面向对外汉语教学汉语语法教学与研究精品文档
对外汉语教学语法 教材
对外汉语教学语法教材一、《汉语基础语法》《汉语基础语法》是汉语教学语法教材的基础部分，主要介绍了汉语语法的结构、特点和基本规则。
该教材注重理论与实践相结合，通过大量的例句和练习，帮助学生掌握汉语基础语法知识。
二、《汉语语法入门》《汉语语法入门》是针对初学者设计的入门级教材，通过简单易懂的语言和生动的例子，帮助学生了解汉语语法的入门知识。
该教材注重培养学生的语言运用能力，通过大量的口语练习和听力训练，帮助学生提高汉语口语水平。
三、《实用汉语语法》《实用汉语语法》是一本注重实用性的教材，主要介绍了汉语日常用语中的常用语法结构和表达方式。
该教材注重培养学生的实际应用能力，通过大量的口语练习和听力训练，帮助学生提高汉语口语交际能力。
四、《汉语语法宝典》《汉语语法宝典》是一本集汉语语法知识之大成的教材，包含了汉语语法的各个方面和细节。
该教材注重系统性、全面性和实用性，通过详细的解释和丰富的例句，帮助学生深入了解汉语语法的各个方面。
五、《对外汉语教学语法》《对外汉语教学语法》是一本针对对外汉语教学的专业教材，主要介绍了对外汉语教学中的基本语法规则和常用表达方式。
该教材注重理论与实践相结合，通过大量的教学案例和课堂活动设计，帮助教师更好地进行对外汉语教学。
六、《汉语语法应用教程》《汉语语法应用教程》是一本注重实践应用的教材，主要介绍了汉语在实际应用中的常用语法结构和表达方式。
该教材注重培养学生的实际应用能力，通过大量的口语练习和听力训练，帮助学生提高汉语实际应用能力。
七、《汉语语法精讲》《汉语语法精讲》是一本对汉语语法进行深入剖析的教材，主要针对难点、疑点和重点问题进行详细讲解。
该教材注重培养学生的语言分析能力和问题解决能力，通过深入浅出的讲解和丰富的例句分析，帮助学生更好地掌握汉语语法的核心概念和基本规则。
八、《汉语语法速成》《汉语语法速成》是一本针对快速学习者的教材，通过简洁明了的语言和生动的例子，帮助学生快速掌握汉语基础语法知识。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外，在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。
此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察随着中国的崛起和国际交流的增加，对外汉语教学变得日益重要。
在对外汉语教学中，复合趋向补语和宾语的位置关系是一个重要的语法问题。
本文将对这一问题进行考察。
首先，我们需要了解复合趋向补语和宾语的定义。
复合趋向补语是指表示动作方向或目的地的词语，例如“进去”、“出来”等。
宾语是指动作的承受者或影响者，通常是名词或代词。
在汉语中，复合趋向补语和宾语可以出现在动词的前面或后面。
在对外汉语教学中，我们通常会教授学生复合趋向补语和宾语的位置关系。
根据语法规则，复合趋向补语可以出现在动词的前面或后面，而宾语通常出现在动词的后面。
例如，“我去超市买东西”和“我买东西去超市”都是正确的表达方式。
然而，对外汉语学习者往往会犯一些常见的错误。
一种常见的错误是将复合趋向补语放在宾语的前面。
例如，“我进去看电影”错误地将复合趋向补语放在了宾语“电影”的前面。
这可能是因为学习者直接翻译自己母语中的语法规则而产生的错误。
另一种常见的错误是将复合趋向补语放在动词的前面，而宾语放在动词的后面。
例如，“我进去电影看”错误地将复合趋向补语放在了动词“进去”的前面。
这可能是因为学习者对汉语语法规则理解不深刻所导致的错误。
为了帮助学生正确理解复合趋向补语和宾语的位置关系，教师可以采取一些教学策略。
首先，教师可以通过大量的例句来展示正确的语法结构。
学生可以通过模仿和背诵这些例句来加深对语法规则的理解。
其次，教师可以设计练习题，让学生通过填空或改错的方式来巩固所学知识。
最后，教师可以提供一些常见错误的案例，让学生分析错误的原因并进行纠正。
综上所述，复合趋向补语和宾语的位置关系在对外汉语教学中是一个重要的语法问题。
学生常常会犯一些常见的错误，但通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生正确理解和应用这一语法规则。
通过不断练习和巩固，学生可以在对外汉语教学中更准确地表达自己的意思。
对外汉语教学语法与语法教学
对外汉语教学语法与语法教学一、本文概述《对外汉语教学语法与语法教学》这篇文章旨在深入探讨对外汉语教学中的语法教学与学习问题。
文章首先概述了对外汉语教学的特殊性和重要性，指出语法教学在其中的核心地位。
接着，文章回顾了对外汉语教学语法的发展历程，分析了传统语法教学方法的优缺点，以及近年来语法教学的新趋势和改革方向。
在此基础上，文章提出了对外汉语教学语法应遵循的基本原则，如实用性、系统性、交际性等，并详细阐述了如何在实际教学中有效运用这些原则。
文章还探讨了语法教学与听说读写等技能教学的关系，以及如何在综合课、听说课、阅读课等不同类型的课程中合理安排语法教学内容。
文章展望了对外汉语教学语法与语法教学的未来发展方向，包括教材编写、教学方法创新、教师队伍建设等方面的问题，并提出了相应的建议和措施。
通过本文的阐述，希望能为对外汉语教师和学习者提供一些有益的参考和启示。
二、对外汉语教学语法的特点对外汉语教学语法，作为一种专门服务于非母语学习者的教学语法体系，具有一系列鲜明的特点。
它强调实用性和交际性。
在教授语法时，对外汉语教学语法注重选取那些在日常生活和交际中常用、实用的语法项目，帮助学习者快速掌握并能够实际运用。
对外汉语教学语法注重系统性和层次性。
它根据学习者的语言水平和需求，将语法知识按照一定的逻辑顺序进行排列，使得学习者能够循序渐进地掌握语法知识，形成完整的语法体系。
对外汉语教学语法还强调规范性和准确性。
它严格按照汉语的语法规则和语言习惯进行教学，确保学习者所掌握的语法知识是正确的、规范的，避免产生语言偏误或歧义。
同时，对外汉语教学语法也注重对比和归纳。
在教学过程中，它经常将汉语与其他语言进行对比，帮助学习者更好地理解汉语的语法特点；同时，也通过归纳的方式，将零散的语法知识系统化，便于学习者记忆和掌握。
对外汉语教学语法还具有很强的针对性和灵活性。
它根据学习者的具体需求和背景，制定相应的教学计划和教学内容，以满足不同学习者的需求；在教学过程中，也根据学习者的反馈和实际情况，灵活调整教学策略和方法，确保教学效果的最大化。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
浅论对外汉语教学语法-教育文档.docx
浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。
对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。
大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。
根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。
教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。
1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。
通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。
不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。
为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。
要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
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l 2. “放、挂、贴”的施事怎么 不出现？
l 3. 那处所成分头上为什么不 能用介词“在”？
【问题】
从句法研究的角度说， 还可以提出一个问题：
l 4. 按说宾语的语义角色不 同，整个结构的语法意义就 不同。例如：
吃苹果 (动作-受事) 吃大碗 (动作-工具) 吃环境 (动作-受事) 吃父母 (动作-受事) ……
（二）
汉语特有的一些常 用句式，而外国学 生难以理解与掌握 的。
如“把”字句、兼 语句、存现句等。
（三） 同义句式比较。
（四） 最常用的、重要的虚词
（五） 某些固定格式
一类是
不能类推的。如： “哪里哪里！” “有的是！”
另一类是 能类推的。如： a.“名1 +动+名1+的 ” （你走你的|他写他的）； b.“动/形+什么+动/形” （看什么看|好什么好）。
上面这个例示的教法， 是我们刚尝试采用的一 种教学法，我们称之为 “构式-语块”教学法。
这样讲授，实际上对外国 学生既教了所要教的句式， 同时将所要教的句式的语法 意义及内部的语义配置也告 诉了他们。
值得注意的是，在上面的 讲解中，实际上隐含着构式 理论、语块理论的精神，但 并没有使用“构式”和“语 块”等这方面的术语。
很多学生翻译成：
a. *今天比昨天很冷。 *今天比昨天非常冷。
b. *这个问题比那个问题简 单极了。
*这个问题比那个问题简 单得不得了。
这翻译当然错了。错就 错在“比”字句中程度 副词使用不当。而且， 在外国学生中带有普遍 性，需要在练习评讲中 适当讲讲。
具体该怎么讲？
不能“倾盆大雨”式地 讲，学生受不了，会 “感冒”的。这里只需 要“就事论事”进行点 拨，而且尽量少用语法 术语。
根据上述三方面的因素， 在对英语区学生的汉语教学 中，对于中英文里共有的语 法现象，如典型的“主―动 ―宾”句式（即“施―动― 受”句式），只需略为点一 点就行了，不必多讲。
有些语法现象，中英文 虽不完全一样，但学生并 不难掌握，如定语的位置 问题，数的表达法、日期 和地址的表达法等，只要 稍加指点，学生不难掌握。
因为
第三，要求汉语教师 要善于确定解决学生某 个语法偏误的突破口。
因为
第四，要求汉语教师 要善于针对学生中出现 的某种语法偏误运用已 有的研究成果来作出明 确而又通俗的说明。
因此，不仅要求汉语老 师要有比较扎实的汉语语 法基础知识，甚至要求老 师要学习掌握一些前沿理 论，而且要求汉语老师自 己要具有一定的研究、分 析汉语语法的能力。
然而，语法却不是那么 好掌握的。这是个很大 的矛盾。
在我们汉语教学中,怎 么解决好这个矛盾？
许多人以为，要掌握 所学外语的语法，就得 好好学习所学外语的语 法知识。
这一看法似乎很有道 理。可是，外语学习的 历史和经验告诉我们， 其实这不是一条理想的 路。
许多外语学习者的经验 告诉我们，学习掌握外 语语法，重要的不是学 语法理论知识，而是熟 读和背诵大量文本（课 文或课外读物）。
面向对外汉语教学的 汉语语法教学与研究
谈五个问题
一、语法教学的定位问题 二、初级阶段语法教学教什么？怎么 教？ 三、需要革新语法教学的教学思路与 方法 四、面对汉语教学，当前在语法上最 需进行哪些方面研究？ 五、汉语教师需要语法理论知识
一 语法教学的 定位问题
学习一门外语，掌握 那外语的语法是很重要 的，也是必要的。
所谓“随机教学”，是指 通过课文讲解、通过讲解 学生在练习或作文中出现 的偏误，进行有针对性地 讲授，给以潜移默化的影 响。
在具体讲解时，只是 点拨，不作系统讲解。
英语句子：
a. Today it’s a lot cooler than yesterday.
b. This problem is much simpler than that problem.
可存在句虽宾语的语义角色不同 但整个句子的句法意义还是相同的
请看
A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。
(施事)
(受事)
都表示存在，表静态。
这为什么？
l
实际上，语言中的句子或 句法结构，不是像传统的语 法分析所认识的那样，都能 框定在“主-谓-宾”“施动-受”这样的范围内。
对于存在句这样的句式 我们得另想办法，采用 新的分析思路。
2)表示存在的人或东西的词语。放在 句子末尾，常常带有数量词。
3)中间有一个动词“有”，表示存在。
（苏丹洁、陆俭明2019）
如果要同时说明“怎么有”，也就 是要说明存在的方式，中间的动词就 使用“动词 + 着”的说法，例如：
门口站着许多孩子。
床上躺着一个病人。
桌子下趴着一只小狗。
墙上挂着两幅画。
二是排序研究 这又包括
两方面研究内容
第一个方面 整个语法点的
排序研究
譬如，“把”字 句该安排在什么阶 段教？存现句该安 排在什么阶段教？
第二个方面 词语与句法格式 如有多种义项或用法 需进行义项或用法
排序研究
譬如，“把”字句 有多种用法。是否 要排序？怎么排序 ？
五 汉语教师 需要语法理论知识
还是要管，只是要管得恰到 好处，管了以后能引发学生 对于法的兴趣和求知欲；如 果管得合适，将会为在高年 级阶段对他们进行必要的语 法教学作准备。
那么， 在初学阶段， 语法教学 如何进行呢？
二 初级阶段 语法教学 教什么？怎么教？
原则 随机教学 点拨式讲解 只就语法点讲解
在初级阶段必须坚持随 机教学，到一定阶段才 适当进行带总结性的、 又有一定针对性的“巩 固基础语法”教学。
学出版社）
刘月华等(2019)《实用现代汉语语法》（商务印书馆） 房玉清(2019)《实用汉语语法》（北京大学出版社） 朱庆明(2019)《现代汉语使用语法分析》（清华大学出
版社）
陆庆和(2019)《实用对外汉语教学语法》（北京大学出
版社）
张宝林(2019) 《汉语教学参考语法》（北京大学出版社）
但在对外汉语语法教学中
（六） 量词使用问题
三 需要革新 语法教学的 教学思路与方法
传统的语法教学思路
句法上“主—谓—宾” 语义上“施—动—受”
弟弟 吃了 一个苹果。
1
2
1-2 主谓 .
3
4
3-4 动宾 .
语义上“施—动—受”
弟弟 吃 苹果
目前流行的著作都如此
卢福波(2019)《对外汉语教学实用语法》（北京语言大
具体可以这样讲：
汉语普通话里有一种“X比Y＋ 形容词”的句子，一般叫“比” 字句。例如：
（1）我比他高。 （2）北京比香港冷。 （3）艾丽比她漂亮。 （4）她比约翰能干。
这种“比”字句都用 来表示两种事物（包 括人在内）之间在某 种性质上的程度差别 的。
假如需要在“比”字句里的 形容词前面或后面加上表示程 度深的词语，那么如果加前面 只能加上“更”或者“还”， 不能加上“很” “挺” “十 分”或“非常”等；如果加后 面只能加“多”，不能加“极 了”“很”或“不得了”等。
这种“构式-语块”教学 法的基本精神是：激活学习 者自身具有的认知共性，以 便有助于把外国学习者引导 到学习、掌握汉语中带有汉 语个性特点的句式上来。
（苏丹洁2009，2019）
这种教学法，北京语言 大学和中山大学的一些教 员已进行了试验，结果效 果很好。（苏丹洁2009，2019）
关于“构式-语块”分 析思路，限于时间，不能 细讲，我们以后有机会再 给大家讲。
需要着重教的汉语 语法点，主要有哪些 呢？这是很值得研究 的问题，而且是一个 基础性研究课题。
下面我提一些想法 供大家参考
（试以英语区汉语教学为例）
（一） 汉语有而英语没有，英语 区学生又常容易出错的语 法现象。
例如： 如回答是非问句时用 “是”用“不”的问题； “比”字句中程度副词 使用问题等。
四 面对汉语教学 当前在语法上
最需进行 哪些方面研究？
就具体项目来说 前面所提到的
都很值得去研究
从研究内容上来说 迫切需要
以下两方面的研究
一是用法的研究 要研究清楚
词语或句法格式 使用的语义背景
所谓词语或句法格式使用的 语义背景，就是指某个词语或 句法格式，能在什么样的情况 或上下文中出现，不能在什么 样的情况或上下文中出现。
门上贴着一副对联。
花瓶里插着一束玫瑰花。
大家看看，这种存在句由几部分 组成的？由三部分组成的：
（a）存在的处所。居于句首，通 常由方位词组充任；
（b）存在物。居于句尾，是个名 词性词语，往往含有数量成分；
（c）存在物和存在处所之间的链 接。在句子中间，用动词“有”或 者“动词+着”。
请大家注意 整个句式 表示存在，表静态
只有学到了一定阶段、 达到了一定程度，然后 再学习点系统的语法知 识，才真能发挥语法知 识的作用，使学习者如 虎添翼。
所以，在初学阶段，具 体说在一二年级阶段， 语法教学不宜过分地强 调，更不能直接给学习 者大讲语法知识。
同时，在初学阶段，特 别是在一年级阶段，对 学习者的语法偏误，不 宜“斤斤计较”“有错 必改” 。
存在句式的教学就出了问题
存在句： 处所成分+动词+着+名词语
“NPL + V +着+ NP”
【实例】
A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。
门口站着许多孩子。 墙上挂着一幅画。
床上躺着病人。
门上贴着对联。
……
……
目前流行的解释
句法上 “主/状-谓-宾”
语义上 “处所-动作-施事/受事”