
为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高数学课堂教学效率，强化学习效果。
1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。
教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。
我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。
2课堂的基本结构2.1课堂模式由“静”变“动”。
在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。
让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。
教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。
2.2由一讲到底向20+15分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+25分钟的课堂教学模式。
从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+15”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+25分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断改进，如何打造高效课堂成为教育工作者们不断追求的目标。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐受到重视，被认为是一种有效的课堂教学方式。
本文将从先学后教、当堂训练两个方面展开探讨，探讨如何通过这种教学模式打造高效课堂。
先学后教是指教师在课前将教学内容作为学习任务提前布置给学生，学生在课前通过自主学习获取知识，然后在教师的指导下进行巩固和深化。
这种教学模式的核心理念是“学生为主”，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
通过先学后教，可以让学生在课前自主获取知识，教师在课堂上可以更多地扮演引导者和辅助者的角色，使学生在主动探索中构建知识结构，提高学生的学习兴趣和主动性。
在先学后教的基础上，当堂训练是对学生进行知识的及时巩固和提高的一种有效方法。
当堂训练的目的是巩固学生在学习过程中获取的知识，帮助学生将知识转化为能力。
通过这种方式，教师可以及时发现学生在学习和理解过程中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和能力。
当堂训练不仅可以帮助学生迅速全面了解学习情况，还能够帮助教师对学生授课时的授课作出迅速调整。
那么，怎样在课堂教学中运用先学后教，当堂训练的教学模式呢？教师应该在教学前对学生进行前置知识的引导，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置任务、讨论问题等方式引导学生对即将学习的知识进行预习和思考，激发学生的好奇心，培养学生主动学习的习惯。
教师应该在课堂上注重对学生的及时呈现和及时反馈。
在教学过程中，教师应该及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题，让学生在课堂上得到充分的指导和训练。
教师还应该注重对学生学习过程的总结和归纳。
在学生进行完当堂训练之后，教师应该对学生的学习过程进行总结和归纳，让学生更加深刻地理解并掌握知识。
通过先学后教，当堂训练的教学模式，可以帮助学生更加有效地掌握知识，提高学生的学习能力和创新能力。
对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会-最新教育文档
对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会“先学后教、当堂训练”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
“先学后教、当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。
前三个环节为辅助环节，后三环节为主要环节。
一、先学方面“先学”这个环节中教师很容易做到：出示学习目标、指导、检查自学效果。
但针对学生自学所要达到的效果而言就存在很大的困难，其原因是：1.培养学生的适应性。
学生长期以来形成的学习习惯，对于这种新方法一下子不适应，尽管明确学习目标，形式上进行了自学，但效果未能达到高效，只有学生适应了，才能取得较好的成效，使学生适应是落实“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的前提条件。
2.学生自学能力的提升。
不同的学科、不同的学生个体存在着很大的差异，在同样的课堂环境中，在单位时间内所取得的收获不同，主要原因是学生的自主学习的技能较低，效果不佳，在阅读、观察、对比、发现、分析、反思等过程中所获取的知识信息差异大，导致解决问题的结果出现多样性，只有提升了学生的自学能力，在学习目标的指引下，沿着自学内容的深入，才能索取正能量的信息，从而使问题得到正确的处理。
3.激发学生探究问题的情趣。
要使课堂教学达到高效，不容忽视学生是否有探究问题的情趣，只有将所学内容转化为趣味性的，才能吸引学生的注意力，对问题产生浓厚的兴趣，也就激发出学生自身很想知道问题的答案，就会想法设法的去探究、去解决。
4.良好习惯的养成。
使学生养成独立思考、初步感知、分析、解决问题等的良好习惯，是提升课堂教学效果的有效途径，只有独立思考了，学生的思维得到了训练，才能形成具有学科特性的思想，有了正确的思想指导，学生通过探究、感知、发现、分析等过程寻找最佳的问题解决途径和方法。
5.交流讨论形成合力。
交流讨论主要以小组的形式进行的，首先要科学、合理的进行分组。
“先学后教当堂训练”教学模式的实践与困惑
“先学后教当堂训练”教学模式的实践与困惑“先学后教、当堂训练”教学模式是一种提倡学生先进行学习，再进行教学和训练的教学模式。
该模式使学生在自主学习的基础上更加高效地掌握知识和技能，并能在教学和训练中实践运用。
然而，在实践中也存在一些困惑，需要进一步改进和探索。
首先，这种教学模式要求学生具备一定的学习能力和自主学习意识。
但是，有些学生在学习过程中可能面临困惑和难题，缺乏自主学习的能力。
他们可能无法很好地掌握学习内容，导致在教学和训练阶段遇到困难。
因此，教师需要引导学生建立良好的学习习惯和方法，提高他们的学习能力，使他们能够适应“先学后教、当堂训练”的模式。
其次，这种教学模式需要教师具备较高的教学能力和实践经验。
教师需要提前准备教材和讲解的内容，对知识点有着深入的了解和掌握，能够解答学生的疑问和困惑。
在当堂训练环节，教师还需要即时给予学生反馈和指导，帮助他们充分理解和掌握学习内容。
因此，教师需要不断提高自己的专业水平和教学能力，能够灵活地应对学生的学习需求和问题。
此外，教学资源的匮乏也是“先学后教、当堂训练”教学模式面临的困扰之一、在许多地区的学校，教学资源有限，教师和学生缺乏必要的学习工具和设备。
这就给教学和训练带来了一定的困难。
为了解决这个问题，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入和改善。
同时，教师也可以通过创造性的教学方法，充分利用现有资源，提高教学效果。
同时，“先学后教、当堂训练”教学模式也需要教师和学生之间的紧密配合和合作。
教师需要了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况和能力制定合理的教学计划和训练内容。
而学生也需要积极参与学习，主动提出问题和困惑，与教师进行有效的互动和交流。
只有教师和学生充分配合，共同努力，才能使“先学后教、当堂训练”教学模式发挥最大的效果。
综上所述，“先学后教、当堂训练”教学模式在实践中存在着一些困惑，但通过教师和学生的共同努力和改进，可以逐渐解决这些问题。
教师要加强自身的专业能力和教学经验，学生要培养自主学习的能力和养成良好的学习习惯。
对“先学后教 当堂训练”课堂教育模式的几点探索
2013-09方法交流“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质：全过程让学生学。
“先学”：第一，介绍学习目标。
（一分钟左右）第二，自学指导。
（两分钟左右）第三，学生自学。
第四，学生练习。
“后教”：引导学生更正，指导学生运用。
一、先学在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果、流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制订内容，完成检测性练习。
二、后教在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么？以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容。
因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生自学后的情况来确定的；注意学生是表面会还是真的会，是只会做题，还是按规律做题。
课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能地交还给学生，由学生自己解决，只有这样，学生的认识才深刻。
而教师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
教师的出现也不是大包大揽地讲，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲得不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，还延伸到课后。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。
该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。
这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。
教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。
教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。
在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。
该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。
在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。
这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。
该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。
这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。
同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。
通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。
“先学后教-当堂训练”课堂教学模式的探讨
“先学后教\当堂训练”课堂教学模式的探讨一、模式的背景二十一世纪既是充满机遇的世纪，也是充满挑战的世纪。
联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
目前，初中教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中为了应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：1.产出与投入比率低。
2.学生学习被动。
3.教学方式单调，学生学习热情不高。
4.课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
因此，如何以课堂教学为突破口，提升初中学生“自主学习”能力的增长的课堂教学模式，已经是摆在我们面前刻不容缓的问题。
因而我们的教育必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不再是应试教育下被动地、消极地、毫无新意地学习。
因此创造一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，让所有的孩子都能走向成功。
因此我们教师应改变已往偏重于结果的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，通过教师的启迪、引导、激励学生自己思考，自己发现解决问题，从而最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使学生从学会向会学方向转化。
而“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种教学模式。
这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
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对“先学后教，当堂训练”课堂教育模式的几点探索
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“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质：全过程让学生学。
“先学”：第一，介绍学习目标。
（一分钟左右）第二，自学指导。
（两分钟左右）第三，学生自学。
第四，学生练习。
“后教”：引导学生更正，指导学生运用。
一、先学
在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果、流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制订内容，完成检测性练习。
二、后教
在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么？以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学
生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容。
因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生自学后的情况来确定的；注意学生是表面会还是真的会，是只会做题，还是按规律做题。
课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能地交还给学生，由学生自己解决，只有这样，学生的认识才深刻。
而教师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
教师的出现也不是大包大揽地讲，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲得不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，还延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不但能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
三、当堂训练
是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
这是为了达到目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。
当堂训练，像考试一样训练。
要求学生按时完成，做到“堂堂清”。
当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。
四、教应有法，但教无定法
对永威课堂教学这样的思考，我也想到我经常对在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到“以学定教”，构建愉快高效课堂，必须处理好三个环节：（1）找准学生的学习起点能力，精心设计好“导学案”。
著名心理学家奥苏贝尔说过，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。
弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。
奥苏贝尔提到的“学生知道了什么”，指的就是学生的起点。
教师要编写出适合学生的有效的导学案，就必须把握学生的学习起点。
（2）引导学生利用“导学案”进行前置性学习要具有可操作性，易于学生通过动手操作、动脑思考而掌握；要能引导学生总结提升方法，便于学会并会学；（3）根据学生前置性学习情况，有针对性地答疑解惑在“以学定教”的课堂探究实践中，能营造出平等、和谐的教学氛围，真正做到新知识，放手让学生自己去认识；新问题，放手让学生自己去解答；新规律，放手让学生自己去概括；新系统，放手让学生自己去建构；并立足课堂，让每一个学生成为探索者，从而构建愉快高效的现代课堂引发了一连串的教育观念转变。
教师观上，教师由“蜡烛”变为“打火机”；学生观上，由“英才培养”变为“人格学力素养培养”，让学生由单纯被动学知识走向学会全面自主学习；课程观上，由“单一集中”变为“多元融合”的课程设置。
“先学后教，当堂训练”的课堂基本模式，在这几个环节中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
要达到教学双赢，不一定要规定为哪种模式，但是在这种模式
下，学生成为课堂真正的主人，真正体现出高效课堂。
参考文献：
[1]田家斌.洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式解读[j].东风教育集团，2009.
[2]钟乐江.“以学定教”才能构建高效课堂[j].教育导报，2011. （作者单位甘肃省定西市临洮县椒山初级中学）。