高等教育学讲稿2

• （2009，2005 ，2004年简答题—经济发展对高等教育发展的制约作用表 现在哪些方面？）
• （1）制约高等教育发展规模和速度
• 世界高等教育发展水平分类：
• 高级学历层次社会—高等教育毛入学率40%以上 • 准高级学历层次社会— 高等教育毛入学率25% 以上 • 中级学历层次社会—高等教育毛入学率不足25% • 初级学历层次社会—高等教育毛入学率不足5% • 低级学历层次社会—高等教育毛入学率1-2% • 1978年我国高等教育毛入学率不到1%！
全球各级教育毛入学率(%)
1-高水平 2-中上水平 3-中下水平 4-低水平
各国2005年数据
三级综合 (学前除外)
学前
小学
初中
高中
高教
1
2
北美和西欧 中东欧 拉美和加勒比海
中亚 东亚和太平洋
93 82 81
75 71
80 60 62
28 43
102 104 118
101 110
104 91 101
§4 高等教育发展的文化基础
• 一、文化模式制约高等教育改革 • 文化模式：集中表现为思维习惯、价值观念、民 风民俗、行为方式上的差异。 • 理解：在高等教育改革中，一个国家会向其他国 家学习、效法、借鉴；但不会全盘照搬！ • 如：德国、美国、日本及我国的高教改革。 • 二、文化变迁影响高等教育发展过程 • 文化变迁：指不同文化之间相互渗入和影响所引 起的固有文化变更。 • 变迁模式：突变；渐变
§5 基础教育与高等教育发展
• 一、基础教育内涵 • 基础教育：一般指小学教育，广义的包括 初中和高中阶段教育。 • 二、基础教育对高等教育发展的主要作用 • 1、基础教育制约高等教育质量 • 优秀生源由基础教育造就 • 2、基础教育规模影响高等教育规模 • 规模：学生数量，学校数量 • 二者要相适应，相互促进
二、政治对高等教育作用的性质
• • • • • • • • • 作用性质：制约性（直接性、间接性） 直接干预—规模、速度、配置、结构、体制 间接影响—主流文化、思想观念、道德规范 制约性表现在： （1）政治决定高等教育的领导权； （2）政治决定了受教育权； （3）政治制度制约高等教育体制和结构； （4）政治制约高等教育的方针、目的； （5）政治制约高等教育的教学内容。
• •
主流意识形态影响高等教育发展思想； 主流意识形态在高等教育改革中发挥作用。
•
• 5、教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展 • 教育民主化的影响表现在三个方面： • （1）扩大高等教育机会; • （2）调整高等教育结构; • （3）改革高等学校入学制度。 • 6、建立国家高等教育体制 • （1）国家直接举办高等教育机构; • （2）规范社会高等教育机构。 • 高等教育纳入上层建筑体系之中， • 为政治统治服务。
（4）、经济促进了高等教育终身体系的形成
2、经济与高等教育发展的特殊关系
• （1）市场经济下，高等教育规模与速度受高 等教育消费市场和劳动力市场的调节； • 高教消费需求是高教发展的动力 • 劳动力市场要求会刺激高教发展 • （2）计划经济下，高等教育发展受国家计划 调控, 通过计划间接受经济作用； • （3）当代社会，经济制约高等教育的内涵： •
• 为此，提出了“大学自治与学术自由”，“教 学与科研相统一的原则”。德国大学在以下方 面突破了传统大学的模式：
• 2、阶级关系规定高等教育发展的利益追求
• • •
• 3、政治任务影响高等教育发展的重点
•
从历史的维度看：一定时期社会、国家的中
心任务必定是同期高等教育发展的重点。 • 国家要办什么专业，培养什么人才，高等教育 必然要适应、服从。
• 4、主流意识形态影响高等教育发展的主要环节
• 在一定经济基础上形成的人们对世界和社会的有系统的看法和见解。
94 93
98 87 74
77 55
70 57 30
26 24
3
中国(2010)
中国(2005)
阿拉伯国家
~70.5 ~65
66
50.9 41.4
17
105 107
96
99 95
82
79.2 52.7
55
25 21
22
4
西南亚
撒哈拉以南非洲
58
50
36
13
110
95
63
38
40
24
10
5
（2）、经济发展制约高等教育发展决策
§2
• • • • • • •
高等教育的个人价值
高等教育的个人价值即促进个人发展的价值 个人的发展：即身体、心理和社会性的发展 1、提高个人的知识与能力水平； 2、养成良好的综合素质； 3、提高个人劳动效率，增加个人收入； 4、提升个人社会地位。 社会成层理论，层次跃升的动力
§3
高等学校的社会职能
第四章 高等教育的价值与功能
高等教育价值： 1、促进人的发展； 2、促进社会的发展。
• §1 高等教育的社会价值 • 一、 高等教育的政治价值 • 1、促进社会政治延续
• （1）促进社会政治目标的实现; • a.培养领袖; b.培育政治意识、政治热情. • （2）维护和发展社会政治关系. • 对现存的社会政治关系进行合理化解释，以 系统化、理论化的形式进行灌输，使学生认同， 服从，并适应现存社会政治关系格局。 • 高等教育预分配社会政治阶层。 • 高等教育在再生产着社会政治关系！
•
在渐进方式的文化变迁中，高等教育的 变化表现为平稳持续、循序渐进的特征。---高等教育有自身的惯性。
• 三、文化交融促进高等教育制度的完善 • 如儒佛道三种文化促进了中国古代高等 教育制度的完善。书院制度:儒家思想，道家 环境，佛教的传道方式。 • 美国从清教文化到多民族融合的自由、 民主、开放、功利的观念影响高等教育制度
各项高等教育政策的出台有着深刻的经济背景
（3）、经济制约高等教育结构的完善程度
• • • • • 高等教育结构的变化有着深刻的经济烙印： 一定的高等教育结构与一定的社会经济结构 相适应； 经济结构的变化往往导致高等教育结构的变化； 经济的发展促进高等教育结构的完善；
职业变化的要求； 人自身精神生活的需要。
2、19世纪初德国大学 — 发展科学职能的产生
（1）17、18世纪—科学世纪到来的最初两个世 纪，被称为欧洲高等教育的“黑暗时代”； （2）1809—1810年，柏林大学的诞生才宣告这 一黑暗时代的结束； （3）柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思 想指导建立柏林大学。柏林大学把培养学者和 学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发 展科学的职能。
一、大学职能的历史演变
• 一般说来，大学职能的演变大体经历了三个阶段：
1、18世纪以前大学培养人才的职能 -- 培养高级专门人才 • 1、古希腊的“学园” • 2、中国的“稷下学宫” • 3、12、13世纪产生于欧洲的中世纪大学
“主要是培养专业人才的职业学校， 只是在有限的意义上可以说是为学习本身 的概念而存在。 大学在满足专业、教会和政府对各种 人才的需要过程中不断发展。” 中世纪大学的办学目的与方向决定了 其职能基本上是培养专门人才; 科学研究在大学中并没有找到相应的 位置和理由。
• 当代高等教育“经济化”趋势：
§3
•
高等教育发展的科技基础
• 一、古代科技对高等教育发展的作用
古代科技对高等教育发展具有一定的制约作用（有限的）
• 1、古代科技通过渗透到教育内容而影响高等教育 的发展 • 如：七艺中的天文、地理、几何； • 中世纪大学的医学等 • 2、古代科技促进相应的高等教育机构的诞生 • 如唐代，律学，算术，天文，兽医等专门学校 • 西方古代的博物馆的形成
（3）当代社会，经济制约高等教育的内涵：
• • • • • • •
a.经济基础是高教发展的基础和前提； b.经济结构的变化导致高校类型结构和专 业结构的变化； c.经济发展改变了高等教育的功能； d.经济发展改变了高等教育的价值观。
高教系统运用经济运行机制和经济管理原理管理； 学校内部运用经济手段进行管理； 高校科研越来越突出经济效益。
§2
高等教育发展的经济基础
• 1、经济与高等教育发展的一般关系 • 经济是高等教育发展基础，对高等教育表现为制
• • •
•
约作用。 制约的手段：提供人力、财力、物力与时间。 一定规模水平的高等教育必定与一定的社会生产 力水平相适应。 难以想象落后的社会生产力水平会有先进的高等 教育。 经济发展对高等教育制约性具体表现为以下4个方面：
• 二、科技进步对高等教育发展的作用
• 近代科技进步对高等教育的发展影响呈现全 方位和深刻性的特征。
• • • • • • •
1、科学技术进步促进了新的高等教育职能的 产生，拓展了高等教育发展空间； 2、科技进步改变了高等教育的专业设置； 3、科技进步改革了高等教育的层次结构； 4、促进高校强化科学研究； 5、科技发展强化了高校与产业的联系； 6、科技进步提升了高等教育的社会地位。
• 2、有助于个人收入分配趋于公平，促 进社会平等
• • • • • • 通过扩大教育影响收入分配； 教育水平的提高使受教育差别引起的收入差 别减小； 教育投资增长减少个人收入分配的不平等。 高等教育在现代经济增长中具有缓和、降低 社会收入分配不公平的经济价值。
• 2006简答题-- 简述高等教育的经济价值
• 二、 高等教育的经济价值 • 1、社会经济增长的动力和源泉
• 舒尔茨的人力资本理论 • 人力资本主要指体现在劳动者身上的资本。理论主要包括：
• • • • • • • • • • （1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经 济学的核心问题。 （2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人 力资本的投入将产生高于物质资本投入的回报率。 （3）一个国家的人力资本与其经济增长存在显著相关，人力资 本投资与国民收入成正比。 （4）个体的人力资本与其工作效率和收入水平显著相关。 （5）人力资本的核心是提高人口质量，教育是提高人力资本最 基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。 （6）美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。