浅析高中地理教学策略

中学教育
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浅析高中地理教学策略
郭更君
河北 邢台 ０ ５ ４ ０ ０ ０
河北省邢 台市第一 中学
摘要：高中地理是地理教育课程 的基础，在更高要求的地理教学中起着决定性 的作用。地理教学中的学案设计和教材内外的阅 读材料能帮助学生更好地学习高中地理，并全方面地完善自己。 关 键词 ：高 中地 理 ：教 学 策 略 ：人 教 版 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）１ ２ — ０ １ ５ ８ － ０ １
人类的生命活动离不开地理环境，高中地理是地理教育 课程的基础，在更高要求的地理教学中起着决定性的作 用。 地理教学 中的学案设计是师生一起努力的结晶，它是由教师 精心完成，学生自主探究完善 的学 习方案，可以引导学生培 养恰 当的 学 习方 法 以 更好 地 完成 地 理 学 习。 另外 ， 教材 内外 的阅读材料让学生在学习的过程 中，潜移默化地受到熏陶， 提高了其 自身的整体索质。现下，我们 以人教版为例，浅析 高 中地 理 的 教学 策 略 ，希 望 能 起 到 抛 砖 弓 Ｉ 玉 的 效 果 ，让 更 多 的教师为学生制订出更适合的教学策略，从而大幅度提 高高 中地 理 的课 堂 教 学效 果 。 地理学科的特质，使学生对知识点难 以掌握， 增加 了教 师的教学难度，同时影响了学生的学习热情，大大降低了学习 效率，在面临高考复习的时候，考生们往往乱得一塌糊涂，不 知从何入手，不但拖延了复习的进度，还浪费了宝贵的时光。 对于教师来说，提升学生的学习效率是当务之急，教师需要注 入全新的教学理念，多站在学生的角度思考问题，与学生形成 互动，着重学生的身心发展与思想交流，让学生在课堂上可以 尽情 提 出问题并积 极 为学 生解 答 问题， 使学 生重 新燃 起对 地理 学科的热情，开发学生的智力，培养学生的学习兴趣。 随 着教 学 理 念 的 不断 深 入 ， 思 维导 图教 学 模 式 逐渐 应 用 于地理学科当中，它是一种行之有效 的思维工具， 随着它的 演 变 与 运 用， 高 中地 理 复 习教 学 的新 纪 元 开 启 了 ！ 它为 学 生 照亮了前进 的道路，使学生的认知方式得到了前所未有 的转 变，促进了学生的建构性学习和知识 的全新整合，使学生的 创 造 性 思 维得 到 了全 面 的 提 高 ， 更 具备 了综 合 分析 和 解 决 问 题 的能 力， 为 学 生的 学 习和 教 学 提供 了全 新 的方 法 和途 径 。
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转化成 一个一个可供探 究的问题。问题的形式能激发学生掌 握 新知 识 的 兴 趣， 在 已有 知识 的 基础 上 探 索解 决 问题 的 方法 ， 未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未 知变成 自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识， 同时又发展了解决 问题的能力。方法化原则侧重设计学生学 习地理 的方法，调 动主动性，以求学生利用已掌握的知识进 行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图 表 是地 理 这 门学 科 的特 点 ， 地 图和 图 表 的应 用 既 可帮 助 学 生 更 加 直观 地 了 解 教 学 内容 ， 又可 加 深 学 生对 空 间 思维 能 力 以 及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到 地理学案设计 中，在参与中更方便完善自己的能力。
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高 中地 理 学 案 的组 成和 设 计原 则
１ ． 高 中地 理 学 案 由 课 前 预 习、 学 法指 导 、 课 堂 练 习 以 及 学 习小 结 四部分 组 成 课前预 习是地理学案 中要求学生在课堂教学前自我学习 的部分，一般不会牵涉过难的知识点，学生在课前预 习中可 以培养 自身自主学习的习惯， 自然而 然成为学习的主人。学 法指导是地理学案中极为关键的一部分，它主要针对学 习内 容中较难部分，往往 牵涉到地理教 学中的重点。学法指导侧 重于 指 导， 即提 示 方法 ， 引 导 学 生 去解 决 问 题 ， 如， 学 习地 形知识的方法、如何记忆图示的方法等。这种方法 可以培养 学 生对 知识 的迁 移 能 力， 让 学 生 融 会贯 通 ， 以 便 在 之后 的 学 习 中如 鱼得 水。课 堂练 习能 反馈 学 生对 课 堂教 学 的吸 收程 度 ， 便于教师帮助学生查漏补缺，以完善该方面的教学。学 习小 结是地理学案的最后一部分，它可以指导学生系统 地整理当 堂的教学内容，巩固印象并便于 日后 复习，更有利于培养学 生对 知 识的 整理 和 总 结 能力 。 ２ ． 高中地理学案的设计 原则 分别 为 目标优 化原则、问题 化原 则、 方 法化 原 则、 图表 化 原 则、 参 与 化原 则
二、高中地理对 阅读材料的应用
教 材 中 的 阅读 材 料 有效 地 加 强 了 地理 观 念 。 教师 在 课 堂 教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料， 以丰富 教材内容，拓宽学生的地理视野。 阅 读 材 料 的选 择 不 同， 不 同层 次 的学 生 都 可 以选 择 适合 自 己的， 这 样 既 不会 因为 难 度 问题 造 成 吸收 知 识 的 困难 ，又 能帮助学生巩固课 堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理 知识以及加强其逻辑思维能力。 例如， 板块运动与褶皱山系 这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了 学 生对 该 内容 的理 解 与 印象。 阅读材料不是考核的主要 内容，学生在学习阅读材料时不 会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对 其产生兴趣。例如，阅读 波浪和潮汐”时，学生在理解洋流 对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生．引发学生对潮 汐产生原 因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知 识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣， 增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。 人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内 容渗透，例如，” 气候变化的适应对策 这则阅读材料，它不 但对正文 内容进行补充，让 学生更加深刻地了解气候变化的 适应对策，更让学生关注热点 问题，拓宽对全球变暖问题 的 思考，并让学生提 出解决办法和应对措施。这样的事实材料 不拘泥于教材 书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对 自然、 对世界的探索与思考．培养其解决实际问题的能力。 高 中地理 教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学 案 无疑 是 一 种 良好 的工 具 ， 为地 理 教 学 作铺 垫 ，让 地 理 教 学 事半功倍，而教材 内外的阅读材料则是一种补充，它可以加 深学生对教学内容 的印象，巩 固当堂所学 内容，更能拓宽学