关于英语写作教学的探索与研究
中职英语写作教学的探索性研究——以J职业中学为个案的开题报告
中职英语写作教学的探索性研究——以J职业中学为个案的开题报告一、研究背景与意义作为我国职业教育的重要组成部分，中职教育贯穿于学生的11年义务教育之后，为他们提供了更加实用和专业的技能培训和职业发展道路。
在中职教育中，英语作为国际通用语言和全球化时代必备的能力之一，成为中职教育中不可或缺的一门基础课程。
然而，当前中职英语教学中普遍存在着注重语言知识和技能培训，但忽视了英语写作能力的培养。
英语写作作为英语学习的重要目标之一，在学生的综合语言素养和职业能力培养中占据着核心地位。
而在当前越来越复杂和多样化的职业市场中，具备良好的英语写作能力的中职毕业生将更具竞争力，更容易获得职业发展的机会。
因此，本研究旨在以J职业中学为个案，探究中职英语写作教学的现状、问题和改进措施，提高中职英语写作教学的实效性和有效性，为中职英语教学提供参考和借鉴。
二、研究内容与目标本研究的内容主要包括以下几个方面：1.探究中职英语写作教学的基本理论和方法。
2.了解J职业中学英语教师在英语写作教学中的教学策略和方法。
3.了解J职业中学学生在英语写作中的学习需求和问题。
4.针对J职业中学英语写作教学中存在的问题，提出具有可行性的改进策略和措施。
本研究的目标主要包括以下几个方面：1.探究中职英语写作教学中存在的问题和难点，为有效的英语写作教学提供理论和实践参考。
2.了解J职业中学学生在英语写作中的学习需求和问题，制定个性化、实效性的英语写作教学方案。
3.针对英语写作教学中存在的问题和瓶颈，提出切实可行、有针对性的改进措施，促进英语写作教学的改进和提高。
三、研究方法本研究主要采用以下方法：1.文献查阅法：通过查阅相关的中职英语写作教材、教学论文、学术期刊文章等文献，了解中职英语写作教学的理论基础和实践经验。
2.问卷调查法：通过设计针对J职业中学英语学生和教师的问卷调查，了解他们对中职英语写作教学的认识、需求和问题，为英语写作教学提供有效的需求分析和反馈。
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
高中英语写作教学的实践与探索汪超
高中英语写作教学的实践与探索汪超摘要：写作教学是高中英语教学中相对来说难度较大的一个环节，不仅考察了学生英语单词量的广度和质的深度，还考察了学生的逻辑思维能力，通过合理恰当地使用英语来表达自己的中心思想。
写作是高中英语中的一个重要部分，和汉语一样，学生通过掌握大量的词汇和语法来表述自己看到的某些事情或者在这件事情上的主观想法。
本文主要围绕高中英语写作教学的实践和探索来展开。
关键词：高中英语写作教学实践探索随着现代经济的不断发展，国际化已经成为了当代世界的潮流，而英语作为全球的通用性语言，应该被得到更多的重视。
在对英语的教学上，大部分都是从小学开始，便让学生们接受双语教学，这也说明了英语在我们的教学中占着重要的地位。
随着我国对外开放政策的实施，国际交流也越来越多，英语成为越来越多人的选择。
在高中阶段对英语的学习兴趣培养上要逐渐地提高学生们英语的写作能力，提高学生们学习英语的基础，让学生们感受到英语学习的魅力。
在高中英语学习的课堂上，如何才能让学生们更好地来开展对英语的写作，提升他们的写作能力？是我们现在需要研究的问题。
一、注意汉语和英语的区别，克服中国式英语任何语言都有自己的语法结构，英语也不例外。
在高中英语写作教学过程中，只有正确运用英语的语法，才可能提升学生的写作能力。
但是在实际的教学过程中，由于很多学生对英语语法缺乏一定的认识，不了解英语和汉语表达的差异，在进行英语写作的过程中，常常把汉语的语法套用在英语中，这就导致学生用来把表达意思的英语句子出现了逻辑顺序的问题，同时也不符合语法规范，从而阻碍了学生们写作能力的提高。
例如，在日常生活中，我们经常会问到“你吃了吗？”，而很多学生用英文对应表达出来是“Are you eaten up？”，这样的表述方式虽然一一与汉语相对应，但是不符合英文的语法规范，准确的表达方式应该是“Have you had dinner?”。
除此之外，需要特别注意的是，很多英文单词组合在一起会有特殊的意思，而不仅仅是两个汉语的意思连接起来。
一种新的英语写作教学模式的探索
一种新的英语写作教学模式的探索——CAI在高中英语写作教学中的应用〔摘要〕英语写作教学是英语教学中的重要一环。
如何提高英语写作教学的效率一直是教学实践中急需解决的问题。
计算机辅助语言教学技术的发展为这个课题的解决提供了一个新的途径。
笔者立足于克拉申的“输入假设”理论、建构主义理论、动机理论和过程写作教学理论基础之上，探索出一种新的英语写作教学模式,即将CAI应用于中学英语写作教学中，将写作教学分成导入话题、短文改错、分析结构、完成文章、批改文章和学习范文几个明确的教学步骤。
通过理论分析和实验研究，笔者发现多媒体辅助教学对学生英语写作能力的提高有很好的促进作用。
〔关键词〕计算机辅助语言教学；英语写作教学一、引言1．中学英语写作教学的重要性。
随着全球化的进展，每个国家，包括中国在内，必须和其他国家建立联系。
在此过程中，一项重要的技能便是能够互相理解、明白对方。
英语，作为一门国际性的语言，在被人们广泛地使用着。
使用英语，不仅意味着能阅读英语材料和听英语，而且意味着要用英语提供信息，所以说和写就显得十分重要了。
国家教育部2002年制定的《新课程标准》对高中英语写作教学提出了更高的要求；全国大学入学考试英语学科对于学生的英语书面表达的评卷方式的规定也更加规范，这在一定程度上影响着高中英语写作教学的教学活动和教学方法，也暗示着高中英语写作教学的重要性。
2．目前国内英语写作教学的现状。
多年以来，高中英语教学因为受到“应试教育”的影响，在高一和高二年级期间，很多英语教师没有真正把英语写作作为一项重要技能进行培养，学生书面表达能力的提高主要是靠进入高三年级以后进行所谓有“针对性”地强化训练，学生英文写作能力距离新课程标准的要求还相差甚远；其次，很多学生的英文写作只局限于“给材料作文”，在很大程度上类似于汉译英；学生难以就自己的观点进行自由表述，而且很多实用性的写作也远远不符合要求。
学生的想象力、创造力、发散思维能力等不能得到发展，不利于学生综合素质的提高。
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
关于英语写作的国内外研究
关于英语写作的国内外研究
英语写作是学习和掌握英语的重要组成部分，因此在国内外都有许多研究关于英语写作的研究。
以下是关于英语写作的一些国内外研究方向和成果：
1. 写作教学方法：研究者们致力于探索有效的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。
这些方法包括过程写作法、交际性写作教学法、写作策略训练等。
研究表明，结合语言输入和输出、提供具体的写作任务和反馈、鼓励学生进行多次修订等方法对于提高学生的写作水平具有积极影响。
2. 语篇分析和修辞研究：研究者们通过对英语写作中的语篇结构、句子连接、段落组织等方面进行深入研究，以揭示不同类型写作的特点和规律。
此外，还有关于修辞手法的研究，包括比喻、夸张、排比等修辞手法在英语写作中的运用及效果。
3. 写作评估与评价：研究者们探索如何准确地评估和评价学生的英语写作作品。
他们研究和开发了不同类型的写作评估工具，包括标准化评估工具、综合性评价方法等。
这些研究有助于提高写作教学的质量，并为学生提供准确的反馈和指导。
4. 跨文化写作研究：由于英语作为一门国际通用语言，在跨文化交际中被广泛使用。
因此，研究者们关注跨文化写作的特点和挑战，探索如何帮助学习者克服跨文化写作障碍，提高在不同文化背景下的写作表达能力。
5. 科技与英语写作：随着科技的发展，研究者们开始研究科技
对英语写作的影响。
他们探索了计算机辅助写作、在线协作写作工具、自动评估系统等在英语写作教学中的应用，并研究了这些工具对写作能力的影响。
总之，关于英语写作的研究在国内外得到了广泛的关注和深入的探索。
这些研究不仅丰富了英语写作教学理论和实践，也为学生提供了更科学有效的写作指导。
小学英语写作教学的实践研究
小学英语写作教学的实践研究随着英语教育的日益普及，小学生也开始学习英语。
小学英语写作教学是英语教学的重要环节之一，但是由于小学生英语水平有限，写作教学一直以来都是教师们的难题。
通过对小学英语写作教学的实践研究，可以找到更加有效的教学方法和策略，提高小学生的英语写作水平。
一、写作教学的现状小学英语写作教学一直以来都是教师们的难题。
小学生对英语写作的兴趣通常不高，因为他们的英语水平有限，难以表达自己的想法。
传统的写作教学方法往往缺乏趣味性和实用性，教师在教学中往往面临着学生写作能力差、表达成分不全面、逻辑混乱等问题。
如何提高小学英语写作教学的效果成为了教师们急需解决的问题。
二、实践研究的意义对小学英语写作教学进行实践研究，有助于发现更加有效的教学方法和策略，提高教学效果。
实践研究还有助于教师对自己的教学方法进行反思和改进，提升教师的教学水平。
通过实践研究，还可以为其他教师提供可参考的教学经验，推动小学英语写作教学的不断改进和发展。
三、实践研究的具体方法在进行小学英语写作教学的实践研究中，可以采取以下具体方法：1. 调查分析：可以通过问卷调查和学生作文分析等方法，调查小学生的写作水平和写作习惯，找到写作教学中存在的问题和困难。
2. 实地教学观摩：可以利用教学实习、交流研讨等机会，观摩其他教师的写作教学课堂，了解不同教学方法和策略的实际效果。
3. 教学实验：可以设计写作教学实验课，尝试不同的教学方法和策略，比较教学效果，找到最适合小学生的写作教学方法。
4. 教学反思：对教学实践进行反思和总结，分析教学过程中的问题和教学效果，找到改进和提高的方向，为今后的教学实践提供经验和启示。
五、实践研究的改进和展望在进行小学英语写作教学的实践研究中，还需要不断改进和展望。
可以结合新课标和教育教学改革的要求，探索更加符合小学生特点和教学需求的写作教学方法。
可以加强教师的培训和交流，提高教师的写作教学水平和教育教学能力。
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关于英语写作教学的探索与研究
【摘要】英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。
写是语言能力的重要表现形式。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
【关键词】英语写作；词句基础；模仿练习；语篇衔接目前，高中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。
学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。
因此，在高中阶段加强写作训练是很有必要的。
以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于高中英语写作
教学的体会。
一、积累词句，抓好基础
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。
为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一
直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。
对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。
外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。
我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。
二、套用格式，进行模仿写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。
教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。
这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。
例如，外研版Book Two Module Six Films and TV
Programmes的写作部分要求学生写一篇影评。
写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。
运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：
This story （Crouching Tiger，Hidden Dragon ）is about. It is set in.
The characters are. The plot is. The scenes are. In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.
三、加强语篇衔接训练
所谓语篇衔接，就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。
也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。
在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。
如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment 等，表示推进的what’s more，as well，still等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。
比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确叙述了事情发生的经过。
首先，在时间方面，从7：15到Then，再到The next moment，two minutes later，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。
接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、
老人、和司机，三者之间的联系也交代得很清楚（附：作文要点要求及范文）。
1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来；
2.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路；
3.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士；
4.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。
It was 7：15 on the morning of February 8，2000. I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street. Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road. The next moment the car hit him while he was crossing the road. He fell with a cry. The car didn't stop but drove off at
great speed heading west. I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864. About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.
在这篇一百多词的小文章中，作者的语篇意识是很明显的，而且表达的也恰到好处。
近年来，高考中有关语篇考
查的分值在不断增加，这对高中英语教学是一个很大的挑战。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全
过程。
作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。