浅谈英语作业分层布置培训讲学
浅谈小学英语分层教学中作业的布置
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ 垫 ｔ ｉ ｏ ！ ｎ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ ｄ
浅谈小学 英语分层教学中作业的布置
刘丽娟 （ 河北省 秦皇岛市 第四中学 河北秦皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着 “ 差异教 学” “ 分层教学” ・ “ 小组教 学” 等用在小 学英语班级中 照顾学生差异的宝贵经验 的出现 ， 如何针对学生个体 差异分层布
置作业已摆在我们教育人 面前。 如何科 学地设计家庭作业？ 如何设计学生喜欢的家庭 作业模 式？ 如何让家庭作业成为教师课堂检验 以及课 外拓 展 的好 帮手？ 该文阐述 了 作为一名小学英语教师 自 已的有益尝试。
关键 词 ： 英语家庭作业 现状 分层性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２
文献标识码 ： Ａ
工 人 员子 女 到 指 定学 校 就 读 并 享 受与 城 市 现 在 对 话 的 改 编 或 课 文 的 改 编 及 课 文 的 背 其 他 方 面 却 有 着 不 错 的 天 赋 ， 作为 英 语 老 学 生 同等 教 育的 政 策 ， 这些 学 生 已经成 为 城 诵上 。 师， 更 应 该 给 予这 些 学 生 关 注 ， 鼓励 他们 ， 市学 校 中 一个 不 可忽视 的 学 生 群 体 。 我任 教 （ ３ ） ａ 组 优 等 生减 少 作业 量 ， 但 要 增 加 难 在给 予 他 们才 艺展 示 的 同时 ， 增 强对 英语 的 的小 学 就 是 一 所农 民 工小 学 ， 流 动儿 童 占较 度 ， 给 予 自由发 展 的 时 空 。 因为 他 们 对 教 材 兴 趣 。 如 教 到 Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄａ ｙ ， 可 布 置 学 生 大比重， 这 些 流 动儿 童 来 自全 国各 地 ， 英 语 知 识 领 会 掌 握 较 快 ， 解 答 相 应 的 基 础 性 作 制 作手 抄 报 ， 收集 有关 国 庆 的 话 题 ， 介绍 自 基础参差不齐， 同一 班 级 中， 两 极 分 化 现 象 业 游 刃有余 。 因此， 适 当减 少他 们 做 基 础 性 己在 国庆 节 所 做 的事 ， 既 达 到 了爱 国教 育的 尤 为 突出 。 为 多层 次地 调动 学 生 们的 学 习积 练 习 的量 ， 使 他们 从 简单作 业 的机 械 练 习 中 目的 ， 又 能 让学 生 乐 于开 口并富 有 成 就 感。 极性， 我 实 施 了 英语 分 层 教 学 。 而 分 层布 置 解 放 出 来 ， 拥 有足 够 的 时 间自己去 做 一 些 融 ３ ． ２ “ 查 阅式 ” 家 庭作 业 作业 正 是 课 堂 差 异 教 学 的 进 一 步 延 伸 和 补 综 合 性 、 灵活 性 于 一 体 的 高 智力题 ， 这 样 有 小 学 生 有 着 极 强 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 充。 因此在 布 置作业 时 要遵 循 因材 施教 的 教 助 于 实 现 创 造 目标 。 一 般 表 现 为 复 述 课 文 而 查 阅相 关 资 料 就 是 一 种 提 高 学 习 兴 趣 和 学原 则 ， 结 合 教学 内容 与 学 生 的 实际 水平 ， 内 容 或 根 据课 文 的 话 题 ， 联 系 自己的 实际 情 满 足 表 现 欲 的 方 法 ， 此 时 教 师 可 以 通 过 家 在 方式 、 内容 和 数 量 上 能 切 合 学 生 的心 理 况 ， 用 所 学 的 语 言 知 识 编 一 些 较 高 质 量 的 庭 作业 来 培 养学 生 自主学 习和 探究 的 能 力。 特征 、 生 活 体验 和身 边 的 具 体 环 境 ， 分 层次 对 话 或 短 文 。 我 们 同 时 还 可 以 鼓 励 学 生 在 例 如在 教 学 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 部 分 时， 我让学生上网 布 置作 业 ， 让 学生 都 感 受 到成 功 的快 乐 。 完 成 规 定 层 次 的 作业 后 ， 带 着 胜 利 的 喜 悦 查 阅 自己想 了解 的 国家 的 国旗 ， 并 写 出这 些 去 做 高一 层次 的作 业 ， 提高 孩子 的 进 取 心。
浅析初中英语分层布置作业
浅析初中英语分层布置作业
一、学生分层
首先从时间上说不宜过早,应该在教师充分了解而且学生也充分
了解自身学习情况的基础上进行分层，以保证分层的科学性和有效性，通常在初一下期才可以开始。
通过访谈、问卷、调查等方式，全面了解学生的英语学习基础和学习状况，了解他们的个体差异，包括他们的学习习惯、智力水平、家庭影响等。
根据调查分析的结果，按照学生的学习基础，认知能力和接受能力把他们分类，坚持学生自愿和老师宏观调控相结合的原则,防止个别不思上进的学生降低对自己的要
求或者少数学生盲目抬高自己的层次，失去分层的意义。
二、备课分层，关注全体学生
在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次
学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的
教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
农村初中英语分层布置作业的探索
农村初中英语分层布置作业的探索随着教育现代化的进程，教育教学的方式和方法也在不断更新和完善。
为了更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，农村初中英语教师开始尝试采用分层布置作业的方式，以期更好地满足学生的学习需求。
本文将探索农村初中英语分层布置作业的意义、可行性和实施方法。
一、分层布置作业的意义1. 更好地满足学生的学习需求在农村初中英语教学中，由于学生的学习基础和学习能力存在很大差异，传统的课堂教学往往难以满足每个学生的学习需求。
分层布置作业可以根据学生的学习能力和水平，设置不同难度的作业内容，使每个学生都能在适合自己水平的内容中找到学习的乐趣和成就感。
2. 提高学习兴趣和积极性分层布置作业可以让学生们更容易完成作业，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
在完成相对简单的作业后，学生会产生成就感，从而更愿意主动去学习和探索更深层次的知识。
3. 促进个性化学习每个学生都有自己的学习方式和节奏，分层布置作业可以更好地促进个性化学习。
通过设置不同难度的作业内容，可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生更好地发挥自己的学习潜能。
1. 学生学习差异明显在农村初中英语教学中，学生的学习差异明显，有的学生学习能力较强，能够迅速掌握英语知识和技能，而有的学生学习能力较弱，需要更多的时间和精力去理解和吸收知识。
这种学习差异为分层布置作业提供了可行性基础。
2. 教师教学资源丰富随着教育信息化的发展，教师教学资源越来越丰富。
教师可以根据教学资源的丰富程度，灵活设计和布置不同难度的作业内容，以适应学生的学习需求。
3. 家长支持度高农村家长对教育的重视程度较高，他们通常会积极支持学校和教师的教育教学工作。
在分层布置作业的实施过程中，家长对教师的工作态度和教学效果会有更多的理解和支持。
在分层布置作业之前，教师首先要了解学生的学习差异情况，了解每个学生的学习能力和水平。
可以通过课堂表现、测试成绩等方式来了解学生的学习情况。
2. 设计不同难度的作业内容根据学生的学习能力和水平，教师可以设计不同难度的作业内容。
浅谈小学英语作业的分层设计
浅谈小学英语作业的分层设计
小学英语作业的分层设计是一种运用不同的方法、水平对学生的能力和水平以
及针对不同学习者需求进发有效教学的策略。
它包含以下几个方面：
一是纵深分层教育，要求有效利用英文学习中在基础知识表达上的差异，根据
不同学生的学习节奏、学习兴趣等，建立适合学生学习的英语教学策略。
二是多方面分层教育，要求有效地运用课堂授课、班级活动、个别指导及每周
作业等多种形式开展课堂教学，利用不同的教学手段，激发学习者的学习兴趣。
三是深化分层教育，要求英语教学不仅重视学生的综合能力，了解学生的实际
程度，还要注重每个学生的学习习惯，重视学生的习得过程，因材施教，注重学生的个性化发展，帮助他们取得更大进步。
四是及时分层教育，及时反馈课堂教学效果，根据学生实际水平进行及时调整
教学目标，及时给予适当加强训练，帮助学生把学习有效地完成、及时及质量提高。
小学英语作业的分层设计，提高学生英语学习效率。
旨在把学生英语学习不同
层次的词汇、句式及阅读理解能力提升到同一水准，使教学可操作性增强，提高学生的英语学习实效，达到更多的学习目的。
英语如何分层布置作业
英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
初中英语分层次作业的设计与布置
初中英语分层次作业的设计与布置一、背景介绍随着教育改革的不断深化，分层次作业对于初中英语学科的教学和研究起到了重要的指导和促进作用。
合理的作业设计和布置可以帮助学生巩固所学的知识，提高研究效果。
本文将重点介绍初中英语分层次作业的设计原则和实施方法。
二、设计原则1. 个性化：根据学生的研究能力和水平的不同，设计相应难度的作业，满足学生的个体差异和发展需求。
2. 渐进式：作业的难度应逐步递增，从简单到复杂，让学生在每个阶段都能够逐渐提高自己的研究能力。
3. 综合性：作业应综合运用所学知识和技能，培养学生的综合应用能力。
4. 实用性：作业应与学生日常生活和实际情境紧密结合，提高学生研究兴趣和动机。
5. 反馈性：作业设计应注重对学生作业的及时评价和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们提高研究效果。
三、实施方法1. 制定研究目标：根据教学大纲和学生的研究需求，确定每个阶段的研究目标。
2. 分层次布置作业：根据学生的研究能力和水平，将作业分为基础、拓展和提高三个层次。
基础作业用于巩固基本知识和技能，拓展作业用于扩展知识面，提高作业用于深化研究和应用。
3. 定期评价和反馈：设立定期的测评和作业检查，及时评价学生的研究情况，并给予反馈和指导。
通过评价和反馈帮助学生发现问题、改进方法，提高研究效果。
4. 鼓励合作研究：设计一些团队作业，通过小组合作来提高学生的研究动力和合作意识，培养团队协作精神。
5. 多样化作业形式：根据研究内容和目标，设计多种形式的作业，如填空题、选择题、阅读理解、写作等，激发学生的研究兴趣和积极性。
初中英语分层次作业的设计和布置是一个复杂而重要的任务，需要教师根据学生的实际情况进行科学合理的设计。
通过合理的作业设计和布置，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅析初中英语作业分层设计的方法
浅析初中英语作业分层设计的方法摘要：课堂教学是向学生传授文化知识的重要途径。
而巩固所学知识，则需要做好作业设计工作，这就考验着教师的综合教学能力。
而优化作业设计方法，提高作业的有效性，对学生综合能力与素养的提升有促进作用。
对此，在双减的背景下，初中英语教师更应以创新教学为理念，以提质增效为目的，在尊重学生个体差异的基础上认真、负责的进行分层作业设计，以此让每位学生都能体会到英语学习的满足感。
本文将谈谈初中英语分层作业设计的方法，以供同仁借鉴。
关键词：初中英语；作业分层设计；方法作为课堂讲学的延伸，课后作业对学生来说，是内化与稳固所学知识的重要途径。
但就当下的作业内容来看，大多教师仍旧沿用以往的作业模式，枯燥乏味且重复陈旧，很难体现作业的有效价值，甚至影响到学生的学习兴趣。
对此，初中英语教师应结合教学经验，将作业分层理念运用到作业设计中，从而提高学生作业的质量，凸显出英语作业的价值。
一、初中英语作业设计存在的问题英语作业的设计要以教材为基础进行课业布置，作业内容要以精化、适当、提升性为主，教师布置的作业不能只让学生机械式抄写，应根据实际情况出发。
不过，当下教师应用的作业模式仍旧沿袭了以往的教学方式，让学生反复的进行背诵摘抄，忽视了英语与生活的重要联系，布置的作业与生活脱轨，没有将英语知识学以致用，在这种条件下，学生的实践能力得不到锻炼，只是单纯消磨时间进行作业书写，语言思维得不到运转，不但加剧了学生厌烦英语的学习态度，还阻碍了学生创造性思维的发展，不利于学生学科素养的提升，进而影响到初中英语教学的整体质量。
二、初中英语作业分层设计的方法（一）基于作业量进行作业分层设计随新课改的深入，核心素养的培养成为教育的重心之一，在此视域下，教师对学生的全面发展更加重视。
对此，在实践教学中，英语教师不但要在课堂中体现出学生的主体位置，还要对课后作业的设计进行高度关注。
在作业设计时，教师要意识到“一刀切”作业设计方法的弊端，积极对其进行改进与完善。
分层作业,分出活力——双减下初中英语词汇作业分层设计策略
分层作业,分出活力——双减下初中英语词汇作业分层设计策略英语作业分层设计是提升学生语言学习能力的一种有效方式，是语言教学实践中的一种重要方式。
英语作业分层设计策略减少了学生的学习负担，使学生能够更快地掌握语言学习的基本技能，从而激发学生的学习热情，提升学生的语言学习能力。
一、分层教学的意义分层教学能够反映出学生的学习成绩，根据学生不同的学习水平，分层给学生设计合适的个性化学习方案，使学生可以按照自己的节奏，不断发展其语言学习能力。
此外，分层教学还可以有效地激发学生学习的积极性，调整学生的学习状态，使学生专注于自己的学习，充分调动学生的学习热情，紧贴学生的实际情况，发挥学生的最佳潜能。
二、初中英语词汇作业分层设计策略1、注重小组学习。
教师可以按照学生的知识水平和掌握能力分组进行学习，强调组内学习，让学生相互帮助，从而提高学习的效率。
2、注重对学生的激励。
教师要及时对学生的学习成果和表现进行表扬和激励，通过对学生的肯定来激发学生的学习积极性，激发兴趣，使学生获得学习乐趣，提高学习效率。
3、强调自学。
学生可以通过自学来了解一些基础常识，增强自学能力，根据自己的学习进度安排学习任务，加深对知识的理解和掌握。
4、个性化学习节奏。
教师应该给学生以足够的自主学习权，让学生可以根据自己的学习进度安排学习任务，在老师指导下，尽可能按照自己的节奏进行学习，提高学习效率。
三、分层教学的作用1、增强学习能力。
分层教学可以帮助学生有效地提高学习能力，使学生熟悉和掌握语言学习的基本技能，有效延长学习思维，学习能力明显提高。
2、改善学习效率。
分层教学注重学习的强度，帮助学生更好地控制学习的进度，按照自己的节奏进行学习，能够有效提高学习效率，从而更好地提升学生的语言学习能力。
3、增强知识的吸收。
分层教学以学生为主体，把握学习的技巧，注重对学生的激励，层层叠叠，使学生能够更好地掌握和消化知识，提高学习效率。
四、结论分层教学是随着学生学习水平的提高而发展起来的，它能够深刻地改善学习效果，促进学习进步，极大地提高学生学习能力。
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浅谈英语作业分层布
置
浅谈英语作业分层布置
摘要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。
关键字：作业
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。
但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。
长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。
因
此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
一、分层次确立教学目标
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。
要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。
例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降
低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容
作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。
布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A 组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而
对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。
又如，对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。
再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。
由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。
记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。
尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个
学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。
如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。
评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。
如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。
而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。
如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better！（继续做，你在进步！）等。
这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。
使学生全身心地投入到英语学习中去。
通过多年来实施分层次布置作业，我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。
由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。
作者：苏冬莲
单位：陕西省神木县第五中学
职务：英语教师
个人简历：
本人参加工作以来，教学上兢兢业业、任劳任怨，积极推进有效教学改革，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作的同时，认真学习教学理论、教育政策法规，坚持写业务笔记和教育心得体会，使自己的理论水平和业务水平不断提高，多次受到上级主管部门的嘉奖，教学成绩显著，教学成果丰硕。