现象学：教育技术研究的第三种范式
三代教学范式
三代教学范式（最新版）目录1.教学范式的概念和重要性2.三代教学范式的概述3.第一代教学范式：传统教学4.第二代教学范式：学生中心教学5.第三代教学范式：多元智能教学6.三代教学范式的优缺点分析7.我国教学范式的现状和发展趋势正文【1.教学范式的概念和重要性】教学范式是指教学活动中的一种稳定、可重复的教学模式，是教育者在教学过程中遵循的一种理念和方法。
教学范式对于教育质量和教学效果具有重要意义，它直接影响到学生的学习兴趣、学习方法和学习成果。
【2.三代教学范式的概述】从全球教育发展史来看，教学范式经历了三次变革，即三代教学范式。
它们分别是传统教学、学生中心教学和多元智能教学。
【3.第一代教学范式：传统教学】传统教学范式以教师为中心，强调教师的权威和知识传授。
在这种范式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
传统教学范式在我国长期占据主导地位，尤其在基础教育阶段。
【4.第二代教学范式：学生中心教学】学生中心教学范式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
在这种范式下，教师角色发生转变，成为学生学习的引导者和助手。
这一教学范式在 20 世纪初逐渐兴起，目前在许多国家得到广泛应用。
【5.第三代教学范式：多元智能教学】多元智能教学范式强调个体差异和多元智能的发展。
在这种范式下，教育教学注重培养学生的综合素质，提倡跨学科、跨领域的学习。
这一教学范式在近年来逐渐成为教育改革的重要方向。
【6.三代教学范式的优缺点分析】传统教学范式虽然能够保证知识的传授，但忽视了学生的个性和创造力；学生中心教学范式充分尊重学生的主体地位，但可能导致教师作用弱化；多元智能教学范式注重学生全面发展，但实施难度较大。
【7.我国教学范式的现状和发展趋势】在我国，传统教学范式仍然占据主导地位，但近年来，学生中心教学和多元智能教学范式得到了越来越多的关注。
教育学研究的新方法——现象学教育学方法及其核心概念简述
教育学研究的新方法——现象学教育学方法及其核心概念简述钱金铎现象学教育学（Phenomenological pedagogy）最早是在荷兰兴起的。
荷兰一直以来就有很强的现象学氛围，以兰格威尔德为代表的乌特勒支学派首先将现象学的“面向事情本身”应用在了教育学上。
但真正传播现象学教育学的还是之后的范梅南（出生于荷兰），它将现象学教育学的方法带到了美洲大陆，从而得到了越来越多人的关注。
范梅南教授于2004年访问了中国，也由此开始在中国教育学界产生了巨大影响，使大家开始关注到了这门新兴的学科，新的思考范式给中国的教育研究者也带了很大的启发。
但是现象学教育学的方法常常给人一种错觉：现象学教育学就是一个在具体教学活动实施的过程中，教师是如何运用机智解决学生问题的方法。
好像“面向事情本身”的现象学方法在教育学中就仅仅是教师在具体问题处理上为学生设身处地地考虑一样。
这不禁让人要问，如果现象学教育学就是教师如何处理与学生的关系的话，那这种方法与传统的教学法有什么区别？又新在何处？何必要换一个新名字，新瓶装旧酒呢？这使得一些学者产生了困惑。
1 现象学教育学对于教育的理解现象学教育学（phenomenological pedagogy）中的“教育学”并没有像一般教育学科那样采用education这个词，而是用的pedagogy。
Pedagogy这个词在荷兰语为pedagogiek，这个词在荷兰语中并不像education那样强调单一的教育意义，它有着更加丰富的含义。
Pedagogy在北美的语境中是指教学论，是指教学的艺术；而教育则是education。
范梅南在这里强调education是不能够表明Padagogy这个词的深刻含义的。
他认为，在古希腊语中，“pedagogue一词原来指的不是老师，而是担任监护认为的奴隶或卫士，其职责是指引（agogos）孩子（paides）去上学”（古希腊语中表达教育含义的paιδeία也有指引的意思）所以agogos最早的意思是引路，引导的意思，而pedagogue这个词最初的含义就是给孩子带路的人。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
四大研究范式的内在结构
四大研究范式的内在结构外语教育科研中四大研究范式的内在结构提要:目前在外语教育领域研究中主要有实证主义、诠释主义、批判理论和后结构主义这四大研究范式。
每种研究范式都有它所期望的内在规定。
本文在研读大量文献的基础上，提出了一个分析研究范式内在结构的框架，它包括六个维度、十二个方面。
本文还对四大研究范式各在这十二个方面的具体规定进行了梳理和概括。
这个讨论有助于我们更好地了解各类研究范式和研究设计，从而使我们自己设计的研究能更规范。
关键词:研究范式;内在结构;研究方法;研究技巧中图分类号: H319. 3 文献标识码: A 文章编号:The Conceptual Components of the Four Paradigms inForeign Language Educational ResearchAbstract: In foreign language educational research, there are four paradigms – positivism,interpretivism, critical theory and poststructuralism. Each research paradigm is associated with certain assumptions. A conceptual framework, which includes five conceptual components and twelve variables, to analyze paradigms, is proposed, and the four paradigms are also explored and outlined in terms of the twelve variables. The study adds clarity to the discussion about research paradigms and research design, and looksclosely at the questions, problems and issues to which we teachers doing research should attend in determining our research approaches. Key words: paradigm; conceptual component; method; technique1. 引言研究范式的讨论涉及到对社会现实和研究本质的一系列基本假定，具有本体论、认识论、研究目的和方法论的意涵。
现象学:教育技术研究的第三种范式
Phenomenology:The Third Paradigm of Educational
Technology Research
作者： 刘志忠[1]
作者机构： [1]江西师范大学教育研究院,江西南昌330022
出版物刊名： 电化教育研究
页码： 32-37页
年卷期： 2020年 第2期
主题词： 思辨研究;实证研究;现象学;教育技术研究;范式
摘要：在系统分析教育技术常用的两种研究范式的基础上,结合哲学史的梳理,从方法论、研
究方式和具体研究方法三个层面对现象学进行了分析,指出现象学是教育技术研究的第三种范式。
在方法论层面,现象学范式的创新性突破在于穿透了“一般”和“个别”的割裂;在研究方式层面,现象学范式遵循质性研究的模式,擅长对微观体验的揭示;在具体研究方法层面,现象学范式
综合运用访谈、体验报告等手段,使研究结论具有建构性。
在此基础上,根据对教育技术研究特征的分析,明确了现象学之于教育技术研究的方法论价值在于贯通融合,即有利于教育技术研究的定位融合、视域融合和研究取向融合。
现象学技术哲学视野下的教育技术观
３ ．认 为技术 是 价值 中立 的 ， 缺少 对 技 术 的价
技 术 看 做 是 教 育 技 术 的 核 心 。 认 为 教 育 技 术 主 要
是 由 电视 、 电影 、 影 、 算 机等 软件 和硬件 所 组 投 计
成 ， 育技术 研 究 的焦 点 主 要在 于教 育 软件 和 硬 教
件 的开 发 、 育媒 体 的设 计 和制造 ， 教 并认 为技术 手 段 的革 新必会 带 来 教 育 的革 新 ， 助 于技 术 可 以 借
董 宏 建 ， ， 南 长 葛 人 ， 京 理 工 大 学 现 代 远 程 教 育 学 院讲 师 ， 育 学 博 士 。 男 河 北 教
６８
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岳欣 云 董 宏 建 现 象 学技 术 哲 学 视 野 下 的教 育 技 术 观
实 现 教 育 的 跨 跃 式 发 展 和 日新 月 异 的 进 步 。 教 育 水 平 的高低 取 决 于技 术 是 否先 进 ， 育 活 动 中技 教 术 手段 运用 越多 ， 术 花 样越 是 翻新 ， 术 水 平越 技 技
决 定 论 和 技 术 批 判 论 的 教 育 技 术 观 。在 批 判 工 程 技术 哲学 与人 文技 术 哲 学教 育 技 术 观 的基 础 上 ，
律， 并把 技术 活动 方 式 看 做是 了解 其 他各 种 人类 思想 和行 为 的范 式 ， 占统治 地 位 的技 术 术语 解 用 释更 大范 围 的 世 界 。［ ］ Ｐ １ ） 们 认 为人 类 应 １ （ ．７ 他 该将 技术 应用 于 生 活各 个 领 域 ， 而且 技 术 运 用越 普遍 ， 越有 助 于 改善 人 类 生 活 。工程 技 术 哲学 把 技术 看做是 人 类 生活 的核 心 内容 ， 程 技 术哲 学 工
三大研究范式
三大研究范式解读教育研究三大范式首都师范大学教育学院潘茂明内容摘要在教育研究的发展进程中，研究范式随着教育本身的发展而发生相应的变革，同时其他相关学科的发展也深刻地影响着它的发展。
不可否认，实证主义、批判主义和解释主义这当今教育研究三大范式所着眼于教育的不同角度和层面，它们各自擅长于解决不同的问题。
本文通过文献分析三大范式的特点，理顺它们的共性，旨在于使读者能理解并合理使用这三大范式。
关键词实证主义批判主义解释主义一、前言从古希腊时期开始的教育研究发展至今，经历了一个由不成熟到成熟、从融于哲学之中到自成体系的风雨历程，在25个世纪的历史长河中，研究范式的发展与革新始终是推动教育研究向前迈进的基础动力，而在教育科学日益分化和融合的今天，对教育研究中最基础的构成——研究范式做一番历史的回顾与未来的展望无疑有着重大的理论与现实意义。
(一)教育研究范式的界定“范式”的形成，是一门学科成熟的标志，它是由美国科学家库恩提出的，其基本含义即为学科的科学群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等须形成基本规范和结构式的框架。
教育研究作为一门具体科学研究，它的研究范式即是指教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。
需明确的是，本文所涉及的教育研究范式是与教育研究活动相关的范式，不包含与具体学科内容有关的方面，仅对教育研究过程、方法意义上的范式进行探讨。
（二）当今三大研究范式毋庸置疑，自西方教育教育理论经过几百年的历史发展,已取得了丰硕的成果。
梳理各个时期的关于教育研究范式的观点有很多，期中最具代表性的是Popkewitz（1984）的教育研究科学研究范式分类：经验分析科学、符号科学与批判科学，这是直接受Hanbermas （1968）的认识兴趣分类的启发的结果。
当代一些学者则主张从女性主义、后现代主义、新实用主义、建构主义的视角来研究教育研究范式。
Cohan等人建立在人们的“知识的质疑，认识，获得途径，传播方式的研究”这一认识层面上的，等分化出:实证的，规范的，解释的，自然的及批判的这三个进行科学研究的范式。
教学研究的三种主要范式
教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。
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现象学：教育技术研究的第三种范式
作者：刘志忠
来源：《电化教育研究》2020年第02期
[摘; ;要] 在系统分析教育技术常用的两种研究范式的基础上，结合哲学史的梳理，从方法论、研究方式和具体研究方法三个层面对现象学进行了分析，指出现象学是教育技术研究的第三种范式。
在方法论层面，现象学范式的创新性突破在于穿透了“一般”和“个别”的割裂;在研究方式层面，现象学范式遵循质性研究的模式，擅长对微观体验的揭示;在具体研究方法层面，现象学范式综合运用访谈、体验报告等手段，使研究结论具有建构性。
在此基础上，根据对教育技术研究特征的分析，明确了现象学之于教育技术研究的方法论价值在于贯通融合，即有利于教育技术研究的定位融合、视域融合和研究取向融合。
[关键词] 思辨研究; 实证研究; 现象学; 教育技术研究; 范式
[中图分类号] G434; ; ; ; ; ; [文献标志码] A
一、引; ;言
在教育技术领域，人们对研究方法的零星探讨从未停止过，其中，李克东教授还对教育技术研究方法进行过系统总结。
但是，相对于教育技术研究中的其他主题，教育技术研究方法的成果要少得多[1]，而从方法论层面对研究方法的探索无疑更少。
教育技术研究领域甚至存
在混淆研究方法与方法论的状况[2]，其原因在于对方法论的探讨有一定的难度，以至于叶澜
教授将之隐喻为“走迷宫”[3]。
教育技术学科的存在感和研究水平的提升离不开方法论的突破。
基于此，文章在分析教育技术研究常用的两种范式及其局限性的基础上，以在教育技术领域引入新的研究范式为目标，对现象学范式进行探讨，以期对教育技术研究领域方法论意识的增强有所裨益。
二、思辨和实证：教育技术研究常用的。