高中英语课堂提问艺术性[论文]
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英语课堂教学中提问的艺术性目前课堂教学改革中提倡自主合作探究性教学模式和教学理念，因此，课堂教学中教师的提问也越来越多。
为了更好地开展课堂教学活动，提问的技巧就显得越发重要了。
具有科学性、针对性、趣味性、启发性、开放性、探究性、层次性以及激励性的有效提问能激发学生的学习积极性，引导学生更好地思维，培养学生的探究精神，从而提高课堂教学效果。
因此，从学生角度和兴趣出发、围绕教学目标以及重难疑点的有效提问是课堂提问之关键。
当前，课堂教学改革中，教师应当积极有效地组织和引导学生进行自主合作探究性学习，尤其在课堂上要提出一些既有效又有启发性的问题。
这些问题的质量高低、数量多少、难度大小直接影响课堂教学效果。
高质量的、恰当的问题不仅能激发学生的学习兴趣，开拓学习者的思维能力，而且帮助学生轻松完成学习任务，从而进一步促进学生进行探究性学习，而粗糙的、无效的问题只是敷衍应付课堂，不能引导学生进行深入思考和发散性思维。
因此，教师在课堂教学活动中依照教学目标、内容和学生实际而设置问题就显得十分重要和必要了。
一、有效提问的特性何为有效问题?顾名思义，有效提问就是能引起学生学习动机和兴趣并且轻松高效地完成教学任务的一种课堂设问。
有效提问应该具备以下几个特性：1.科学性与针对性。
要针对教学内容和学生认知水平设置各种各样的、科学有效的问题。
题干一般不宜太长，让学生听起来很容易懂、看起来一目了然，很容易找到问题中的关键词，然后根据所学内容正确回答。
比如在教学第三模块第一单元Festivals Around the World时，教师向学生提出：What is the greatest festival in China in your eyes?学生会回答The Spring Festival.进而追问How did your family celebrate it?然后根据学生回答情况灵活提出一些有关节日的问题，诸如：When does Mid-autumn Festival take place?What does it celebrate?What do people usually do at the Mid-autumn Festival?Do you know any similar festival in Western countries?以及其他与课文相关的针对性的问题。
高中英语课堂提问的艺术
高中英语课堂提问的艺术一、引言课堂提问是高中英语教学中的一个重要环节，它是师生互动、信息交流的重要途径。
恰当的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
本文将探讨高中英语课堂提问的艺术，包括提问的设计、时机、方式、反馈等方面。
二、提问的设计1.问题的类型和难度高中英语课堂提问的问题应该具有多样性，包括事实性知识问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题等。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑到学生的知识水平和思维能力。
2.问题的语境和背景问题的语境和背景对于学生的理解和回答有很大的影响。
教师在设计问题时，应该尽量创设真实的语境，使问题与学生日常生活、兴趣爱好、文化背景等密切相关，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言运用能力。
三、提问的时机1.导入新课时提问在导入新课时提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握新知识点。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一些有趣、有启发性的问题，引导学生进入新课。
2.关键时刻提问在教学的关键时刻，教师可以通过提问帮助学生突破难点，加深对知识的理解。
例如，在讲解一些复杂语法知识点时，教师可以设计一些有针对性的问题，帮助学生理解并掌握这些知识点。
四、提问的方式1.个人回答与小组讨论对于一些比较简单的问题，可以让个人回答；对于一些比较复杂的问题，可以进行小组讨论，这样可以增加学生参与的机会，提高他们的合作能力和语言表达能力。
2.提问的顺序和层次在提问时，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，先问一些比较简单的问题，再问一些比较复杂的问题，使问题具有一定的层次性，这样可以满足不同层次学生的需求。
五、提问的反馈1.及时给予反馈当学生回答问题后，教师应该及时给予反馈，表扬和鼓励学生正确的回答，对于错误的回答也应该给予指导和帮助，帮助他们找到问题的症结并加以改正。
高中英语课堂提问的艺术性
高中英语课堂提问的艺术性浅谈高中英语课堂提问的艺术性【摘要】提问是师生沟通的桥梁，是高中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣；提问不仅是一种技巧，也是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的事项进行了探讨，旨在探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。
【关键词】英语教学;提问方式;激发兴趣古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”。
课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能有效的激发学生去思考，并且加快把知识转化成为能力，也是我们教师保证和提高教学质量的有效途径。
随着素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视对学生的交际能力的培养。
但由于目前高中班级的学生数量大，学生之间又存在着程度差别（差异）较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
因此，教师应该在备课中研究英语课堂提问的策略，在授课中注重提问的艺术性，自如地驾驭45分钟，才能最终将授课效果发挥到极致。
1英语课堂提问的作用首先，可以获得教与学的信息反馈，检验教学目的是否达到以及学生是否掌握了所学的内容。
其次，可以激发学生主动地展开联想，积极思考。
再次，培养学生运用语言进行交际的能力。
2英语课堂提问，应该注意的几个方面：2.1明确把握提问的目的2.1.1围绕教学目的展开。
我们要在深入钻研教材的同时，了解学生的基本情况和本课的特点，考虑通过提问让学生理解所学，思考和认识什么，形成什么样的能力等等，有的放矢地进行提问。
2.1.2激发学习兴趣。
在教学开始时，用一个有趣的问题，一首英文歌曲，一个英文故事或一段视频来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
2.1.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.2准确把握提问时机在提问、解答、订正的过程中，如果能够准确把握提问时机，能更有成效地完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1.提出的问题缺乏顺序性提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2.提出的问题缺乏深度性提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。
但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。
另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。
3.教师对学生的回答缺乏激励性实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进行进一步的称赞、表扬或者鼓励。
学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
高中英语课堂教学提问艺术论文
浅析高中英语课堂教学提问艺术【摘要】高中英语课堂教学提问是一门艺术，它可以采取有效的策略和技巧，它不仅可以启发学生的思路，开阔思维，活跃课堂气氛，还有助于学生思维的发展和教学质量的提高。
因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
【关键词】高中英语课堂教学提问艺术【中图分类号】 g613 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。
其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。
他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。
在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。
使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问艺术【摘要】教学中课堂提问是一门艺术，准确把握提问时机，精心设计问题，灵活运用提问方法，能启发学生思考，给学生创造语言实践的机会，能起调节课堂气氛的作用，一定会收到良好的教学效果。
【关键词】高中英语启发；课堂提问原则《新课程标准》提出课堂教学是充满生命的课堂体系。
英语课堂上合理的提问是构建这一体系，促进师生、生生互动的催化剂。
我们作为新课程理念下的新型教师，应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，充分发挥课堂提问的魅力将使师生受益无穷。
一、课堂提问的意义教师在课堂上有目的地提出问题，是沟通师生思想认识的重要渠道。
既有利于学生深入理解教学内容，又对启发学生思维起着重要的作用。
1.相互交流，增进了解在过时的英语课堂教学模式下，教师常常是用一支粉笔，一本书就“处理”完授课内容，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句地译成汉语，花费大量时间分析语言点。
教师向学生传授知识的过程，占据了课堂的大部分时间，学生接触英语的机会和环境少，师生、生生之间欠缺交流。
《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，教师要由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。
因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学、学会，促进师生间相互交流，增进了解。
2.启发思维，促进教学问题是思维的起点，是思维的动力。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、探究。
因此，设疑提问是引发思考的前提，对发展学生思维能力起重要作用，教师从学生的回答中，了解到学生对所学知识理解和掌握的情况，更重要的是，能启发和引导学生对课文的重点、难点等进行积极的分析和思考，教师根据学生对所学内容掌握的差异程度，对教学内容进行调整，使整个教学活动有的放矢，促进教学效果。
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浅谈高中英语课堂提问的艺术性
英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。
教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣。
课堂提问英语教学教学模式巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。
”英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。
教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同类型，不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，问题设计得体、精巧，具有科学性和艺术性，能把学生引入问题情境，集中学生注意力，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一、英语课堂提问的现状分析
众所周知，目前高中英语教学面临班额大（一般为50～60人），学生的层次差别悬殊大，这无疑加大了教师在课堂教学中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回
答问题失去兴趣。
新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，高中教师听低年级的课都会感叹：课堂活跃，学生参与意识强，可高中的课堂死气沉沉，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。
教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。
这不违背了素质教育，抹杀了学生的主观能动性及发现问题和探索规律的能力吗？
二、课堂提问在高中英语课堂中的重要性
高中英语教学书中的读书比重虽然有了明显的增加，但仍然重视口语对话的训练，本人在教学实践中发现，提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右，所以提问在课堂教学中显得尤为重要。
话题是课堂活动的中心，所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的确良，而将学生引入话题的有效手段就是提问。
例如在讲授“sefc （i）lesson 58“一文时，教师可以通过下列提问组织课前活动，逐步进入主题。
“there is one thing that all of us have to do every day. what is it？”
这是一个开发性问题，学生的答案可能五花八门。
当有学生回答“eating”时，教师可接着提问，“what do you eat every day？”“and what do you like to eat？”“which of these food do you think are healthy？”
三、课堂提问在英语教学中的模式
1.检测提问模式（checking mode）
在教新课之前，教师总喜欢复习一下上一课的内容，因而会提出一些检测性问题。
这不仅检测学生对已学的旧知识掌握情况，而且也为教新的课打下铺垫。
教师经常有规律地进行这种提问可逼迫学生养成课前复习的良好习惯，提问有利于牢固掌握旧知识并提高运用知识的能力。
毕竟频繁使用“sorry”他自己也会不好意思。
同时，检测性问题也可用于检查学生当堂课所学新适应掌握的情况，可促使学生提高听课效益，尽量掌握和消化当堂教学内容，养成良好的学习习惯。
如果学生回答情况跟平时成绩挂钩，那么这种提问效果会更佳。
2.应用型提问模式（application mode）
教新课的同时，教师会精心设计题目，帮助学生以课文内容为情景，整体理解课文大意，出几套关于课文大意（general idea）之类的问题或用“wh-”开头的特殊疑问句（如“who”“whom”“whose”“what”“which”“when”“where”“why”及“how”引导的问题）。
应用课文中的语言材料，进一步加深对课文的全面了解，并通过反复操练熟悉所学的语言材料。
3.组织教学提问模式（organizing mode）
课堂提问的组织教学提问是以提问唤起学生的有意注意。
它把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来，使学生明白现在是上课时间要进入紧张的思维状态。
（1）课初
当学生仍处于课间休息的情绪波动（如讲话、兴奋）之中时，教师可向学生提一两个难度适中的检测性问题，来促使学生注意力的转移，进入学习状态。
（2）教学过程中
当发现学生开小差或违纪时，教师可灵活结合刚讲的教学内容进行提问，使学生脱离注意力涣散状态。
四、结论
教师在提问时都是带有一定的目的性的，学生在通过一定的努力后可以获得一定的学习结果——教师的评价。
而学习的结果又返回传到学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到某种满足，进而产生自认感、兴奋感和愉快感，对学习表现出积极性。
所以在学生回答完问题之后教师要及时恰当地评价学生，这种评价又应以积极性的鼓励为主。
反馈应采取“因人而异”的方式，从学生的发展、进步方面出发，对知识技能给予必要的纠正，情感上给予鼓励，如此“心灵相通”之后，不同层次的学生都能得到成功与进步的喜悦；进而，学生会以同样的情感回报教师，对教师提出的要求也能乐于接受，真可谓“互惠互利”。
课堂提问是启迪学生积极思考的驱动力，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。
因此，努力探讨课堂提问的科学性和艺术性对提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]罗晓杰.英语课堂提问策略研究.中学外语教与学，2002，（10）.
[2]郑佩云.课堂提问与焦虚控制.外语界，2003.
[3]英语课堂教学提问艺术英语.2003.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京人民教育出版社，2003.
[5]杨颖，黄娟.英语课堂提问的语言设计与提问策略.中小学外语教学，2005.。