语文人教版六年级下册群文阅读教学设计

探寻科学精神

——《真理诞生于一百个问号之后》群文阅读教学设计

（第二课时）

越秀区育才学校叶慕兰

【教材分析】

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇科普性议论文。题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文主要用了三个事实论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实中发现真理。

本组的训练重点是要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习运用具体的事例说明道理的写法。此文安排在本单元第三课，学习本文，将继续深化《跨越百年的美丽》、《千年圆梦在今朝》的科学精神。

【学情分析】

六年级的学生，已有一定的阅读基础，也有一定的自学能力，但毕竟思维还不够严谨。议论文是说理性文章，结构单一、内容严谨、逻辑性较强。所以当学生遇上议论文，就如同“盲人摸象”——无从下手，对他们来说议论文抽象、单调，学习起来有一定的困难。

由于单元学习重点是体会科学精神的含义，要让上层建筑的精神层面“接地气”，常规的按部就班的课堂教学已满足不了基于这些情况，因此通过群文阅读的方式，让学生在对比阅读中发现科学精神的丰富内涵，激发先知后行、知行统一。

【教学目标】

1.回顾文章的主要内容，知道三位科学家是通过科学精神发现真理的。

2.在老师指引下群文阅读，通过联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，从中感受科学探索的魅力。

【教学重、难点】

在老师指引下群文阅读，通过联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，从中感受科学探索的魅力。

【教学过程】

一、复习回顾，初识写法

1.直接解题：今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个问号之后”。

2.师：通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例说明一个观点，回顾一下。

（PPT出示表格）

【设计意图：用表格的形式进行复习导入，既加深对主要内容的把握，又一目了然感知写作方法。】

二、指向“精神”，提出议题

1.师：科学家们是如何发现真理的呢？

2.指名学生回答，教师相机板书并点明这些都是科学精神。

【设计意图：用一个关键问题“科学家们是如何发现真理的呢？”引导学生把目光聚焦科学行为背后的精神，并根据学生的回答进行归纳】

三、群文阅读，归纳“精神”

（一）基于“同质”比较，形成科学精神的基本认同

1.师：是不是每个科学家都会具有这样的科学精神呢？快速浏览本单元课文叫《跨越百年的美丽》，看看这种“美丽”体现在哪些方面？

2.学生回答，教师相机板书并总结：这种跨越百年的“美丽”，正是其中所蕴含的科学精神。

（二）基于“异质”比较，丰富科学精神的内涵

1.师：请大家分别阅读本组单元中的另两篇略读课文《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，看看这两篇文章中又蕴含哪些独特的科学精神。

2.学生阅读后同桌交流，再汇报，教师相机板书。

四、任务驱动，辨析“精神”

1.（PPT出示）师：这是法国巴什拉的著作《科学精神的形成》，这是迄今为止对“科学精神”最详尽的论述，我们读读。

2.师：书中的这几种含义，与我们刚才小组讨论形成的观点一致吗？

（一）驱动任务活动一：陈述已知

1.师：现在就让我们进行深入的比较，在“追求体现”的15种精神品质中，哪几种我们已经关注到了？

2.学生自由发言。

（二）驱动任务活动一：关注未知

1.师：哪几种我们还没有关注到？这几种科学精神到底是什么含义呢？老师为大家准备了阅读材料，准备开展小组合作学习。

2.小组里先针对个人的阅读收获进行逐个分享，然后小组选定其中一篇集中讨论。

3.小组汇报，教师提炼并总结：看看黑板上的思维导图，补充的词语越来越多了，相信你们对科学精神的认识也是越来越丰富。

五、统整精神，探寻“内核”

1.师：在这么多科学精神里面，你认为最核心、最关键的是哪个精神呢？理由是什么呢？

2.学生小组讨论并汇报。

3.师总结：其实科学精神的核心并没有统一的说法，随着我们阅历增多，阅读书籍增厚，对科学精神的内核会有更深刻的看法。

六、联系自身，知行合一

1.师：我们为什么要学习和倡导科学精神呢？

2.小结：希望大家能将科学精神融合在日后的学习和生活中。

七、布置作业，推荐阅读

1.师：课后，你们还可以阅读一些科学家的传记，比如《居里一家》、《星光璀璨》。

2.师：相信在阅读中你们会感悟到更深刻的科学精神。