维果茨基关于儿童思维与语言发展的探讨

关键词
儿童
语言 思维 发展
教 学
文献标识码 ： Ａ
维果 茨基 在 批 判 元 素 分 析 方法 存 在 错 误 的 同时 ，提 出 了
中图分类号： Ｇ６ １ ０
研 究 儿 童 的 发 展 ，重 要 的 主题 就 维 和 语 言 是儿 童 发 展 的关 键 。在 儿 童 的诞 生 伊 始 ， 最 关于正确 的新分析方法 ， 他称之为 “ 单位分析法 ” 。这种分析 先涉 及 的是 发 声 ， 一声“ 哇哇 ” 的 哭声 宣 告 着 一 个 生 命 的存 在 。 法 使 得 分 析 的 结果 保 留 了整 体 的 所 有基 本 属 性 ，并 且 若 不 失
一
种 思 维 的语 言活 动 ， 也 就 意味 着 “ 词” （ 词 及 其 内在 意 义 ） 包
含 着 思 维 和 语 言整 体 的特 性 ， 所以 “ 词” 可 以作 为 分 析 思 维 和
维果茨基在批判和 继承皮亚杰等心理学家的研 究成果上 ，并 语言 的单元。 结合实验研宄了儿童思维和语言 的发展 ，并在此 基础上进 一 步研究了儿童的概念 发展， 提 出“ 最近发展 区” 理 论和教学先
于发展原则。
２儿童语言 与思维 的共同发展
皮 亚 杰 从 心 理 学 的 角度 研 究儿 童 的 具 体 发 展 ，认 为儿 童 并不 是 成 人 的 雏 形 ，而且 儿童 的心 理 在 一 定 程度 也就 不 是 成
１ 语言与思维研 究的方法论
人的心理 ， 儿童的语言和思维有其发展的规律 。皮亚杰认为 ，
关 系 问题 失去 了意 义 。例 如 思 维 和 语 言 是 同 一 回事 ，那 么 二
一
［ ］
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者之间则不会产 生任 何关系。而认为思维和语言是分离 的、
维果茨基批判皮亚杰把 儿童的发展过于地归功于 思维 自
隔绝的， 则 把 思 维和 语 言推 向 了另 一 个极 端 ， 二 者 是没 有 内在 我 中心 主 义 而 忽视 经 验 的影 响 。维 果 茨基 发现 ，儿 童 在 绘 画 关 系 的独 立存 在 ， 语 言简 单 地 被 认 为 是 思 维 的外 化 ， 语 言是 思 中遇 到 困 难 时 自我 中心 语 言 增加 ， 并 且 能够 利 用 它 解 决 困难 。
维果茨基关于儿童思维与语言发展的探讨
曾令斌
（ 重庆 交通 大 学高等教 育研 究所
摘 要
重庆
４ ０ ０ ０ ７ ４）
思维与语言是儿童发展 的关键 ， 教学必须遵循儿童 思维 与语言的发展规律 。维果茨基在批判 “ 元 素分析法”
的基础上 ， 提 出了“ 单位分析法” ， 认 为语言 与思维是紧 密联系的 ， 并且是共 同发展 的。 根据儿童语 言与思维发展关系 ， 创立 “ 最近发展 区” 理论来指导教 学。
我中心语 言” ， 他是“ 我 向思考” 的语言 。 这 些都是猜想和假设， 而 是 指 一 组 或 一类 物 体 。因此 每个 词 都 是 一 种 概 括 。概 括 是 那么儿童 到底是否 出生就具有语言功能和思维功能？在发生
学 角度 来 说 ，思 维 和 语 言 是 否 都 是 从某 一来 源 发 展 而 来 的 ？
很多人就会认为儿童具有语 言的本能 ， 随之 “ 哇哇” 哭声作 为 去这些特性便不能进一步划分。就 了解水 的特性而言，关键 第一句话语， 宣布着个体的存在 ， 引起他 人的注意 ， 去关心 、 照 不是 了解水 的化学组成 ，而是了解水 的分子及其行为。生物
顾 和 保 护 他 。的确 ， 在 儿 童 学 会 逻 辑 的 语 言表 达之 前 ， 很 多 模 分析的真正单位是细胞 ，而它具有 活生生 的有机体的基本特 糊 、发 音 不 清 的 语 言 确 实 表达 着 儿 童 的 思想 。皮 亚 杰 在 研 究 性 。所 以维 果 茨 基 在 研 究 语 言 和 思 维 的过 程 中 ，认 为 言语 思 儿童 的发 展 中 ， 在 其 理 论 中用 了 一个 极 其 关 键 的 术 语“ 自我 中 维 的 单位 可 以是 在 词 的 内部 ， 即词 义 中找 到 。换 而 言之 ， 其 单 心主 义 ” ， 如 果 婴 儿 的 哭 声算 的上 是 语 言 的 话 ， 那 么 应 该 是“ 自 位就是“ 词” 及 其 内部 包 含 的 意义 一个 词 并 不 指 单 一 的物 体 ，
的观 点 ， 可 以追 溯 从 心理 语 言 学 关 于 思 维 是 “ 语 言减 去 声 音 ” 的一个发展过程 。自我 中心主义在 儿童 的发展 中起着过渡的
的推测 ，到现代行为主义心理学家则认为 思维是其运动部分 作 用 ，而 且 极 其 重 要 。儿 童 的 语 言和 思维 发 展 都 是 在 这样 一 的收到抑制 的一种反射 。在所有这些理论 中，思维和语言的 个 过 程 中 展开 和 成 长 的 ，最 终 儿 重 形成 具 有 逻 辑 的思 维 和 语
维的外壳。 语言和思维分析成两种独立的本质 上不 同的元素 ， 而在没有任何阻碍的同样活动 中，儿童的 自我中心语 言则较
从 而 排 除 了 语 言 和 思维 之 间 内在 关 系 的任 何 研 究 。 少 。这 表 明经 验 （ 绘 画 的过 程 ） 对 于 自我 中 心 语 言而 言 是一 个 同时 还 表 明 ， 自我 中心 语 言 除 了成 为 一 种表 达手 段 由此 可 见 ，以往 的研 究采 用 的分 析 方 法存 在着 错 误 。要 重 要 刺 激 ，
以往关于思维和语 言的研究，从古至今提 出的理论无 外 儿童一切 的逻辑特 征联 系起来的纽带是儿童 思维的 自我中心
乎两个方面： 一 方 面 思 维 和 语 言 是 同一 或 联 合 ； 另 一 方 面 则 是 主义 。儿童 的发展从本质上来说就是社会化，思维和 语言都
绝对 的、几乎是形而上学的分离和 隔绝 。思维和语言是同一 是从 “ 我 向 思 考” （ 自我 中心 主 义 ） 到“ 定 向思 考 ” （ 去 自我 中心 ）