单元主题词汇教学对初中生英语写作晨皂力影响的研究
课题：词块理论在初中英语写作教学中的实践与研究主报告
【主报告】词块理论在初中英语写作教学中的实践与研究前童中学: 章旦蓉(负责人兼执笔) 童士超童彬锋顾问 : 方小军一、课题的提出初中生处于英语学习的起始阶段，可塑性较强。
其写作的习惯、兴趣、方法、能力等，都将对今后的学习阶段形成一种“惯性”，影响语言学习的效果。
近年来英语教学改革取得了很大的成就，人们不断接受新的教学理念，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的口语表达能力和交际能力。
但从某种程度上说，忽视了对学生的英语写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写”，“说”“写”脱离。
而且英语写作教学过多偏重于结果法即刘上扶所说的“教师命题一学生写作一教师批改”的模式。
这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。
大多不重视训练培养正确的写作技巧和习惯，不能提高写作效果并激发学生写作的兴趣和动机，增强他们的轻松感和成就感。
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素。
现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。
因此，如何提高学生的英语写作能力已成为每一位英语教育工作者必须思考的问题。
近几十年来，通过大规模的对真实语料的统计分析，我们看到，自然话语中的70%是通过单词和固定短语之间的一种半固定板块结构来实现的(Altenberg, 1991)。
据估计，成年本族语者的语言中有多达70%是词汇板块(Wray & Perkins, 2000。
这些显著的统计数字也促使我们在外语教学中对词块给予更多的重视。
所以，教师在课堂上不应对独立的单词或语法作过多的分析，而应把学习者的注意力引导到“词块”的熟练掌握上。
词块有助于提高使用语言的流利程度(Natinger & DeCarrico,1992)，提高语言输出的准确性和得体性(王立非& 张大凤,2006)。
可见，词块学习对提高学习者语言运用能力，包括书面表达能力，具有重要的现实意义。
利用阅读资源,提高初二学生英语表达篇皂力的实践与研究
开 展 语 言 实 践 活 动
活 用 。 如 ：Ｉ ａｍ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｒａｗｉｎｇ；ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ Ｆｕｎ—
初 二 的学 生 经 过初 一 学 年 的 学 习 ．基 本 形 成 了英 ｎｉｎｇ．／Ｉ ａｍ ｇｏｏｄ ａｔ ｍａｔｈ，ａｎｄ ｍｙ ｆｒ ｉｅｎｄ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ，
语 学 习 的方 法 ，也 有 了一 定 的语 言积 累 。 初 二 学 年 对 ｗｅ ｃａｎ ｌｅａｒ ｎ ｆｒｏｍ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ． ｜ Ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ
于 学 生 的 阅读 水 平 有 了 一个 更 高 层 次 的要 求 ，词 汇 量 ｃｏｏｋｉｎｇ．ｓｏ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ ｆｏｏｄ ｅｖｅｒ ｙ ｄａｙ．随 机 的 的增 加 ，句 武 的复 杂 程 度 ，理 解 难 度 的提 升 ，都 一股 脑 开 放 话 题 往 往 收 到 意 想 不 到 的 效 果 。
自己 的 学 习 的实 际水 平 进 行 灵 活 运 用 。
（３）续 写 结 尾 。根 据 文 本 的 内容 ，这 一 活 动 的 设 计 相
在 自主 阅读 课 中 ．我 采取 小组 轮流 推 荐 的 方 式 进 对 来说 开放 性 更 强 一 些 ．更 能 体 现 学 生 词 汇 、句 式 的 灵 活
我 们 在 课 堂 中 的 大 多数 教 学 活 动 都 是 以语 言 实 践 为 式 ．让 学 生 再理 解 并 加 深 印象 ，并 用 问题 ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ 基 础 的 ．在 我 们 创 设 的 语 言 环 境 中让 学 生 尽 可 能 多地 ｇｏｏｄ ａｔ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｇｏｏｄ ａｔ？… … 引 导 他 们 活 学
语块词汇教学对英语写作和语言能力影响实证研究
块分 类 ， ： １ 多词词 （ ｏ ｗ ｒｓ ； 即 （） ｐｌ ｏｄ ） 由一 个 以上单 词 ｙ 构成 的固定 短 语 ； ２ 高 频 搭 配组 合 （ ｏ ｏａｏ ｓ ； （） ｃｌ ｃｔ ｎ ） ｌ ｉ
以较 高频率 出现的单词组 合 ； ３ 惯 用语 （ｎｔｕｉ ａ （） ｉ ｉｔｎｌ ｓｔ ｏ ｅｐｅｓ ｎ ） 用于 口头 语 ， ｘ ｒｓ ｏ ｓ ； ｉ 形式 固定 或半 固定 ， 有 具 固定语 用功能 的单词 组合 ， 可 以是完 整 的句 子 ， 既 也
、
语块 及 其语 言学基 础
不 同的学 者 对 于 词汇 语 块 有 不 同 的 表达 ， 的 有
子， 这正是 因 为母 语 使 用 者 大脑 中存 储 了大 量 比单
词 大 的板 块 ， 每个 板块 均作 为整 体提 取 ， 这样 既不会 增 加记忆 的 负 担 ， 用 时 又可 以直 接 提 取 。研 究 发 使 现 大量操本 族语 者使 用 的语 言 是 非 常程 序 化 的 ， 他
第２ ７卷
第 ２期
语块 词汇 教学 对 英语 写作 和语 言 能 力影响 实证 研 究
何 烨
（ 京航 空航 天 大 学 外 国语 学 院 ，江 苏 南 京 ２０ １ ） 南 １０ ６
［ 摘 要 ］ 基 于 Ｌｗｓ 出的词 汇 法 教 学原 则 ， 文 阐述 在 大 学 英语 课 堂 中 实施 以语 块 为 单 位 的 词 汇教 学 。笔 ｅ ｉ提 本
［ 关键 词 ］ 语 块 ； 语 块 词 ｆ教 学 ； 语 言应 用 能 力 ｒ －
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３ ４２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０ ５ ０ ６ ６ ２ １ ）２— ０ ６— ５
单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究
外语教学与研究2018.1单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究●胡帆传统英语教学只关注学生学习了多少词汇,忽略了学生对英语词汇量的掌握能力与运用能力。
单元主题词汇教学针对这一问题做出了改进,教师不仅关注学生对词汇量的掌握,还在教学中利用记忆遗忘规律,反复让学生记住高频词汇,掌握词汇的具体应用。
1.在课堂教学中学词汇人教版的初中英语教学,是以单元主题为教学目标,使得学生掌握每个单元的主题词汇与基本语法,会在具体情境中正确使用所学词汇。
在单元教材中依据记忆遗忘规律,选择合适的时间加强单元主题高频词汇的记忆,让学生在每堂课中都有需要完成的小任务,逐渐养成单词记忆的规律与习惯。
例如:初中英语教材中有一个主题是讲衣服的,教师可以根据教材中的图片,引导学生说出生活中常见的衣服的颜色、种类等。
说到衣服的颜色,学生可以回忆起:azure,baby pink,beige,bisque,black,blue,brown, cyan,mauve等简单的颜色描述词汇,还可以运用简单的英语句子来说明衣服的颜色,如:My favourite colours are blue/black and green/red.I like wearing T-shirt and jeans.They make me relaxed and comfortable.学习单元主题词汇,改变过去英语单词的纷繁杂乱,让所记的英语高频词汇有章可循,在单元主题的运用扩展下,学生可以更有效地背诵英语词汇,达到熟能生巧的程度。
当然,英语的词汇学习少不了朗读,教师可以组织学生利用早读的时间,每天读一定量的单词,学生之间相互听写,互评对错,再把错误率比较高的学生的名单汇报给小组长,小组长再抽出时间给错误率较高的学生听写一遍,选出其中依然存在较多词汇听写的名单,这样子既锻炼了学生的听写能力,还大大节约了教师的单词教育时间,让教师有更多的时间准备其它的英语教学或者花费更多的时间在英语词汇较差的学生身上。
单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力干预
单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力干预作者：郑晖来源：《校园英语·月末》2022年第06期摘要：在初中英语教学实践中，为全面系统地提升学生的英语素养，更好地优化学生的写作能力，教师应该注重变革以及创新英语教学模式，积极把握好单元主题词汇教学这一核心方式，行之有效地开展好英语教学工作，切实有效地夯实学生的英语技能，进一步优化学生的写作能力。
关键词：单元主题词汇教学;初中英语;写作能力;干预在初中生英语写作的过程中，词汇是基础。
学生只有掌握丰富的词汇，才能够更好地进行英语写作实践。
现阶段，初中生英语写作能力较弱，究其原因就在于他们缺乏一定的词汇积累。
单元主题词汇教学融汇了词汇教学的各种先进理论和方法，在整体语言教学的理念下，强调在不同语境中运用词汇。
为全面系统地增强学生的词汇学习实效，教师应该注重科学且高效化地运用单元主题词汇教学模式，切实优化学生的词汇学习以及运用能力，更好地保障学生的词汇学习实效。
一、单元主题词汇教学的作用在初中英语教学实践中，为全面优化学生的英语素养，也为了更好地提升学生的英语认知能力，教师应该注重把握好英语学科的特征，科学全面地转变英语教学模式和理念，全面系统地运用单元主题词汇教学方法。
一系列的发展实践证明，单元主题词汇教学模式的运用具有重要的现实作用。
（一）实现词汇的记忆与提取对于学生而言，他们在英语写作的过程中，只有掌握了丰富的词汇，才能够更好地进行英语写作。
但词汇学习相对枯燥，若教师引导学生通过死记硬背的方式进行词汇记忆与认知，不仅效率不高，而且还容易影响学生的英语学习兴趣。
为此，在初中英语教学实践中，教师可以科学利用好单元主题词汇教学方法，以此来帮助学生更加灵活自主地认知词汇。
单元主题词汇教学能够帮助学生建立起不同主题的语义场，这些词汇以话题为核心，相互联系并形成网络。
在这样的教学体系下，学生进行英语词汇学习的过程中，往往从一个单词就能够快速联想记忆到其他的单词，这样便于学生高效地进行词汇学习，也能够整体提升学生的词汇学习质量，全面有效地夯实学生的词汇认知能力。
在词汇教学中奠定初中学生的英语写作基础
在词汇教学中奠定初中学生的英语写作基础□玉林市福绵区福绵镇第一初级中学唐湘燕【摘要】英语词汇是构成语篇的最小单位。
本文以词汇教学为重点，分析英语教师如何在教学中设计教学活动，并从积累写作素材、训练写作技巧、防范写作错误三个方面列举案例，探讨如何引导学生积累写作素材和掌握写作技巧。
【关键词】初中英语英语词汇教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）04A-0120-02词汇难记、作文难写是阻碍初中生学习英语的一大重要原因。
英语写作离不开运用词汇，而写作也可以巩固记忆词汇。
在初中英语教学中，教师可以把词汇教学作为突破口，合理设计教学活动，有意识、有目的地引导学生积累写作素材和掌握写作技巧。
一、积累写作素材初中学生认为英语写作难度大的一个重要原因是缺乏写作素材。
一些学生看到写作题目，常想不到写作素材，写出来的英语作文也乏善可陈。
其实，英语写作和汉语写作一样，需要运用优质的素材支撑文章主题，而英语素材是需要积累的。
教师在教学中可以以词汇教学为切入点，结合英语写作的需要引导学生积累写作素材。
例如，在教授仁爱版英语九年级上册第一单元“The Changing World”内容时，教师根据这一单元需要教授的英语词汇，让学生先在教材上找到相应的语句，如“Great changes have taken place there and my hometown has be⁃come more and more beautiful.”“People kept in touch with their friends and relatives far away mainly by letter or tele⁃gram.”“China has developed rapidly since the reform and opening-up.”“Beijing has made rapid progress and it has al⁃ready succeeded in hosting the2008Olympic Games.”……在这个基础上，教师让学生尝试背诵典型的语句，并且利用多媒体为学生展示了一组有关中国实施改革开放政策后人们生活发生改变的图片，同时鼓励学生用英语表达自己看到这些图片后的感想，学生在表达观点的过程中，强化了对新词汇的记忆，同时也积累了写作素材。
词块教学对初中生写作技能影响的探究
词块理 论于 ２ Ｏ世纪后 期传入 我国 ，当时国 内学 者对 二语 习得 中词块 的研 究刚 刚起 步 。近年 来 ，语
定为 Ｐ ｒ ｄ ａ ｂ ｒ ｉ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ； － ４ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ称 其 为 Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ 言学成果逐渐 为 国内英语 教育 者所接 受 ，词块 研究
程式化语 言 ，才能 形成 自 己的语 言技 能 。所积 累 的
一
步探 究了 英语 程 式化 语 言 的定 义 、分 类和 特 征 ，
作者简 介 ：张莹璐 ，女 ，湖北 武汉人 ，武汉市第七十九 中学二级教师 ，英语教育硕 士 。
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ・ 教师教育论坛 盟———●
Ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ； Ｈａ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ认 为 是 Ｐ ｒ ｅ ｆ ａ ｂ ｒ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｄ ｏ ｒ Ｒ ｅ ａ ｄ ｙ 受到广泛关注 ，并被 应用于英语课堂 。
Ｍｏ ｄ ｅ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 等。 结合 预 制的语 言单位 ，被 作为整 体储存 在记 忆 中。通过词 块 学习语 言能有 效提 高语 言记忆 和理 解的 效率 ，
但是 ，对词块教 学法在 义务教 育阶段 的 实践 应用却缺乏 实证研 究。运用 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 的词块教 学理论 ，进
行 为期 ５个月的教 学实验 ，其 中，实验组采 用词块教 学法，即课 前预 习和 词块识 别、课 中指导和词块运 用 、 课后检验 和词块巩 固，对照组采 用传 统教 学法 。运 用社会 统计 学软件 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ９ ． ０对 实验 数据进 行统 计 学处
运用词块教学法提高初中生英语写作能力研究
课程教育研究
Course Education Ressearch
2015 年 12 月
下旬刊
趣 学习英语最困难的是缺乏真实的语言环境，因此教师要主动
的创造英语环境，灵活运用先进的教学手段，播放一些电影视频 节选、电视英文节目节选、或者其他的一些英文对话视频等尽可 能的给学生提供真实的语言场景。
（* 表二：实验前、后两个班级成本样本对比 T 检验）
运用词块教学法提高初中生英语写作能力研究
吴长贵
（福建省永安市第三中学 福建 永安 36更为注重阅读和语法的教学，而对英语写作教学时间的投入明显不足。不仅如此，教 师的英语写作教学方式也无法满足初中生英语写作的要求，种种不利的因素导致英语写作成为绝大多数初中生的薄弱环节。初 中生英语写作能力亟待提高，否则不仅会影响中考的成绩，还会阻碍学生的英语进一步学习。词块教学法可以明显的改变初中 生写作能力不足的现状，本文主要探究运用词块教学法提高初中生英语写作能力。
许多内心的想法不能表达出来。 2. 汉语思维模式根深蒂固 汉语和英语有着明显的区别，中国的初中生在表达英语的时
候往往采用母语的表达方式，使得学生陷入“中式英语”的尴尬 境地。学生写作的过程中，经常逐字逐句的翻译，从而导致句子 具有中文的句式结构，不符合英语的表达习惯。例如，学生想表达， “我很喜欢游泳”，受汉语思维模式的影响，他们会这样书写“I very like swimming.”。这样的表达方式，尽管没有语法和拼写错误， 但是读起来很生硬，让人会觉得不是原汁原味的英语。
成本样本相关系数
班级 实验前测 141
均值 53.1200
N 标准差 sig. 50 14.51620 .000
142 实验后测 141
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还 大 大 节 约 了教 师 的 单 词 教 育 时 间 ．让 教 师 有 更 多 的 生也 要 配合 教 师 的工 作 ．在 英 语 学 习 中努 力 找 寻 词 汇 的
衣 服 的颜 色 、种 类 等 。 说 到 衣 服 的 颜 色 ．学 生可 以 回忆 单 词 了 ，却 没 有 学 会 运 用 ；既拥 有 大 量 的决 语 词 汇 ，又 能
起 ：ａｚｕｒｅ，ｂａｂｙ ｐｉｎｋ，ｂｅｉｇｅ，ｂｉｓｑｕｅ，ｂｌａｃｋ，ｂｌｕｅ，ｂｒｏｗｎ， 准确 地 应 用 在 英 语 写 作 与 日常 口语 中 的 学 生 ．不 是 没 有 ， ｃｙａｎ，ｍａｕｖｅ等 简 单 的 颜 色描 述 词 汇 ，还 可 以运 用 简 单 而是 相 对 而言 比较 少 。 而 慕课 有 完整 的教 学课 程 与试 题
会 在 具 体 情境 中 正确 使 用 所 学词 汇 。在 单 元教 材 中依 历 史 的 舞 台．迎 接 新 生 一代 的 学 生 的将 是 网络 教 学 ，学 生
据 记 忆遗 忘 规 律 ，选 择 合 适 的 时 间加 强单 元 主 题 高 频 可 以足 不 出 户 ，就 知 晓 天 下之 事 。慕课 、微 课 堂 、旋 转 课 堂
的英语 句 子来 说 明 衣服 的 颜色 ，如 ：ＭＹｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｃｏｌｏｕｒ８ 检 验 ，让 学 生在 模 拟 中体 会 真 实 的 英 语教 学 ，网络 上 还 有
ａｒｅ ｂｌｕｅ／ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｇｒｅｅｎ ／ｒｅｄ．Ｉ ｌｉｋｅ ｗｅａｒｉｎｇ Ｔ—ｓｈｉｒｔ ａｎｄ 专 门 的单 元 主 题 英 语 词 汇教 学 ，让 学 生可 以针 对 自己没
ｉｃａｎｓ．Ｔｈｅｙ ｍａｋｅ ｍｅ ｒｅｌａｘｅｄ ａｎｄ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ．
有 完 全 掌 握 的 单 元 ，进 行 有 效 的 回顾 与 学 习。
学 习单 元 主 题 词 汇 ，改 变过 去英 语 单 词 的 纷 繁 杂
３．活 学 活用 写 作 更 易
乱 ，让 所 记 的英 语 高 频 词 汇 有 章 可 循 ，在 单 元 主 题 的
学 习大 量 的英 语词 汇 ，就是 为 了英 语 的 阅读 与写作 打
运 用 扩 展 下 。学 生 可 以 更 有 效 地 背 诵 英 语 词 汇 ．达 到 基 础。 换 一句话 说 ，如果 学 习 了大量 的英 语 词 汇 ，依 然 只是
熟 能 生 巧 的 程度 。 当然 ．英 语 的 词 汇 学 习少 不 了 朗读 ， 停 留在 词 汇的背 诵 、记忆 阶段 。不 懂得 如 何在 句 子 中运 用 英
教 师 可 以组 织 学 生 利 用 早 读 的 时 间 。每 天 读 一 定 量 的 单词 ，学 生之 间 相 互 听 写 ，互 评 对 错 ，再 把 错 误 率 比较 高 的 学 生 的 名 单 汇 报 给 小 组 长 ，小 组长 再 抽 出 时 间 给
语 词 汇，不懂 得在 英 语写 作 中流 畅 的运用 英 语词 汇 。那 么可 以肯 定 的说 ，这 个 英语 词 汇的 学 习，是 不成 功 的学 习。
例 如 ：初 中英 语教 材 中有 一个 主题 是讲 衣 服 的 ，教 理 解 的基 础上 掌握 的。 使 得 学 习英语 的 学 生 出现严 重 两
师可 以根 据教 材 中的 图 片 ．引导 学 生 说 出 生活 中常见 的 极效 应— — 要 么是 记 不 住 单 词 ，什 么 都 不 懂 ：要 么是 记 住
１．在 课 堂 教 学 中 学 词 汇
２．２英 语 网络 教 学 的 推广
人 教 版 的初 中英 语 教 学 ．是 以单 元 主 题 为 教 学 目
网上 英 语 教 学 的 出 现 ． 也 带 给 了教 育 界 不 小 的 冲
标 ．使 得 学 生 掌 握 每 个 单 元 的 主题 词 汇 与基 本 语 法 ， 击 ，甚 至有 人 预 言 ，再 过 ２０年 ，所 有 的 现 实 课 程 都 会 退 出
单 元 主 题 英 语 词 汇的 学 习 ，可 以 有 效 的避 开这 一 缺
错 误 率 较 高 的 学 生 听 写 一 遍 ，选 出其 中 依 然 存 在 较 多 点 ，让 学 生在 单 词 的记 忆 中 ．也 学 会 了词 汇 的 运 用 。教 师 词 汇 听 写 的 名 单 ，这 样 子 既锻 炼 了 学 生 的 听 写 能 力 ， 运 用 多元 化 的教 学 方 法 引导 学 生 学 习单 元 主 题 词 汇 ．学
词 汇 的记 忆 ．让 学 生 在 每 堂课 中都 有 需 要 完 成 的小 任 的 出现 ．可 以说 是 把 英语 的 学 习推 上 了历 史 的 舞 台 。众所
务 ，逐 渐 养 成 单 词 记 忆 的 规律 与 习惯 。
周 知 。传 统 的英 语 词 汇 的 学 习 ，是 通 过 死 记硬 背 或者 深入
单 元 主题 词 ห้องสมุดไป่ตู้教 学 对 初 中生 英 语 写 作 皂力 影 响 的 研 究
● 胡 帆
传 统 英 语 教 学 只 关 注 学 生 学 习 了多 少 词 汇 。忽 略 了学 生对 英语 词 汇 量 的 掌握 能力 与运 用 能 力 。单 元 主 题 词 汇 教 学 针 对 这 一 问题 做 出 了改 进 ，教 师 不 仅 关 注 学 生 对 词 汇 量 的 掌 握 ．还 在 教 学 中利 用 记 忆 遗 忘 规 律 ，反 复 让 学 生 记 住 高 频 词 汇 ，掌 握词 汇 的具 体 应 用 。
还 根 据 人 教 版 的教 学 大 纲 与单 元 运 用 ，结 合教 材 的 知 识 ， 开 发 出 了更 多 的英 语 扩 展 知 识 ，给 予 英 语 基 础 差 的 学 生 更 多 的 复 习 、练 习 、观 看 的机 会 ，让 英语 基 础 好 的 学 生 可 以有 更 多 选 择 的机 会 ．学 习 自 己感 兴趣 的 知识 ，丰 富 自己 的英 语 文 化 素 养 。