英语作业分层布置及反思
对分层布置初中英语课外作业的几点思考
能从这两封信 中了解 Ｍ ｉ ｌ ｌ ｉ ｅ 和Ｓ ｉ ｍ ｏ ｎ 有烦恼 ，并能根据录音 朗
读出来。
由于在布置作业 时笔 者尊重 了学生 的个体差异 ，让优 等生 的能力得到 了展现 的机会 ， 激发 了他们参与 、 创造 的热情 ， 他们
课外作业是学生课外学习 的内容 ，学生能否获得应有 的进 学、 合理 ， 能够更加有效地 刺激主体学 习的能动性 ， 促进 学习活 动 的 良性运转 。苏霍姆林斯基认 为 ，课外作业不应该是课 内作 业简单 的量 的叠加 ， 而应该是知识的发展和深化 ， 是改善学生 的
ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．
、
对 学 生进 行 分 层
然后请一位女生和一位男 生到前面模仿 Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｅ 和Ｓ ｉ ｍｏ ｎ ， 谈
学生是 学习的主体 ，实施分层教学 的前提是能够充分认识 谈他们 的苦恼 ，让其他同学认 真倾 听。随后再呈现一些提升习 学 生的个体差异 。因此教师在 教学时不仅要认 真备教材 、 备教 题 ， 如用所给单 词的适 当形 式填空 、 根据首 字母 完成 短文 、 阅读
法， 而且还要认真备学生 ， 要对所带 班级 学生 的学 习情 况了如指 短文 回答 问题等 ， 让 Ａ层学生巩 ， 今 年笔者所带 的班级共 ３ ５ 名学生 ， 根据 英语学 习成
绩， 可 以把他们分成 Ａ、 Ｂ、 ｃ三个层次 ： Ａ层是学 习成 绩优秀 、 接 受 能力 强的学生 ， 约 占全班人数 的 ２ ０ ％； Ｂ层是学 习成绩 中等的
对 分层 布置初 中英语 课外作业 的几点思 考
江苏省沛县张庄 中学 韩新艳
孑 Ｌ 子提 出了“ 有 教无类 ” 的教育 思想 ， 要 求教育应 面向每一 位学生 ， 使每一位学 生都能得 到全面 自由的发展 。然 而不同的 学生在 知识 基础 、 学 习能力 、 学 习态度 、 发展 潜力等方 面存在差 异， 因此教师在 实施 教学时要 因人而异 ， 实行分层 教学 ， 使每个 学生在 已有 的知识水平上都能得到较好 的发展 。
英语作业分层设计评价中的问题
英语作业分层设计中存在的问题1．缺乏明确的分层依据：有些教师在进行英语作业分层设计时，可能没有明确、科学的分层依据，导致分层效果不佳，甚至可能对学生的学习造成负面影响。
2．层次划分的数量不合理：如果层次划分的数量过多，会增加教师的工作量和学生完成作业的时间；如果层次划分的数量过少，则可能无法满足不同学生的个性化需求。
因此，教师需要根据实际情况合理确定层次数量。
3．作业内容与层次要求不匹配：有些教师在设计英语作业时，可能没有充分考虑不同层次学生的实际需求和水平，导致作业内容与层次要求不匹配。
这不仅会影响分层设计的有效性，也可能导致学生对作业产生反感。
4．缺乏及时的反馈和调整：英语作业分层设计是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况及时进行反馈和调整。
如果教师不能及时进行反馈和调整，可能会导致分层效果不佳，甚至可能造成学生的学习障碍。
5．评价标准不明确：在英语作业分层设计中，如果评价标准不明确，可能会导致评价结果的不准确和不合理。
例如，对于不同层次的学生，如果没有明确的评价标准，教师可能会凭主观印象来评价学生的作业，这可能会导致评价的不公正和不合理。
6．作业量不均衡：在英语作业分层设计中，如果作业量不均衡，可能会影响学生的学习效果。
例如，对于较高层次的学生，如果布置的作业量过少，可能无法满足他们的学习需求；而对于较低层次的学生，如果布置的作业量过多，可能会导致他们无法完成，从而影响学习效果。
7．作业内容与教学目标脱节：在英语作业分层设计中，如果作业内容与教学目标脱节，可能会影响学生的学习效果。
例如，如果布置的作业内容与教学目标不一致，学生可能无法通过作业达到巩固和提升的目的。
8．缺乏有效的反馈机制：在英语作业分层设计中，如果缺乏有效的反馈机制，可能会导致学生的学习效果不佳。
例如，如果教师不能及时反馈学生的作业情况，学生可能无法及时纠正自己的错误，从而影响学习效果。
英语作业分层设计需要教师在设计时充分考虑学生的实际情况和需求，科学、合理地进行分层。
英语如何分层布置作业
英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
英语如何分层布置作业
英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版英语八年级作业分层设计案例
人教版英语八年级作业分层设计案例一、作业设计目标掌握问答时间和最喜爱动物的表达法。
通过作业进一步巩固学生对重点句型和重点词组的对话交际运用。
使学生能进行简单的角色表演、仿编对话等；用英语谈论自己喜爱的动物，并注意语音语调；正确书写单词，并能正确使用单词造句。
二、实施过程1.作业名称：《单词卡片制作》（A类作业）学生对本单元重点单词及词汇clever、animal、hour、later、today、get up、have breakfast、go home、go to zoo等进行独立制作单词卡。
【设计意图】：制作单词卡不仅可以让学生通过特别的单词卡作业对课后作业增加兴趣，还可以巩固课堂所学的重点单词、加深学生对单词的记忆。
并且单词卡可以随时拿出来观看，制作的多了还可以装订成册，形成自己特有的成套单词卡。
2.作业名称：《“我”来演一演》（B类作业）课下两人组队，对教材中的Let’s talk部分对话进行熟读和排练，排练结束后请学生在课堂上上台表演，并在结束后请学生们对表演同学感情是否丰富、语句是否通顺等方面进行投票评比。
【设计意图】：进行教材中语句的练习，有趣味的“演一演”不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生朗读的兴趣。
从而达到使学生树立对话自信心，提升学生的语感，发展自主学习的能力和团结合作的能力的目的。
3.作业名称：《“我”是小小设计师》（C类作业）根据课堂所学重点对话句型等进行自主人物、问句等情景对话表格设计，并根据所设计的情景和同学之间进行对话练习。
【设计意图】：改变以往单一、机械重复的传统作业形式，提高学生的学习效率，培养学生思维活跃，利用所学内容拓展延伸进行语句练习，不仅激发和培养学生朗读的兴趣，还使学生树立对话自信心，提升学生的语感，发展自主学习的能力和团结合作的能力。
4.作业名称：《关于Time的小调查》（选做）请同学们在班级内随意进行走动，利用所学句型和单词“调查”多名同学的最喜爱的某物、什么时间该做某事等等。
初中英语作业的设计和评价反思共5页
初中英语作业的设计和评价反思初中英语作业是对课堂教学内容的反馈，学生可以通过英语作业，将上课所学到的英语语言知识，通过自己的思考，进行分析总结，并将其运用于实际问题的解决之中。
完成英语作业的过程，是一种培养学生正确思维习惯、巩固所学知识的有效手段。
但是，长期以来，由于英语考试形式以书面为主，所以教师布置的作业主要以书面为主，并且评价方式过于简单。
而2011版《英语课程标准》则强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要求尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
通过对学生的调查问卷，目前我们的英语作业布置和评价存在着以下几个问题：（1）作业布置形式简单，没有层次。
语言的学习需要听、说、读、写四个方面齐头并进。
但是长期以来，初中英语作业布置都是以书面作业为主，往往忽视了听、说、读的训练，造成学生一听英语作业，第一反应就是抄写单词，做书面练习，觉得英语作业太过枯燥乏味，缺乏新意，降低了学生的学习积极性。
（2）作业内容过于繁杂，没有质量。
语言学习往往需要大量的练习让学生熟悉语言知识的运用。
在日常的教学中，教师没有足够的精力独立完成所有练习的设计，经常大段大段地摘取其他英语学习资料上的练习题，造成作业内容繁杂，没有遵循循序渐进的原则，让学生摸不着头脑，导致完成作业的质量下降。
（3）评价方式流于形式，没有区别。
由于作业布置形式简单、内容繁杂，导致教师在评价初中英语作业时的方式流于形式，以简单的“对”、“错”或者等级来对学生的作业进行批改，忽视了学生做作业时的思维过程。
有时，一个简单的“错”或者“C”就打击了学生的学习热情，让学困生觉得英语学习没有进步的希望；一个简单的“对”或者“A”也打消了学有余力的学生钻研英语的积极性，觉得英语也就如此而已，没有挑战性。
初中英语作业的设计与评价反思
题目：初中英语作业的设计与评价反思初中英语作业的设计与评价反思摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
‚提质减负‛要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业“提质减负”重新设计内容和形式课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。
是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。
再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。
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英语分层作业布置及反思
作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，可是如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，因此学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径,学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望
与评价。
统一的作业内容、单一的作业形式不利于作业效能的正常发挥,严重制约不同层次学生的稳步发展。
分块分层作业能培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提高学习积极性、减轻学习负担,达到消化巩固知识的目的,有效达成学习目标,促进不同层次的学生
得到相应的、逐步的进步和提升。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B 层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。
有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不
同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。
在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
四方面的具体做法可以这样:在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。
就对话内容互相提问和回答。
复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。
C 组学生能听懂大意，基本抓住关键词。
在“说”（speaking）方面，要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。
在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。
B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。
复述课本对话。
以Pairwork和Groupwork为主要形式。
C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。
在“读”（readin g）的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。
把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库（Vocab-Builder）里。
B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。
C组学生只要求，能把课文读熟就可以了。
在“写”(writing)的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文，周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。
要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。
对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词。