基于自我认同的职业认同研究取向_张永
职业认同演讲稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对于职业认同的几点思考。
首先，我想谈谈职业认同的含义。
职业认同，是指个体对自身职业的认同感、归属感和价值感。
一个具有职业认同的人，会在工作中充满热情，勇于担当，为实现个人价值和社会价值而努力拼搏。
在我的职业生涯中，我一直秉持着这样的信念：选择一个自己热爱并认同的职业，才能在人生道路上走得更远。
以下是我对职业认同的几点认识：一、职业认同源于对工作的热爱热爱是最好的老师。
当我们热爱自己的工作时，我们会主动去学习、去探索、去创新。
在这个过程中，我们不断丰富自己的知识体系，提高自己的能力水平。
正如我国著名教育家陶行知所说：“教师就是热爱教育事业的人。
”一个热爱教育事业的教师，必定会用心去教书育人，为学生的成长贡献力量。
二、职业认同体现在对工作的责任感责任感是职业认同的基石。
一个具有责任感的员工，会时刻关注自己的工作，认真履行职责，努力完成各项任务。
在团队中，责任感还能促使我们相互协作、共同进步。
正如我国著名企业家马云所说：“责任感是一个人成功的基石。
”只有具备责任感，我们才能在职业生涯中不断成长。
三、职业认同关乎个人价值和社会价值的实现职业认同不仅关乎个人的成长，更关乎社会价值的实现。
当我们对自己的职业充满认同时，我们会为实现个人价值和社会价值而努力拼搏。
在这个过程中，我们不仅为他人提供了优质的服务，也为社会创造了更多的财富。
那么，如何提升职业认同呢？首先，我们要树立正确的职业观念。
认识到每一个职业都有其存在的价值，我们要尊重每一个职业，珍惜自己的工作。
其次，我们要不断学习，提高自己的能力。
只有不断充实自己，才能在职业生涯中走得更远。
最后，我们要保持积极的心态，勇敢面对工作中的困难和挑战。
只有战胜困难，我们才能在职业道路上越走越稳。
总之，职业认同是我们职业生涯中的重要基石。
让我们共同努力，树立正确的职业观念，提升职业认同，为实现个人价值和社会价值而努力拼搏！谢谢大家！。
职业规划中的职业认同和职业满意度
职业规划中的职业认同和职业满意度职业规划是每个人在工作生涯中都必须重视和关注的一个方面。
而其中的两个重要概念，职业认同和职业满意度，对于一个人在职场中的发展和幸福感有着至关重要的影响。
本文将探讨职业规划中的职业认同和职业满意度，并分析它们之间的关系以及对个人职业发展的影响。
一、职业认同的意义和特征职业认同指的是一个人对自己所从事的职业以及职业角色的认同感和认同度。
职业认同是一个人在职场中形成的一种自我认知和身份认同。
一个人对自己所从事的工作具有认同感，能意识到自己工作的重要性和价值，愿意为此付出努力并自豪地承担相应的责任。
职业认同的特征包括：1. 自我认知：个体对自己的职业角色和职业发展方向有清晰的认识和理解，能够客观评估自己的能力和兴趣，并与职业要求相匹配。
2. 责任感：个体对自己的工作有高度的责任感和使命感，愿意为了职业目标而付出努力，并承担起工作中的责任。
3. 自我价值感：个体认为自己的工作对他人和社会有一定的价值和意义，有一定的成就感和自豪感。
职业认同对于一个人的职业发展和工作表现有着重要的影响。
一个拥有强烈职业认同的人更有可能在工作中发挥出自己的潜力，实现个人职业目标，并取得职业上的成功。
二、职业满意度的重要性和影响因素职业满意度是指一个人对自己的工作和工作环境所感到的满意程度。
一个人是否满意自己的工作，会直接影响到其在工作中的表现和工作动力。
职业满意度的重要性：1. 工作动力：满意度高的员工更容易保持工作动力和积极进取的心态，从而更有可能取得较好的工作表现。
2. 绩效提升：满意度高的员工更有可能追求卓越和进一步提升自己的绩效，从而获得更好的职业发展机会。
3. 心理健康：满意度低的工作容易导致压力、焦虑和工作不满意等负面情绪，进而对个人的心理健康造成不良影响。
职业满意度受多种因素影响，包括工作内容、工作环境、薪酬待遇、个人发展机会等。
一个人对这些因素的满意程度会直接影响到其对工作的整体满意度。
职业生涯的自身价值和自身认同感
职业生涯的自身价值和自身认同感
1。
职业兴趣:研究型，希望日后能在科研方面工作。
2。
职业能力:逻辑推理的能力相对比较强，而信息分析能力也不错的，比较喜欢对复杂的事务进行思考，将复杂事物简化。
3。
个人特质:喜欢追求各种不明确的目标;观察力强,工作自觉、热情，能够吃苦耐劳;主张少说多做;爱学习;喜欢独立工作。
4。
职业价值观:基于家庭条件，首先考虑待遇较高的工作，对所选择的职业要有能从中不断学习并获得新知识的机会;当然，如果没有工资收入限制，我会先考虑自己最喜欢的工作，同时考虑这份工作是否能实现自己的目标或者自己的理想;最后，也考虑这份工作我是否合适去做，我的能力是否能胜任，等等的一些相关的问题。
5。
胜任能力:
1)能力优势:头脑灵活,有较强的上进心，逻辑推理能力比较强;相信自己行，能全神贯注，能够客观地分析和处理问题，对自己要求严格，经常制定目标。
2，能力劣势:一件事做第二遍定会出错;做事过于理性，而有时候应该是按常规出牌的;有严重的个人中心主义,有时听不进别人的劝导;
自我分析小结:
我认为自己明确职业兴趣及方向，有一定的能力优势，但是也有一定的能力劣势，所以要发挥自己的优势，培养自己不够的能力。
平
时要多对自己的不足进行强化的训练，譬如，要多练练写作，多看一些课外书，拓宽自己的视野，等等。
职业认同有意义感做支撑来源包含
职业认同有意义感做支撑来源包含
职业认同有意义感是支撑我们拥有自我价值感以及实现自我价值的重要来源之一。
这种以职业认同感为基础的自我支撑也被称为职业认同有意义感。
一方面，一个人可以从自己的工作中感受到认可，当他的工作受到认可时，他可以通过自我认同开展自我超越的发展；
另一方面，当他的工作受到负面批评时，他可以积极寻找新的认同来偿还他的职业价值。
对职业认同有意义感的追求不仅能够满足个人的自我实现需求，也能够激发社会的整体进步。
一方面，一个有职业认同感的成员可以更好地融入社会，帮助摆脱贫穷陷阱，获得更
好的工作机会和社会地位；另一方面，一个有职业认同感的集团可以发挥有效的社会作用，为社会发展创造更多的可能性。
职业认同感的重要性可以从另一个角度去理解，即在精神态度上。
职业认同有表达个人关心和热情的意义感。
只有具有职业认同感的个体，才能够拥有心智稳定、精神活跃和适当
行为表现等能够实现优秀个人价值观自身社会责任的精神状态。
同时，职业认同有意义感
也可以帮助个体更好地认识自我，变得更自信，更合乎自己的本性，更勇敢地去做自己想
做的事情。
因此，职业认同有意义感是支撑个体拥有自我价值感的重要来源，也是支撑个体发展健康
心理行为和优秀个人价值观的重要来源。
只有在拥有职业认同感以及较高认同感的基础上，人们才能够更好地发挥他们的社会作用，更好地将他们的职业才能和价值观发挥到极致。
专业认同感和自我认同感对中职生厌学影响的个案研究
专业认同感和自我认同感对中职生厌学影响的个案研究摘要：当前中职生普遍存在对自我认识不足，对专业认知有偏差的现象，严重影响学生在校学习状态，对未来的职业选择和职业发展也有着有重要影响。
本文希望通过个案研究，以小见大，进而对中职生的厌学问题提出一些有参考价值的建议。
让学生对专业学习产生认同感，对班级、学校产生归属感，对学习生活产生幸福感。
让孩子们遇见眼里有光，心中有梦，脚下有路的那个最好的自己。
关键词：专业认同感自我认同感中职生厌学一、个案分析小Z，男，16岁，中职图文专业一年级学生。
小Z是家中独子，平时沉默寡言，酷爱玩游戏。
参加中考失利，分数偏低，无法就读普通高中，根据父母意愿填报了中等职业院校的图文专业。
在与小Z交谈的过程中，笔者发现他喜欢低着头，不敢与人对视，习惯性地摸着自己的衣角，说话有气无力，整个人精神状态不佳。
二、中职生对专业或课程不认同的表现及成因分析通过与小Z的多次交谈，同时根据任课老师上课及作业情况反馈以及班主任的家访情况反馈得知：（一）初二小Z因意外受伤休学一年，再次踏入校园，已是初三学生。
入学后总觉得自己跟不上班级学习进度,完不成学习任务，每天很焦虑，慢慢地对学习产生了抵触心理。
每次上学爸爸妈妈送到校门口，小Z直言不愿意下车进学校，心慌，有时甚至会出现呕吐的情况。
表现：不自信、自我怀疑、情绪焦虑、自暴自弃原因：对学习充满恐惧，自我效能感低（二）小Z坦言每天跟自己打交道最多的是游戏，不敢跟同学过多交流，有时候看到同学们有说有笑，也不敢插话，怕自己一说话就冷场，同伴关系紧张。
觉得自己哪里都不行，学习不行，体育运动也不行，缺乏自信。
有时候就算被老师或同学夸奖也会怀疑是不是真的在夸奖自己，自卑多疑。
不知道自己的优势在哪里，不了解自己的性格适合哪个专业，也没想过以后干什么。
表现：低自尊、自我评价低、学习态度消极、同伴关系紧张原因：对自己缺乏了解，自我认同感低（三）小Z表示选择这个专业并非是自己喜欢，而是因为中考分数偏低，不能就读普通高中，迫于无奈选择了职高。
大学生职业发展中的职业认同与满意度研究
大学生职业发展中的职业认同与满意度研究职业认同和满意度是大学生职业发展中的两个重要指标。
职业认同指的是一个人对于自己所从事职业的认同程度，包括对职业角色，职责和职业形象的接受程度；而满意度强调一个人对职业的满意和愉悦程度，包括工作环境，工作内容和职业发展机会等方面。
通过研究大学生职业发展中的职业认同和满意度，我们可以更好地理解大学生在职业选择和职业发展过程中所面临的问题和挑战。
职业认同在大学生职业发展中起着重要作用。
职业认同的形成与个体的自我认同紧密相关。
大学生在职业选择之前必须先了解自我，明确自己的兴趣、能力和价值观，才能最终选择与自身匹配的职业。
例如，一个对社会公益事业充满热情的学生可能会选择从事社会工作或志愿者工作，这与他对于这些职业角色的认同密切相关。
只有当大学生意识到自己的兴趣和职业目标之间的相互关系时，他们才能真正认同自己所从事的职业，并为之努力奋斗。
同时，大学生在职业发展中的职业认同也受到社会和文化因素的影响。
社会对于某些职业的评价和态度会对大学生的职业选择和认同产生影响。
一个社会将某个职业角色视为高尚和有价值的，那么大学生更有可能选择从事这个职业，并对自己所从事的职业充满认同感。
而在另一方面，社会对某些职业的负面评价可能会导致大学生对这些职业角色的认同降低，从而选择其他职业或面临职业选择困难。
与职业认同密切相关的是大学生职业发展中的满意度。
满意度是评价一个人对于自己职业的主观感受和体验。
大学生在职业发展中的满意度取决于多个方面因素。
首先，工作环境对大学生的满意度有着很大的影响。
一个舒适、合理的工作环境可以提高大学生的工作效率和幸福感，从而增加满意度。
其次，工作内容的挑战性和刺激性也是大学生满意度的重要影响因素。
大学生渴望在工作中能够发挥自己的才能和技能，如果工作内容无法满足他们的期望，就有可能导致满意度的降低。
此外，职业发展机会和晋升空间也是大学生满意度的重要因素。
大学生希望通过职业发展能够实现自己的个人价值和追求更好的薪资和福利待遇。
如何建立职业自我认同感
如何建立职业自我认同感建立职业自我认同感是每个人在职业发展中都面临的重要问题。
职业自我认同感涉及个人对所从事工作的认同程度和情感投入程度，它不仅影响着我们工作的积极性和动力，还关系着我们的工作满意度和成就感。
那么，如何建立职业自我认同感呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、了解自我建立职业自我认同感的第一步是了解自我。
我们应该对自己的价值观、兴趣爱好和能力进行深入思考和分析。
了解自己的特长和优势，明确自己的目标和追求，有助于选择适合自己的职业，并且在工作中能够充分发挥自己的优势。
二、追求专业发展在职业发展的道路上，持续追求专业发展是建立职业自我认同感的重要途径。
我们应该不断学习和提升自己的专业知识和技能，跟上行业的最新发展动态，通过参加培训和进修课程来提升自己的竞争力。
只有成为行业内的专家，我们才能在工作中得到认可和肯定，从而建立起职业自我认同感。
三、寻求挑战和成长职业生涯中，我们应该主动寻求各种挑战和机会，积极投身于各种新的项目和任务中。
挑战能够推动我们的成长和进步，让我们在工作中得到更多的锻炼和提升。
通过挑战自己，我们可以不断突破自身的局限，提高自己解决问题的能力，从而增强职业自我认同感。
四、与团队合作建立职业自我认同感还需要我们与团队保持良好的合作关系。
在工作中，我们要尊重他人的意见和建议，与同事们保持积极的沟通和合作。
团队合作不仅可以帮助我们完成工作任务，还能够提高我们的团队意识和协作能力。
当我们在团队中发挥作用并得到认可时，会增强我们对自己工作的认同感。
五、关注工作价值工作不仅仅是为了赚取收入，更是实现自己价值和贡献社会的一种方式。
我们应该关注自己工作的意义和价值，并为之奋斗。
只有明白自己工作的价值和意义，我们才能真正投入其中，从而建立起职业自我认同感。
六、培养积极心态建立职业自我认同感需要积极的心态和态度。
我们应该拥有乐观向上的心态，对工作中的挫折和困难保持积极应对的态度。
无论遇到什么样的困难和挑战，我们都应该坚持下去，并相信自己能够克服困难，实现自己的目标。
新时代高校辅导员职业认同感、获得感和成就感提升机制研究
新时代高校辅导员职业认同感、获得感和成就感提升机制研究辅导员队伍作为我国高等教育中不可或缺的部分，是青年学生思想政治教育责任田的“守护人”，是学生健康成长的知心朋友，是凝聚青年学生成长成才与国家发展同向同行的重要力量。
党的十九大也提出了中国特色社会主义进入新时代的命题，新时代大学生思想政治教育工作更要注重因事而化、因时而进、因势而新。
因此，在关注青年学生思想政治教育的同时，对青年学生发展的引路人——辅导员这支队伍的关怀和建设同样重要。
面对新征程、新使命，提升高校辅导员职业认同感、获得感和成就感就显得尤为必要和迫切。
一、辅导员的职业认同感、获得感和成就感职业认同，是指一个人对其所从事工作的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向现状的理性思考。
获得感和成就感则是对从事工作期间实现其个人需要、成就、价值意义的满足。
综合来讲，职业认同以及获得感、成就感都是个人在主观感受与认识上对自己所从事职业的肯定性评价以及一种正向综合心理感受。
那么辅导员的职业认同感、获得感和成就感，主要就是指辅导员对于自己所从事的学生思想政治教育工作的认同以及在职业发展中取得相应成效，能够实现个人价值的一种感受和评价。
辅导员只有充分认同自身所从事的职业，并且持之以恒，才能深刻认同立德树人的使命感与责任感，做好学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，也只有不断增强职业认同，才会拥有职业获得感和成就感，从而促进辅导员的职业化、专业化发展，充分发挥出思想政治教育工作者的作用。
二、当下辅导员职业认同感、获得感和成就感的困囿首先，“辅导员”作为一个具象的社会个体，面对新形势下的00后学生群体以及社会发展形势，存在着“理想自我与现实自我的落差”“高期望值和低满意度的落差”，当对学生的预期与现实成长出现落差会产生挫败感；因自我评价失调而导致出现职业倦怠等一系列情况，这种作为个体的自我矛盾在一定程度上容易导致辅导员出现职业认同感、获得感和成就感降低或者出现危机。
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基于自我认同的职业认同研究取向张永（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）［摘要］近年来，职业认同成为西方职业技术教育领域的一个研究主题。
综观相关研究成果可以发现，在职业认同与个体自我认同之间的关系上存在以下三种基本观点：职业认同是个体全部自我认同的组成部分；职业认同是个体自我认同的表现，包括职业个性理论和主体性理论；职业认同是个体自我认同的形成和运用过程，包括自我概念理论、框定与折衷理论和社会认知生涯理论。
作为一种新的研究取向，基于自我认同的职业认同研究为判断生涯指导干预的有效性提供了可能。
［关键词］职业认同；自我认同；关系［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2010）04-0043-052010年第4期外国教育研究No ．4，2010第37卷总第238期Studies in Foreign EducationVol ．37General No ．238［收稿日期］2009-02-15［基金项目］上海市重点学科《职业技术教育学》建设项目之一《上海社区青少年教育与培训研究》（项目编号：79003099）。
［作者简介］张永（1976-），男，河南驻马店人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所讲师，教育学博士。
由于工作场所的不断变化和日益增进的灵活性，职业认同已成为职业技术教育领域的一个研究主题。
这是因为，一方面，职业技术教育应该在个体职业认同再界定和职业再定位的持续过程中提供帮助；另一方面，它应该为职业和教育与个体认同界定之间的关联指出选择的可能性。
［1］目前，研究者们已经对职业认同研究的价值和内涵进行了探讨，并形成了多种话语方式。
综观这些研究话语发现，职业认同问题总是跟个体自我认同问题缠绕在一起。
那么，职业认同与个体自我认同之间是什么关系？在二者的关系问题上形成了哪些基本观点？显然，探讨这些问题将有助于我们在相对清晰的自我认同概念基础上来把握职业认同。
综观相关研究成果可以发现，在职业认同与个体自我认同之间的关系上存在以下三种基本观点。
一、职业认同是个体全部自我认同的组成部分弗雷（Frey ）和豪塞尔（Hausser ）把个体自我认同理解为“个体的自我反思过程”。
［2］在这个自我反思过程中，个体基于他们的经验发展出一个结构模型，并且在这些经验之间建立了关系。
一个“关系体系”引起认同的形成。
因此，一种孤立的自我认知或自我描述仅仅是整个认同的一个方面。
豪塞尔认为，个体自我认同的结构模型包含三个维度：自我概念（self-concept ）、自尊（self-es -teem ）和控制点（locus of control ）。
自我概念维度进一步细分为：传记连续性；生态一致性；态度和行为关系中的因果关系；情感与行为关系中的真实性；个性；平等。
正如豪塞尔的定义，职业认同跟生活的一个方面相关，并且因此是个体全部自我认同的一部分。
在工作和职业不断变化的情境中，控制点维度和自我概念中传记连续性与生态一致性方面被认为是重要的。
控制点维度涉及进程中的决定和控制。
研究者们区分了决定论的控制点———内部的（由个人决定事件）、外部的（由情境决定事件）和宿命的（由机会或运气决定事件）———与互动论的控制点（由人与情境的互动决定事件）。
该框架由连续的（Continuous）、工作中心的（Job-Cen-tred）、批判灵活的（Critical-Flexible）和自我决定的（Self-Determined）类型构成。
［3］连续类型的特征是，贯穿工作经历的是一条最突出的“金线”。
工作中心类型在生活领域显示出最低限度的连贯性，经常由工作生活的主导地位引起。
自我决定类型显示出高度的内部控制点，例如，把控制归因于个人因素，而不是像互动论控制点那样，把控制归因于情境和个人因素。
二、职业认同是个体自我认同的表现在职业认同与个体自我认同的关系上，如果说前述观点是从部分与整体的关系上进行理解，那么，这里的观点就是从表层与深层结构的关系上进行理解，即职业认同是个体自我认同的表现，个体自我认同决定着职业认同。
该种观点体现在职业个性理论和主体性理论中。
（一）职业个性理论在过去几十年里，霍兰德等人（Holland，Daiger &Power）的理论支配着美国和国际上的生涯兴趣评估。
该理论提供了一个有关生涯兴趣和环境的简洁的和容易理解的类型学框架。
［4］霍兰德假定职业兴趣是人的个性的表现，并且可以分为六种类型，即现实的、探究的、艺术的、社会的、进取的和传统的。
如果一个人同6种职业个性和兴趣类型的符合程度能够被评定，那么就能够产生一个由三个字母组成的代码（例如，SIA、RIA），用以表示和总结他的职业兴趣。
代码的第一个字母是指一个人的初始兴趣类型，它将会在职业选择和满足过程中起主要作用。
第二和第三个字母是次要的兴趣主题，它们在职业选择过程中将会起到次要但仍然重要的作用。
霍兰德等人提出了也许是最著名的职业认同概念。
他们把职业认同界定为“对个人目标、兴趣、个性和才能拥有一个清晰和稳定的图像”。
每一种类型都有独特的职业兴趣、生活目标和价值、自我信念和问题解决风格。
工作环境同每一认同类型一致。
霍兰德等人认为，职业认同与工作环境的最佳匹配导致工作成功和个人满足。
他们假定，尽管存在着职业变化和工作灵活性，人们总是寻求适合的职业。
基于自我认同的不同状态，个体在职业认同存在着四种情况：认同实现（Identity Achieve-ments）是那样的个体，他们经历了一段决策时期，并且正在追寻着自我选择的职业和意识形态目标；封闭（Foreclosures）是那样的人，他们也忠于职业和意识形态立场，但是源于父母选择而不是自我选择。
他们没有出现些许或显著的“危机”；认同弥散（Identity Diffusions）是那样的年轻人，他们没有固定的职业或意识形态方向，更别说是否经历过一段决策时期；延迟（Moratoriums）是那样的个体，他们目前正在职业或意识形态问题中挣扎，正处在认同危机之中。
［5］（二）主体性理论探讨工作、主体性和学习之间关系的价值在于理解个体如何被调动起来，并在工作经历中引导他们的学习活动。
主体性包括了有意识的和无意识的观念、意向和程序，它们构成了个体的认知经验，即我们通过经验而参与和理解经验的方式。
它包括一些后结构主义者所提到的个体心智，并由制度和朴素的事实所塑造，同时塑造着与这些制度和事实的关联。
因此，主体离不开工作和学习的因素，因为主体性正是通过自我的活动过程展开、更新和转化。
同主体性相关的是认同概念，它既有个体的又有社会的含义。
同这些看待工作和主体性的视角相一致，这里的学习是指个体从事有意识的和无意识的思考和行动的不可避免的持续过程。
当分析家们解释工作与学习的关系时，不同的主体性概念就出现了。
［6］个体的有意识的知觉和无意识的愿望和情结制约着特定主观立场的采纳。
大多数人承认，权力在产生主体的过程中起作用，而争论在于如何理解外在于个体的权力（如规训和其他社会规章）同产生于个体的权力（以能动性或反抗征服的方式起作用）之间的交叠。
许多人承认有关权力的悖论，它产生主体的同时却压制主体，同时还为主体的反抗创造条件。
基于不同的关系模式，就会出现截然不同的自我概念。
［7］1.自主的自我（Autonomous Self）。
自主的自我是指个体在实现预期目标的过程中能够运用他们的自主性和自由。
它继承的是人文主义传统，其重要思想是卢梭有关个体经验的惟一性和绝对自由的著作，笛卡尔的“我思故我在”，以及海德格尔的真正个人主义。
学习是自我的自由和自发的表达，是自我实现。
No.4，2010Studies in Foreign Education Vol.37General No.2382.屈从的自我（Subjugated Self）。
屈从的自我是指个体屈从于社会结构和社会压力。
简言之，个体嵌于或淹没于社会结构中，仅具有这些社会结构、压力或诱发允许的能动性。
这个传统来自于福科的早期著作，而且马克思有关个体形成虚假意识的观点也与这个传统相一致。
在这种自我概念中，学习即社会化和屈从———被社会生活塑造。
主体性被置于社会结构之下或之后的观念也体现在劳动研究传统中，它通过对早期福科观点的批判导向主体观念。
3.富有进取心的自我（Enterprising Self）。
富有进取心的自我是指个体在处于和通过其工作生活而完成特定作用的过程中，既是自我控制的又是自我屈从的。
个体在卷入社会结构和社会生活的同时，还扮演着一定的角色。
它继承的是晚期现代性传统。
罗斯（Rose）关于企业家自我的观念和盖伊（Gay，D.）关于在其努力中犯错的个体是自主的、自我控制的和生成的个体的观念是富有进取心的自我的重要观念。
它的主体性观念涉及到自我的呈现。
学习是指在社会规范和实践与个体目标之间寻求匹配的调节性努力。
4.后结构的自我（Poststructural Self）。
后结构的自我是指个体有选择地采纳和商谈由寻求、形成和维持认同和本体论的意图所引导的社会暗示。
其重要观念源于陶赫蒂（O'Doherty）与威尔莫特（Willmot）提到的人类行动的反思性和具体化以及威登（Weedon）提到的自我反思性。
主体性观念涉及到有意识的和无意识的思考、情感和对社会关系的理解方式。
这些自我观念虽然以一种方式反映了不断演进的一系列观念，但都有一套特定的侧重点和价值观，从而显示出社会和个体之间的不同的关系类型。
三、职业认同是个体自我认同的形成和运用过程如果前述几种观点仅仅着眼于职业认同与个体自我认同之间静态的单向关系，那么这里的观点则主张，职业认同与个体自我认同之间存在着复杂的互动关系，并且会经历一系列的发展变化。
该种观点体现在自我概念理论、框定与折衷理论和社会认知生涯理论中。
（一）自我概念理论在有关职业选择和发展的诸多理论中，由苏伯尔（Super）提出的理论在美国和世界上的其他地方已经引起了大量关注。
［8］苏伯尔认为，职业选择和发展在本质上是发展和运用一个人的自我概念的过程。
根据苏伯尔的观点，自我概念是许多因素之间复杂交互作用的产物，这些因素包括身体和精神成长、个人经验、环境特征和刺激。
尽管苏伯尔假定有一种有机的机制支配着发展和成熟的过程，但是对苏伯尔理论的新近阐述更加强调社会情境的效果与个人和环境之间的相互影响。
基于苏伯尔的主张，即自我概念理论在本质上是一种个人建构理论，萨维克斯（Savickas）采用建构主义视角，并假定“生涯建构过程本质上是在工作角色中发展和运用职业自我概念的过程”。
［9］相对稳定的自我概念在青少年晚期将会出现，并支配着生涯选择和适应。
但是，自我概念并非一个静止的实体，它会随着个人在不同发展阶段所遭遇的新经验和发展而持续演化。