走在群文阅读的路上
群文阅读读写结合撰写读后感
群文阅读读写结合撰写读后感
最近搞这个群文阅读读写结合，可真是让我像发现了新大陆一样。
先说这群文阅读吧，就像是参加一场文学的大派对，好多不同的文章凑一块儿。
以前读单篇文章的时候，就像跟一个人单独聊天，虽然也能了解不少东西，但群文阅读就像是一下子闯进了一场热闹的讨论中。
各种观点、各种风格的文章互相碰撞，那感觉就像是在吃火锅，不同的食材（文章内容）在一个锅里煮（阅读过程），融合出独特的味道。
我读的这一组文章，有写冒险故事的，那主角就像现实版的超级马里奥，一路蹦跶着过关斩将；还有描写细腻感情的，就像涓涓细流，慢慢渗进心里。
这时候我才发现，原来文章的世界这么大，风格可以这么多样。
然后读写结合这个环节呢，就像是吃完火锅后自己试着下厨做菜。
读了这么多好文章，心里就像被小蚂蚁挠痒痒，特别想自己动手写点啥。
我开始尝试着把从不同文章里学到的东西用到自己的写作中。
比如说冒险故事里那种紧张刺激的节奏把控，我就试着用在描写自己上学差点迟到的经历上，写出来还真有点惊险大片的感觉呢。
还有从抒情文章里学来的细腻描写，用来写我和我家小猫咪的感情，写着写着自己都感动得不行。
通过这次群文阅读读写结合，我就像得到了一把神奇的钥匙，打开了一扇通往更广阔文学世界的大门。
以前觉得写作是个很头疼的事儿，现在就像找到了秘籍一样，有了好多新的思路。
而且在阅读的时候也变得更挑剔了，不再是囫囵吞枣，而是像个小侦探一样，去挖掘文章里那些可以为我所用的写作宝藏。
我想，这就像是一场知识和创意的接力赛，阅读把知识的接力棒传给写作，写作再带着新的力量跑向更远的地方。
这感觉，真是妙不可言啊！。
群文阅读培训心得体会
群文阅读培训心得体会
在XXX老师的讲座中，我初步了解了“群文阅读”的特点。
所谓群文阅读，就是在较短的时间内呈现多篇文章，探索同一个议题。
这种教学方法的意义在于，让师生回归到阅读的本质，模拟真实的阅读情境。
群文阅读的意义不仅在于教学方法的改变，也在于教学目标的把握。
在课堂上，教师需要抓住重点，突出要点，放弃不必要的内容。
同时，根据不同的读物性质，采用略读、浏览、跳读等不同的阅读方式。
这对语文教师的课堂教学提出了挑战，需要不断丰富阅读积累。
在群文阅读中，学生需要自己阅读、自己研究。
因此，教师不能过多发言、提问或讨论，也不能要求过高的课堂结构和深入的分析。
学生也不能按部就班地研究，需要灵活运用不同的阅读方式。
总之，群文阅读是一种探索性教学方法，能够让学生更好地理解阅读本质，提高阅读能力。
对于语文教师而言，需要不
断提升自己的阅读能力和教学水平，才能更好地应对群文阅读的挑战。
主题教学法在高中群文阅读中的实践
主题教学法在高中群文阅读中的实践高中语文是一门人文性与工具性高度统一的学科，在培养学生人文素质及审美情趣方面有着不可替代的作用。
群文阅读作为近年来兴起的新型教学模式，具有开放性强、针对性高以及趣味性高等优势，能够激发高中生的阅读兴趣，提高语文课堂效果。
然而，在实际应用过程中却存在一些问题，如阅读教学缺乏整体性、师生之间互动不足等，严重影响高中群文阅读教学质量的进一步提高。
主題教学法将教学内容以一定的主题为线索进行教学，突出了学生的学习主体地位和教师的主导作用，能有效提升课堂教学质量。
将主题教学法运用于高中群文阅读教学活动之中，不仅有利于充分发挥群文阅读自身蕴含的教育价值，而且还可以让学生对知识内容进行更深层次的理解，全面发展学生的综合能力。
笔者以鲁迅的作品为例，探讨高中语文教师如何运用主题教学法构建高效的群文阅读课堂。
一、基于阅读主题，重组阅读内容新课标提出，高中阶段的语文课程应致力于提升学生的语用能力、审美情趣与文化品位。
高中群文阅读教学正是在这一目标下产生的新型教学方法，旨在让学生通过自主探究学习来实现这一目的。
鲁迅是现代文学史上一位伟大的文学家，也是我国新文化运动时期杰出的革命家。
他一生笔耕不辍，创作了许多优秀的文学作品，其中不乏脍炙人口的名篇佳作，形成了自己独特的文学风格，被誉为中国现代文学之父。
高中语文教材中收录了鲁迅的文章，比如《祝福》《阿Q正传》等，这些课文不仅深刻揭示了社会历史和人生百态，还蕴含着极其丰富的教育价值。
同时，这些文章都具有较强的思想性与艺术性，人物形象鲜明生动，为教师开展阅读教学提供了丰富资源。
因此，高中语文教师可以组织学生以“探索人性的复杂性与社会困境”为主题开展群文阅读，该主题旨在引导学生通过阅读鲁迅的作品，深入探索人性的复杂性，思考社会问题。
基于此，教师可以选取《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》《药》作为重点阅读教学材料，指导学生进行群文阅读。
在阅读过程中，学生可以深入思考和讨论人性的复杂性以及社会中的各种问题，拓展他们的思维和视野，培养批判性思维和社会责任感。
“群文阅读”
“群文阅读”“群文阅读”是指一种以文学作品为主要内容，通过群体共同阅读、讨论和分享的阅读方式。
这种读书方式不仅可以让读者通过交流增进对文学作品的理解和感悟，更能在共同的阅读过程中拉近彼此的距离，促进交流和合作。
群文阅读的起源可以追溯到古希腊的哲学课堂，当时老师和学生们会一起阅读古典文学作品，并在课堂上进行讨论和交流。
这种方式被认为是一种高效的学习方式，因为通过共同阅读和讨论，学生们不仅可以更深入地理解文学作品，还可以从他人的观点和见解中获得新的启发。
在今天，群文阅读已经成为一种流行的阅读方式，尤其是在网络时代，人们更加乐于通过线上社群等方式进行共同阅读和交流。
在网上，有许多读书俱乐部、文学论坛和微信群等，它们都为群文阅读提供了一个绝佳的平台。
通过这些平台，读者们可以选择自己感兴趣的文学作品，加入合适的群组，和其他阅读者一起进行讨论和交流。
群文阅读有许多好处。
通过与他人一起阅读和讨论文学作品，读者可以获得不同的观点和见解，这有助于拓宽自己的视野，提高阅读的深度和广度。
群文阅读可以促进交流和合作，让人们更加乐于分享自己的知识和经验，拉近彼此的距离。
群文阅读还可以激发人们的学习兴趣和阅读热情，让阅读成为一种更加愉快和积极的体验。
群文阅读也存在一些挑战和问题。
不同的阅读者可能有不同的喜好和阅读习惯，这可能会导致一些分歧和争论。
有些读者可能会过于依赖他人的观点和见解，而忽略了自己的思考和感悟。
在群文阅读中，读者们需要保持独立的思考和判断能力，不盲从他人，同时也要尊重和包容他人的意见。
为了更好地进行群文阅读，我们可以采取一些方法和策略。
选择合适的读书群组和平台是非常重要的。
在加入一个群组之前，我们可以先了解一下这个群组的特点和成员构成，看看是否符合自己的阅读兴趣和风格。
我们可以充分准备，比如提前阅读文学作品，做好笔记和提问，这样在讨论中就会更有发言权和表达能力。
我们要尊重和包容他人的意见，不要过于偏激和偏执，要保持一颗开放的心态，才能更好地进行群体阅读和交流。
群文阅读培训心得
群文阅读培训心得一、专家引领，领悟群文阅读的真正内涵。
第一次接触到“群文阅读”这个话题，应该是在上学期3、4月份的时候第一次课题会的时候，那时候我们12所课题学校的主研老师齐聚教研室，确定下了各个学校的子课题。
那时我对“群文阅读”的理解还只是字面上的、很肤浅的——“群文阅读”即多文本的阅读。
后来在辰居路小学召开的课题培训会上，聆听了周宇、袁晓蓉两位主任的讲座后，对群文阅读又多了些清晰的认识——群文阅读中的多文本是有线索的链接。
此次成都的培训，聆听了各位专家对“群文阅读”的深度解读，我也对“群文阅读”的内涵有了真正的领悟和理解。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，采用了“议题”而非主题来作为选择文本、结构课堂的基础。
所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。
群文阅读教学把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题。
群文阅读对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
所以“群文阅读”意味着老师不能按部就班地“从字词，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，步步扎实；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不能过分去追求起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了；意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……意味着“在群文阅读的课堂上，所有的答案都是通过大家的思维碰撞后不断建构出来的，不要期盼老师会给你一个固定的答案。
群文阅读心得体会(学生)
群文阅读心得体会(学生)群文阅读是指通过集体阅读和讨论来推动个体的阅读、思考和学习的一种方式。
在进行群文阅读的过程中，我深刻地感受到了群体的力量和群体智慧的魅力。
通过与同学们共同探讨和分享，我不仅增长了知识，还培养了思考问题的能力和独立思考的意识。
首先，群文阅读让我感受到了群体的力量。
在讨论的过程中，我发现不同同学对同一篇文章可能有不同的理解和观点。
一方面，这让我认识到了每个人都有不同的思维方式和角度，我们可以借助他人的观点来拓宽自己的思路。
另一方面，不同意见的碰撞和对话也会激发出更多的创新思维和想法。
通过集体阅读和讨论，我们可以相互借鉴和学习，共同进步。
其次，群文阅读让我深深体会到了群体智慧的魅力。
在群文阅读的讨论中，有时候自己思考问题的角度可能受限，而通过与他人的交流和共享，可以豁然开朗。
有时候，别人提出的问题和观点可以让我重新审视自己的观念，发现到以前所忽视的问题。
群体智慧的产生是通过多人的思考和交流所积累的，每个人的经验和见解都是宝贵的资源。
所以，我逐渐明白了一个道理，就是在群体中共享和学习，比孤立自己独立思考要更加有效和高效。
再次，群文阅读培养了我独立思考的能力。
在群体中，每个人都有自己的观点和意见，讨论的过程中也难免会有不同声音和意见的冲突。
面对这样的情况，我学会了听取和尊重他人的观点，同时也会坚持自己的立场。
通过与他人的对话交流和思考，我逐渐学会了如何从不同的角度来看待一个问题，如何理性分析和辨别观点的合理性，如何独立地形成自己的判断和决策。
这种独立思考的能力在以后的学习和生活中都会发挥重要的作用。
最后，群文阅读开拓了我的知识视野。
在与同学们的讨论中，我接触到了很多新的观点和信息。
每个人的知识背景和经验都不一样，通过与他们的交流，我不仅学到了新的知识，也拓展了自己的知识面。
而且，在群体讨论中，我们会分享一些自己的见闻和经历，这也让我对世界有了更加多元和综合的了解。
通过群文阅读，我不仅学到了书本上没有的知识，也拓宽了自己的视野和思维方式。
群文阅读的实施步骤
群文阅读的实施步骤1. 确定阅读群体和群文素材•确定阅读群体：首先需要确定参与群文阅读的群体，例如学生、员工、志愿者等。
根据群体特点和需求，选择合适的群文素材。
•选择群文素材：群文素材可以包括经典文学作品、非小说类书籍、历史文献、优秀报刊杂志等。
根据群体的年龄、兴趣和知识水平等因素，选择合适的群文素材。
可以通过调研、分析等方式，确定适合的群文素材。
2. 制定阅读计划和安排阅读时间•制定阅读计划：根据阅读群体的特点和群文素材的内容，制定适合的阅读计划。
考虑到群体的日常工作、学习时间，合理安排阅读的频率和持续时间，确保群体能够有足够的时间和精力进行阅读。
•安排阅读时间：根据阅读计划，将阅读时间安排在合适的时段，例如每天的固定时间段、每周的某一天等。
通过提前通知和约定，确保群体能够按时参与群文阅读活动。
3. 提供阅读指导和辅导•提供阅读指导：在群文阅读之前，提供阅读指导，介绍群文素材的背景、作者的生平和作品的特点等。
可以通过简单的讲解、分享资料和推荐阅读重点等方式，引导群体进行更加深入细致地阅读。
•辅导阅读过程：在群体进行阅读的过程中，提供必要的辅导。
可以组织讨论小组，让群体进行交流和分享，激发阅读的兴趣和动力。
也可以提供解读材料、生词解释等帮助群体理解阅读内容。
4. 组织交流和讨论活动•组织书评活动：阅读结束后，可以组织群体进行书评活动。
鼓励群体撰写读后感、心得体会等，分享阅读的收获和体验。
•开展交流讨论：可以组织讨论会、读书俱乐部等形式，让群体进行深入交流和讨论。
可以就群文素材的主题、人物形象、情节发展等方面展开讨论，促进思想碰撞和知识共享。
5. 调查评估和改进完善•进行调查评估：在群文阅读活动结束后，进行调查评估，了解群体的参与程度和阅读效果。
可以通过问卷调查、访谈等方式收集反馈意见和建议，了解群体的需求和改进的方向。
•改进完善：根据调查评估的结果，进行改进和完善。
根据群体的反馈意见，调整阅读计划、素材选择和活动形式等，以提升群文阅读的效果和吸引力。
群文阅读学习心得体会
<<儿童阅读与创意教学观摩研讨活动》心得体会2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。
群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。
老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。
蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。
把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。
群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。
选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。
1、要有共同的议题。
比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。
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走在群文阅读的路上
——《第四届儿童阅读与创意教学观摩研讨活动》心得体会
松花江小学：余萍萍“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，2014年11月29日在重庆市人民大礼堂观摩了群文阅读的研讨活动。
欣喜之情盈满我热爱小学语文教育的情怀。
没有书香的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的，而群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者。
通过此次学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以“比较”为主题，老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，而这两者又有些不同。
群文阅读每一个单元的设置，它的阅读目标和任务和教科书上的有所不同，我们课后的习题常常把课文切割成语言理解片段。
群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如
群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说：一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。
老师的话多了，学生阅读的时间就少了。
所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。
一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流，讨论。
改变教师说的多，学生说的少的不良习惯。
如果我们能改掉这一习惯，我想我们患咽炎的几率就小多了。
认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。
我认为群文阅读是阅读教学的创新，能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向、创新思维，以兴趣为先导，使学生喜欢阅读。
2、在具体的课堂教学实践活动中，通过改变阅读方式提高阅读质量和效果。
3、群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。
4、阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。
5、群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。