浅谈小学英语作业的设计与布置
小学英语要怎样有效布置作业
小学英语要怎样有效布置作业课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐和统一。
下面给大家分享一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语作业布置方法一、课外作业的有效布置1.作业的趣味性美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
”兴趣是求知的前提,是学习的动力。
因为有了兴趣,就会有强烈的内驱力,就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。
事实也证明,人才的成长往往始于兴趣。
同样在布置的课外作业上要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
因此，课外作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话，采访活动，根据采访的信息填写表格或进行总结的活动，读一读，再动手做一做的活动，用英语打电话的活动等，这些课外作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
(1)说一说。
让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。
如学了牛津小学英语6B第一单元对人或物如何进行比较后，让学生说说家庭成员，说说家里的变化并与组员简单介绍交流。
也可以用家里的照片进行交谈。
组员在交流完后要有一张情况信息表上交。
使学生在听的时候养成获取信息的习惯。
(2)练一练。
要求学生可以把课堂上所学的句型运用到实际生活中去。
如：我在教授到牛津小学英语5A,5B时，课堂上学习了简单的电话用语，除了课堂上的练习外，我布置给学生一项家庭作业，用英语打电话给同学或老师我。
同学们在看到这项作业的时候都显得非常的高兴，也非常的积极。
(3)做一做。
在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。
浅谈如何布置小学英语作业
浅谈如何布置小学英语作业在小学阶段，布置适当的英语作业对学生的英语研究起着重要的作用。
本文将分享一些简单且有启发性的小学英语作业布置策略。
1. 每日阅读任务每天为学生指定一篇英语阅读材料，包括故事、新闻文章或简短的信息性文章。
鼓励学生在一天的某个时间段内阅读，并要求他们在完成阅读后做一个简短的摘要或回答几个问题。
这有助于提高学生的阅读理解能力和词汇量。
2. 单词复任务每周给学生指定一些单词进行复。
可以使用单词卡片或在线词汇研究工具，要求学生在家里进行反复的阅读和默写，并在下一次课堂上进行检查。
这样做可以增强学生的记忆力和单词拼写能力。
3. 口语练任务每周组织一次口语练活动，让学生有机会在班级或与家人进行英语对话。
提供一些话题或问题，鼓励学生用英语进行讨论、演讲或呈现小短剧。
这有助于培养学生的口语表达能力和自信心。
4. 书面表达任务每个学期给学生布置几个书面表达任务，比如写一篇关于自己周末活动的短文或填写一个旅行日记。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，同时提供适当的指导和反馈。
这有助于提升学生的写作技巧和语法应用能力。
5. 小组合作任务定期安排小组合作任务，让学生之间进行合作研究和互助。
可以让小组合作完成一份英语项目、角色扮演或制作一份英语课件。
这样做可以促进学生的合作能力和创造力。
以上是几个可以考虑的小学英语作业布置策略，教师可以根据实际情况进行调整和扩展。
除了布置作业，及时批改和给予反馈也是至关重要的，这将激发学生的积极性和动力，进一步提升他们的英语学习效果。
小学英语作业的设计、布置与评价
小学英语作业的设计、布置与评价作者：徐文燕来源：《师道·教研》2016年第08期《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“新的课程目标是人的核心素养。
”在英语课程中表现为语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。
目前有不少教师布置作业只是流于形式，把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，或者还是沿用过去的题海战术。
这样做忽视了对学生获取知识、能力的培养，容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，也不利于发展学生的思维能力。
新《英语课程标准》提出的四大核心素养为我们的作业设计、布置改革指明了方向，也引导我们提升了英语作业设计理念。
一、作业设计理念的转变1. 优化作业。
作业的布置要注重语言的实践性，增加听、说、演的内容，减少机械性抄写，从源头上优化作业，到达减量增效，以少胜多，从而提高作业效率，减轻学生的负担。
2. 转变作业布置的形式。
教师要通过学生喜闻乐见、形式多样，生动有趣的、能体现个性和自主性的作业去丰富学生现有的单一的书面作业，如布置实践型作业——做调查表，互动型作业——打电话、合作表演等，游戏型作业等等。
3. 作业评价的多元途径。
老师在评价学生作业和知识能力的同时还应该评价学生的学习兴趣、学习态度，学习热情，责任心，自主精神和创新能力，使评价能成为学生全面发展，激发潜能的有效手段。
二、作业设计、布置的多维模式根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用，它是构成语言交际能力的重要组成部分。
听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，英语教师如何在作业布置过程中灵活处理四种语言技能目标中听、说、读、写的关系呢？1. 视听作业多维模式英语听力能力的培养是长时间逐渐形成培养起来的一种能力，因此我们在平时要精心布置听力作业，长期循环往复地逐步调动起学生培养自身英语听力的积极性，发展语言交际能力。
布置这类作业的方法例如：一周五天，每天坚持听读每天15分钟，反复听本周所学的那一单元的课文内容。
小学三年级英语特色作业的设计
小学三年级英语特色作业的设计小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。
教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。
同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
我在教学中采用了以下方法对小学三年级英语作业进行有效的设计：一、分层布置作业分层布置作业承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的发展。
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
比如三年级（3）班，这个班的学生英语水平高低不一，两级分化特别严重。
学习好的不用教就会了，回回测试100分；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练若干遍也不会说。
所以我在布置作业时，对学习好的要求较高，较严格；对于学习程度弱的，我一般都布置一些抄抄写写的作业或者是口头上的作业等等。
这样，作业内容分层，数量分层，时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、作业形式多样，激发兴趣结合每次的教学内容、学生的学习程度，我会布置相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。
这一部分，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的习题。
比如我们学习第四单元Do you like candy ?那一单元时，每学完一课我就会做这样的练习:Do you like grapes ? A:Yes,I don’t . B:No,I don’t./ Have some bananas! A:Here you are. B:No,tanks.让同学们能做到当堂课，当堂消化。
还有，在教授完二十六个英语字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生一起抄写练习大写字母与小写字母，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体的区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。
小学英语个性化作业设计的实践研究
小学英语个性化作业设计的实践研究小学英语个性化作业设计的实践研究「篇一」浅谈小学英语作业的设计与创新胶州市振华小学丰伟云苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。
那么如何使学生享受英语作业的过程并从中获益呢？我认为应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。
一、以“激发兴趣”为先，科学设计作业内容爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”为使作业摆脱单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。
根据教材的不同内容，我设计不同的作业类型。
1．绘画型作业。
小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。
我根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如当学完动物类的单词后，我要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称，第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
2．演、唱型作业。
小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
根据这一特点我给他们提供充分展示自我的机会。
比如，在教授The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学生学习的自信心。
3．实践型作业。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法1. 引言1.1 现状分析目前小学英语作业布置存在着作业量过大和作业内容单一的问题。
对于很多学生来说，每天都要完成大量的英语作业，包括课文默写、单词背诵、句型翻译等，给他们增加了巨大的学习压力。
作业内容单一也是一个普遍存在的现象，很多作业都是重复性的练习，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的兴趣。
作业量过大和内容单一的问题，导致了学生对英语学习产生了厌倦情绪，影响了他们的学习积极性和兴趣。
而且，过多的作业也给学生带来了沉重的学习负担，影响了他们的身心健康。
我们有必要对小学英语作业布置进行反思和改进，以提高学生的学习效果和学习积极性。
1.2 问题反思在布置小学英语作业时，我们不可避免地要面对许多问题和挑战。
作业布置的现状中，问题反思是我们必须深入思考和解决的关键。
作业不仅仅是一种学习工具，更是对学生学习能力和知识掌握程度的一种反馈。
然而，随着教育发展的日益深入，我们必须认真思考作业布置中可能存在的问题，并寻找有效的解决办法。
作业量过大是否真的有助于学生的学习？作业内容单一是否能够真正激发学生对英语学习的兴趣？我们需要反思这些问题，寻找合适的改进方法。
只有通过对问题的深入反思和思考，我们才能够找到更好的教学方式和作业布置方案，从而更好地促进学生的英语学习和提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 现状：作业量过大作业量过大是当前小学英语作业布置的一个明显现状。
学生每天需要完成大量的练习题和阅读任务，甚至有时候还需要背诵大量的单词和句子。
这种过多的作业量不仅增加了学生的学习压力，还影响了他们对英语学习的兴趣和积极性。
作业量过大会导致学生没有足够的时间去进行课外的自主学习和参与其他兴趣班的活动。
他们每天花费大量的时间在完成作业上，导致了他们的身心俱疲，无法享受到课外生活带来的乐趣和放松。
作业量过大也容易造成学生的学习负担过重，影响他们的健康和身心发展。
长时间的坐姿学习会导致学生视力下降、腰椎受损等问题，甚至会引发学生的学习焦虑和抑郁情绪。
浅谈小学英语作业的布置
浅谈小学英语作业的布置新课标提出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”英语作业是英语学习过程一个重要环节。
为让学生的作业更趋于新课标的要求，更充分体现新课标理念，新课标下的英语作业应定位于课堂的“深化”，以任务为中心，以语言为载体，突出学生主体，充分体现真实性、生活性和人文性，让学生以积极的学习态度促进语言运用能力的发展。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面练习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。
”传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文。
这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少时间。
第二类是抄单词或抄课文。
这是相对简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。
第三类则是中译英、改变句型、回答问题等形式的练习题。
这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。
这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。
但是，学生又是如何看待这些练习题的呢？在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较枯燥、单调，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对英语缺乏兴趣。
那么，小学英语作业的布置应遵循什么原则呢？一．趣味性我们面对的是十几岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二．实践性《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
如何提高小学英语作业的布置效果
如何提高小学英语作业的布置效果为了让学生在课堂40分钟之外有更多的时间和机会提高英语水平，教师要遵循一定的原则，给学生布置各种生动有趣的课外作业，使学生能自觉、主动地学英语，并从中享受乐趣、获得成功的体验。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的有效布置方法一、布置英语课外作业要遵循的原则1.层次性原则。
学生是有差异的，教师在布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保学优生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱。
2.趣味性原则。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
⑴内容要有趣味性。
有趣味的课外作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
如在教牛津小学英语3A中Family Members这一单元时，让学生收集家庭成员的照片，并用英语把家庭成员介绍给同学。
这样的作业会让小学生乐此不疲，超额完成教师布置的课外作业。
⑵作业的形式要有趣味性。
小学生学习外语的内容与成人不同。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的课外作业要考虑到其特点。
作业形式要丰富多样，可以是听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等。
如教完牛津小学英语3A中“It’s nice”单元后，布置课外作业：让学生设计自己最爱的衣着，并告诉他们要评奖。
第二天，教师把他们的家庭作业收齐，评出奖项。
经过调查，学生都喜欢趣味性较强的家庭作业，学习比以前轻松，更喜欢学习英语。
3.实践性原则。
《英语课程标准》指出：“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元化认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。
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浅谈小学英语作业的设计与布置三毛小学谢丹凤《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。
这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。
英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。
如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。
据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。
随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。
而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。
如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。
在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。
这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。
那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？一、体现“趣味性”的活动作业——作业的布置要讲究趣味性。
心理学家认为，兴趣是最好的老师。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。
活动式作业突破传统作业的形式，能消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。
作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
1．找一找——克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。
在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。
2．查一查——引导学生关注社会、参与社会实践。
布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。
如让学生去查一查市场上各种水果的价钱，回来后在班上开展一个比赛，看看谁找到的水果类型最多，谁的价钱最便宜。
3．画一画——让作业成为充分展示学生才艺、张扬个性的舞台。
学了lion、tiger、elephant等单词后，可组织学生用画图来掌握这些单词，比比谁画得最漂亮。
同时也可让学生运用所学的英语来谈谈自己的喜好，借此锻炼口头表达能力。
又如在教授颜色的单词，如pink ,yellow,blue,black,green etc,可布置学生仔细观察生活中哪些东西带有这些颜色，把它们画下来，并带来向同学介绍“The flo wer is red.The star is yellow.The sky is blue.…”这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，会努力把头脑里积累的单词和句子说出来。
作业就能做到有趣味性，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。
4．编一编——发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。
例如在教完颜色的单词后，有的学生自编儿歌：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻子，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。
又如学了“Ask the way”后，让学生自编在马路、公园、学校等场景的对话，并想象可能遇到的情况，然后用简洁、地道的英语表达出来。
反之，机械的抄写、重复呆板的练习只会让学生感到乏味，无法激发和培养学生学习兴趣和体会学习英语的乐趣，这样也势必影响学生积极参与的态度。
二、体现差异的“自助餐”作业——作业的布置应让学生有自主选择的权利，即自主性。
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的学生个体，在布置作业时，要考虑每个层面的学生，进行分层练习。
“一把尺子衡量学生”是以往传统教学的一种衡量标准。
教师不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。
因此教师应改变传统的教学模式，让自己由原来的“主导者”地位退居到以“引导者”、“指导者”的角色。
让学生自主设计作业，只有这样，学生的主体性才能得以充分发挥，其学习能力和创新意识才能得以发展。
在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。
由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，作业的质量和效果也会提高。
需要注意的是让学生自主设计作业并不是对学生的作业听之任之，教师要给学生提供选择的机会，如提供形式多样的“自助餐”式的作业。
为照顾到不同学生层面的需要，可以给学生分为三类：A类学生属后进生，可以选择简单的抄写及巩固性的作业，如抄写单词、句子、有感情的跟读课文录音等；B类学生属中等生，作业类型在难度上和要求上要有所提高，如进行替换性的练习或对话表演；C类学生属优等生，作业要有创设和运用的能力，如会创编对话并进行表演。
让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
三、体现新颖的“创新”作业——作业布置要多样化、有层次性。
小学英语在培养学生听说能力方面，均可采取不同形式的花样。
听不仅仅是简单的课文的跟读和模仿，可以是书面作业也可以是两人一组的一人说另一人听，这样无行当中又训练了说的能力。
听说还可以用在课前几分钟课文角色扮演、自编对话情景表演、free talk、duty report etc.这样开展的听说活动，既能让老师及时检查学生的听说并进行反馈，又有利于激发学生兴趣、培养学生之间的协作精神和情感态度。
例如体验角色的情境表演作业，根据所学知识设计排练一些情景剧，这样不但使学生熟悉课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养学生的交际能力、形象思维能力和创造力。
例如，我在向学生讲解了“shopping”这一词语后，布置了这样一份作业：让学生设计多种情景，或到水果店，或在玩具店，或在文具店进行对话并表演。
学生们兴致很高，积极自编自演，在情境表演中体验了角色，活用了语言。
除了变换花样，还可以设计不同层次的新颖的作业。
1．创造型作业小学生有着丰富的想象空间和表演欲望，动手能力又强，结合学科渗透，运用音乐和美术学的特点，给学生充分自我才艺展示的机会，增强学生的自信心。
有些后进生虽然英语学科不好，但是在其他方面却有着不错的天赋，作为英语老师，更应该给予这些学生关注，鼓励他们，在给予他们才艺展示的同时，增强对英语的兴趣。
如教到National Day, 可布置学生制作小报，收集有关国庆的话题，介绍自己在国庆节所做的事，既达到了爱国教育的目的，又能让学生乐于开口并富有成就感。
另外英语课本中每个unit都有一首诗歌，可让学生在此基础上进行创编，丰富了学生的课余生活，还能比一比谁创作的歌曲最上口又好记，然后我给编的好的学生颁发“最佳创意奖”。
2．口语型作业常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。
因此我还经常布置录音作业，告诉学生将他们最好的成果展示给同学，不仅只是把课文读熟，还要比比谁的语音语调最规范，谁的朗读最有感情。
这样学生在跟读课文的时候就不会认为是单调重复的工作产生压倦，而是带着感情去反复练习和模仿以达到最佳效果。
这样既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。
录音的内容可包括课文、诗歌和单词。
然后定期进行评比。
3．体验型作业丰富学生的英语知识还可以让学生从身边事情查找做起。
英语的学习就是要贴近学生的生活，学生能够记得牢也容易产生兴趣。
如新标准英语第7册Modu le3中，涉及到了万圣节和复活节，学生对这两个外国节日比较陌生，在布置预习作业的时候要预先通知学生通过上网或浏览图书查找有关这两个节日的资料，并对比以前学过的外国节日，进行交流，归纳有何不同。
这样既让学生能了解到不同国家间的文化习俗，感受西方国家的文化背景，增加信息的输入，学起课文来更加得心应手，倍感兴趣。
学到“How many …/How much…do you want?”句型时，老师可以布置学生和家人去超市购物，体验购物的经历，搜集数据，准备好物品和清单，这样贴近生活的教学让学生印象更加深刻，学起句型来也更加得心应手。
4．拓展型作业语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。
了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。
可以利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。
每周安排学生通过电视、书本、网络等工具，了解英语国家的文化。
同时收集如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条并与学生相互交流。
这样既增加知识的输入量，又扩大知识面，同时能提高学生的理解和恰当运用英语的能力。
5．调查型作业鼓励实践也是检查学生总结、归纳及运用所学知识的能力。
这类型的作业也贴近生活，富有启发性又能够训练学生的听说能力。
通常是数据和简单单词的填写，教师可以在课堂活动中边调查边填写，展示给学生看。
学生再根据这样的形式设计调查表，调查并统计；也可以是教师把预先设计的表格分发给学生让他们调查班级的同学、学校的老师或者家人。
如教学“How do you go to school？”句型后，就可以让学生调查学校的学生有多少是走路上班，多少人坐车等等进行统计。