英语如何分层布置作业教学提纲
四年级英语分层作业设计
四年级英语分层作业设计1. 作业设计目标针对四年级学生的英语研究水平，我们旨在通过分层作业设计，满足不同学生的研究需求，提高他们的英语听说读写能力，培养他们对英语的兴趣。
2. 学生层次划分根据学生的英语水平、研究兴趣和特长，我们将学生分为三个层次：- A层（基础层）：英语基础较弱，需要重点巩固基础知识的学生。
- B层（提升层）：英语基础扎实，有进一步提升空间的学生。
- C层（优秀层）：英语水平较高，具备一定语言运用能力的学生。
3. 分层作业内容A层（基础层）- 单词和短语：重点掌握和复课本中的基础单词和短语。
单词和短语：重点掌握和复习课本中的基础单词和短语。
- 语法练：对基础语法知识进行巩固，如时态、语态、句型结构等。
语法练习：对基础语法知识进行巩固，如时态、语态、句型结构等。
- 阅读理解：选择简单易懂的英语文章，培养学生的阅读兴趣和基本理解能力。
阅读理解：选择简单易懂的英语文章，培养学生的阅读兴趣和基本理解能力。
- 听力练：通过简单的听力材料，提高学生的听力水平。
听力练习：通过简单的听力材料，提高学生的听力水平。
B层（提升层）- 单词和短语：在掌握课本单词和短语的基础上，拓展一定量的词汇。
单词和短语：在掌握课本单词和短语的基础上，拓展一定量的词汇。
- 语法练：提高语法练的难度，研究更多高级语法知识。
语法练习：提高语法练习的难度，学习更多高级语法知识。
- 阅读理解：阅读有一定难度的英语文章，提高学生的理解能力和批判性思维。
阅读理解：阅读有一定难度的英语文章，提高学生的理解能力和批判性思维。
- 听力练：听力材料难度适当提高，提升学生的听力水平。
听力练习：听力材料难度适当提高，提升学生的听力水平。
C层（优秀层）- 单词和短语：研究和掌握更高级的词汇和短语。
单词和短语：学习和掌握更高级的词汇和短语。
- 语法练：对语法知识进行深度挖掘，提高学生的语言运用能力。
语法练习：对语法知识进行深度挖掘，提高学生的语言运用能力。
高中英语分层作业教案模板
一、教学目标1. 让学生掌握所学知识，提高英语应用能力。
2. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 提高学生的英语听说读写能力，为高考做好充分准备。
二、教学内容1. 单词：掌握本节课所学单词，并能熟练运用。
2. 语法：熟练运用本节课所学语法知识。
3. 阅读：提高阅读速度和阅读理解能力。
4. 写作：提高写作能力，掌握写作技巧。
三、教学重难点1. 重点：单词、语法、阅读、写作。
2. 难点：语法知识的运用，阅读理解能力的提高。
四、教学过程1. 导入（1）复习上节课所学内容，巩固所学知识。
（2）通过趣味问答，激发学生的学习兴趣。
2. 分层作业设计（1）基础层：①完成课后单词和语法练习题。
②完成阅读理解，回答问题。
③完成一篇简短的写作，运用所学语法和词汇。
（2）提高层：①完成课后单词和语法练习题，提高难度。
②完成阅读理解，回答问题，并总结段落大意。
③完成一篇中等难度的写作，运用所学语法和词汇，表达自己的观点。
（3）挑战层：①完成课后单词和语法练习题，难度更高。
②完成阅读理解，回答问题，并分析文章结构。
③完成一篇较难度的写作，运用所学语法和词汇，表达自己的观点，并进行论证。
3. 课堂活动（1）基础层：学生独立完成作业，教师巡视指导。
（2）提高层：学生分组讨论，互相帮助，共同完成作业。
（3）挑战层：学生展示自己的作业，教师点评。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，巩固所学知识。
（2）总结分层作业的完成情况，表扬优秀学生。
（3）布置课后作业，要求学生认真完成。
五、教学评价与反思1. 教学评价：通过分层作业的完成情况，了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价。
2. 教学反思：根据分层作业的完成情况，反思教学方法和策略，不断调整教学计划，提高教学质量。
六、教学资源1. 教材、教学参考书、网络资源。
2. 多媒体设备，如电脑、投影仪等。
七、教学时间1. 课堂时间：45分钟。
2. 课后作业时间：根据作业难度，预计1-2小时。
小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案导言：分层次布置作业是指将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，根据其能力水平来布置相应难度的作业，以达到巩固、提高和差异化发展的目的。
本文将从作业设计的目标、实施步骤、具体操作以及评估方法等方面介绍小学英语分层次布置作业的方案。
一、目标设定1.巩固基础通过分层次布置作业，针对不同层次的学生，能够巩固并提高学生的基础知识，确保每个学生都能够掌握核心知识点。
2.提高难度针对高层次的学生，将难度适当提高，以挑战学生的学习潜能，促使其进一步提高英语水平，不断突破。
3.差异化发展根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，以满足学生的学习需求，促进学生的差异化发展，提高每个学生的学习效果。
二、实施步骤1.课堂教学根据学生的学习情况，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够在教师的指导下学习到相关知识点。
2.学习小组将学生分为不同的小组，每个小组由2-4名学生组成，根据不同层次的学生，将其分配到相应的小组中。
3.作业布置根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，要求学生根据自己的实际情况完成相应难度的作业。
4.作业辅导对于低层次的学生，给予更多的辅导和指导，帮助其克服困难；对于高层次的学生，提供更多的挑战和扩展，促进其进一步提高。
5.互助学习鼓励学生之间相互合作、互帮互助，高层次的学生可以帮助低层次的学生，形成良好的学习氛围。
三、具体操作1.选择教材根据学生的学习情况，选择相应的教材和资料，确保作业内容与教学大纲和学生的能力水平相匹配。
2.设计不同难度的作业根据不同层次的学生，设计不同难度的作业，要有简单、中等和较难难度的作业，确保每个学生都能够有所收获。
3.布置作业将作业以书面形式布置给学生，注明截止日期和提交形式，要求学生按时按要求完成作业。
4.辅导和指导在作业布置后，根据学生的需要，给予相应的辅导和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
5.作业展示和评价鼓励学生将完成的作业进行展示，提供评价和建议，以激发学生的学习兴趣，并及时调整教学策略。
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略随着教育教学的不断改革，小学英语分层作业逐渐成为了一种比较普遍的教学方式，分层作业是指根据学生的学习能力和水平的不同，设置不同难度的作业内容。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性，有效地促进学生的学习。
但要想有效地实施小学英语分层作业，需要制定一些有效的策略，下面就让我们来一起探讨一下小学英语分层作业的有效实施策略。
一、合理设定分层标准第一步，就是要合理设定分层标准。
分层标准决定了作业的难度分布，只有将学生的学习情况和水平分层定位准确，才能更好地实施分层作业，提高学生的学习效果。
在设定分层标准时，可以根据学生的学习能力、学习习惯、课堂表现等因素来进行分层。
比如对于小学英语，可以根据学生的英语水平、听力、口语、阅读、写作等方面的能力来进行分层。
只有根据学生的实际情况，合理地设定分层标准，才能更好地促进学生的学习。
二、选择合适的作业内容分层作业的核心在于设置不同难度的作业内容，选择合适的作业内容至关重要。
对于小学生来说，作业内容应该符合小学生的认知水平和学习能力，不能过于复杂，否则会让学生失去学习的兴趣，影响学习效果。
在选择作业内容时，可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生选择适合他们水平的作业内容，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
三、及时反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习是非常重要的，只有通过反馈和指导，学生才能更好地了解自己的学习情况，发现学习中的问题，及时加以改进。
对于分层作业，也是如此，及时的反馈和指导能够更好地帮助学生提高学习效果。
在实施分层作业时，教师可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生提供不同的反馈和指导。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性作业，对于学习能力较弱的学生，则需要更多的细致指导。
只有通过及时的反馈和指导，学生才能更好地适应分层作业，提高学习效果。
四、注重家校合作五、鼓励学生互相学习在实施分层作业时，应该鼓励学生互相学习，通过彼此的交流和讨论，提高学习效果。
小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案一、目标与原则1.目标：根据学生的学习水平，能力与兴趣，提供具有针对性的作业，旨在提高每个学生的学习效果。
2.原则：个性化、差异性、渐进性、趣味性。
二、学生分层1.根据学生的英语成绩、课堂表现和学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。
2.A层：基础扎实，学习能力强，成绩优秀。
3.B层：基础中等，学习能力一般，成绩稳定。
4.C层：基础薄弱，学习困难，成绩待提高。
三、作业内容分层1.A层作业：注重拓展与提高，包括阅读理解、写作练习、听力训练等，要求学生在完成基础作业的同时，增加一些具有挑战性的题目。
2.B层作业：强化巩固，包括词汇练习、语法练习、句型转换等，要求学生在掌握基础知识点的同时，提高运用能力。
3.C层作业：基础训练，包括单词抄写、简单的语法练习等，重点帮助学生打好基础，提高学习兴趣。
四、作业形式分层1.A层：除书面作业外，鼓励多进行英语口语交际、英语角讨论等实践性的活动。
2.B层：书面作业为主，适当增加口语练习和听力训练。
3.C层：以书面作业为主，重点强化基础训练。
五、实施策略1.教师根据学生的分层情况，制定相应的作业计划。
2.教师在布置作业时明确指出分层要求，让学生明确自己的学习目标。
3.鼓励学生在完成自己层次作业的基础上，尝试挑战更高层次的作业。
4.教师根据学生的完成情况及时反馈，调整分层策略。
六、评估与反馈1.定期评估学生的作业完成情况，分析分层布置作业的效果。
2.及时调整学生的层次，保证分层的动态性和有效性。
3.对学生的学习进步给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
初中英语层次化作业的策划与布置
初中英语层次化作业的策划与布置1. 引言为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高初中英语作业的针对性和有效性，我们特制定本策划方案，旨在通过层次化的作业布置，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语能力。
2. 目标设定通过层次化的作业设计，实现以下目标：- 提高学生的英语基础知识掌握程度；- 提升学生的英语应用能力，如听、说、读、写；- 培养学生的自主学习能力；- 满足不同层次学生的学习需求，使所有学生都能在原有基础上得到提高。
3. 作业内容设计根据学生的英语水平，将作业分为基础层、提升层和挑战层。
3.1 基础层主要针对英语基础薄弱的学生，重点巩固基础知识，如词汇、语法等。
- 词汇练习：通过填空、选择、匹配等方式，巩固课堂所学词汇；- 语法练习：通过句子填空、改写、翻译等方式，强化语法知识。
3.2 提升层主要针对英语水平中等的学生，旨在提高学生的英语应用能力。
- 阅读理解：选取适合学生水平的英语文章，提高学生的阅读理解能力；- 写作练习：根据给定话题，进行简短的文章写作，锻炼学生的写作技巧。
3.3 挑战层主要针对英语水平较高的学生，以培养学生的英语创新能力为目标。
- 听力训练：选取有一定难度的听力材料，提高学生的听力水平；- 口语表达：组织英语角活动，鼓励学生进行英语口语交流，提升口语能力。
4. 作业布置与反馈4.1 作业布置教师需根据学生的实际情况，合理布置相应层次的作业。
如：- 对于英语基础薄弱的学生，可适当增加基础层的作业；- 对于英语水平较高的学生，可鼓励其尝试挑战层的作业。
4.2 作业反馈教师需及时对学生的作业进行批改和反馈，以指导学生正确学习和提高。
- 对基础层学生，关注其词汇和语法错误的纠正；- 对提升层学生，关注其阅读理解和写作技巧的指导；- 对挑战层学生，关注其听力水平和口语能力的提升。
5. 持续优化定期收集学生对层次化作业的反馈，以了解学生的实际需求，并根据反馈持续优化作业设计。
英语分层作业活动策划
英语分层作业活动策划1. 活动目标该活动旨在通过分层作业的方式提升学生的英语水平，增强他们的研究兴趣，并激发他们的研究动力。
2. 活动内容2.1 分层作业设计根据学生的英语水平和研究能力，将学生分为不同的层次组别，分别布置相应难度的英语作业。
每个层次的作业都有明确的目标和要求，以确保学生能够在适当的挑战下取得进步。
2.2 激励机制为了增强学生的研究动力，我们将设立一系列激励机制，例如设立奖励机制，对于在分层作业中表现出色的学生给予公开表彰和奖励。
此外，我们还可以组织一些小组比赛或趣味活动，使学生在竞争中研究，激发他们的研究兴趣。
2.3 个性化辅导针对每个层次的学生，我们将安排专门的教师进行个性化辅导。
教师将根据学生的需求和困难，提供针对性的指导，帮助他们解决研究中的问题，提升他们的英语能力。
3. 活动时间安排该活动将持续8周，每周进行一次分层作业和辅导。
具体的时间安排如下：- 第1周：分层测试和学生分组- 第2周至第7周：每周一次分层作业和辅导- 第8周：总结和奖励4. 预期成果通过这个分层作业活动，我们期望达到以下成果：- 学生的英语水平得到提升，能够更好地理解和运用英语；- 学生的研究兴趣得到激发，对英语研究更加积极主动；- 学生的研究动力提升，形成良好的研究惯和自主研究能力。
5. 实施方案为确保活动的顺利进行，我们将采取以下实施方案：- 成立活动策划小组，负责活动的组织、安排和监督；- 与学校、家长进行有效沟通，争取他们的支持和配合；- 配备足够的教师资源，保证个性化辅导的质量和效果；- 设立激励机制，激发学生的研究动力；- 定期评估活动的效果，及时调整和改进活动方案。
6. 预算和资源为了实施该活动，我们需要预算一定的经费用于激励机制和教师资源的支出。
同时，还需要借助学校的教室和设施，以及学生的参与和配合。
7. 活动评估针对该活动，我们将定期进行评估，包括学生的研究成绩和反馈、家长的反馈以及教师的评估。
初中英语分层次作业的设计与布置
初中英语分层次作业的设计与布置一、背景介绍随着教育改革的不断深化，分层次作业对于初中英语学科的教学和研究起到了重要的指导和促进作用。
合理的作业设计和布置可以帮助学生巩固所学的知识，提高研究效果。
本文将重点介绍初中英语分层次作业的设计原则和实施方法。
二、设计原则1. 个性化：根据学生的研究能力和水平的不同，设计相应难度的作业，满足学生的个体差异和发展需求。
2. 渐进式：作业的难度应逐步递增，从简单到复杂，让学生在每个阶段都能够逐渐提高自己的研究能力。
3. 综合性：作业应综合运用所学知识和技能，培养学生的综合应用能力。
4. 实用性：作业应与学生日常生活和实际情境紧密结合，提高学生研究兴趣和动机。
5. 反馈性：作业设计应注重对学生作业的及时评价和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们提高研究效果。
三、实施方法1. 制定研究目标：根据教学大纲和学生的研究需求，确定每个阶段的研究目标。
2. 分层次布置作业：根据学生的研究能力和水平，将作业分为基础、拓展和提高三个层次。
基础作业用于巩固基本知识和技能，拓展作业用于扩展知识面，提高作业用于深化研究和应用。
3. 定期评价和反馈：设立定期的测评和作业检查，及时评价学生的研究情况，并给予反馈和指导。
通过评价和反馈帮助学生发现问题、改进方法，提高研究效果。
4. 鼓励合作研究：设计一些团队作业，通过小组合作来提高学生的研究动力和合作意识，培养团队协作精神。
5. 多样化作业形式：根据研究内容和目标，设计多种形式的作业，如填空题、选择题、阅读理解、写作等，激发学生的研究兴趣和积极性。
初中英语分层次作业的设计和布置是一个复杂而重要的任务，需要教师根据学生的实际情况进行科学合理的设计。
通过合理的作业设计和布置，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
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英语如何分层布置作业英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B 类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。
如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。
这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。
因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。
在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
三、作业分层评价在英语教学中的运用(一)分层评价，要有针对性对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。
要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。
对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。
教师评价对学生自我评价影响大。
教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。
如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。
”“你不比别人差。
”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。
”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。
”“功夫不负有心人。
”“你与XXX差距越来越小了。
”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。
”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。
”“你们的话剧演得像电影演员的水平”(三)分层评价，用心沟通作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。
“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。
作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。
只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
四、对作业分层的几点思考分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则。
讨论分层作业的可行性和实施方法。
如何分层布置作业在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。
由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。
长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。
我校生源广，学生来自油田不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。
因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。
要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。
例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。
口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。
书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。
布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。
例如，《新目标》Book 1 Unit 6: Do you like bananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话, B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。
又如，对于经常进行的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。
再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。
由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。
尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。
如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。
评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。
如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous!(棒极了！) 对B组学生来说，写评语时，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。