网络思想政治教育多元主体的协同研究
高校思想政治教育协同创新路径研究
高校思想政治教育协同创新路径研究随着高等教育的蓬勃发展和社会的不断进步，高校思想政治教育协同创新成为了一项重要工作。
高校思想政治教育是培养高校学生正确的世界观、人生观、价值观和社会责任感的重要途径，而协同创新则可以促进教育的发展和创新。
如何在高校中实现思想政治教育的协同创新，是一项需要探讨的重要问题。
思想政治教育是高等教育的重要组成部分，重在培养学生正确的思想观念和道德意识，使其具备统一的人类文明观、时代观和价值观，从而使学生在走向成熟的过程中，不断提高自身的综合素质和社会责任感，同时也可以成为国家和社会发展的重要力量。
协同创新则是一种促进创新的方式，通过协同的方式将多种资源和能力整合起来，形成更好的创新效果，是高校教育创新重要的手段之一。
思想政治教育与协同创新的关系密切，二者不仅相辅相成，而且还可以互为促进。
首先，思想政治教育可以帮助学生树立正确的成就观和创新观，提高创新能力并为协同创新注入积极的思想。
其次，协同创新可以促进学生将课堂所学与实践结合起来，加强实践能力，从而实现思想政治教育的循序渐进。
最后，协同创新可以为高校教育的发展提供强有力的支持与保障，帮助高校创新更好地服务国家和社会。
二、创新思路与实践为实现思想政治教育和协同创新的良好结合，高校需要采取一系列切实可行的方法。
1.建立创新生态环境构建协同创新的生态环境，营造良好的创新氛围，打造创新生态圈，为学生创新提供充分的支持和保障。
具体来说，可以通过加强学科交流、主题创新等途径鼓励学生创新，同时也可以建立良好的管理机制和措施，为学生的创新实践提供更好的帮助。
2.强化前沿学科培养高校应该建立新学科体系，注重发展前沿学科，为学生提供更广阔的学科学习和创新空间。
同时，高校还应该定期组织学术交流活动，邀请国内外专家前来讲座，培养学生的学科思维和独立创新能力。
3.建立协同创新平台高校可以建立协同创新平台，为学生提供创新实践的广阔平台。
通过平台资源整合、合作创新等方式，为学生创新实践提供有力的支持，并且将创新成果予以推广和应用，为社会发展贡献力量。
新时代思想政治教育的多维协同创新
新时代思想政治教育的多维协同创新作者：胡菊华来源：《奋斗》2019年第15期“协同创新”这一理念源于“高等学校创新能力提升计划”，体现了改革的整体性、系统化、协同性思维。
当前，思想政治教育自身存在的不协调、不充分、不平衡等问题是制约思想政治教育发展创新的内在因素，如理论研究脱离社会现实；学校、家庭、社会脱节；大、中、小学各自为战；学科建设与课程建设分离；高校思想政治教育主渠道与主阵地“两张皮”；思想政治教育研究各领域冷热不均等种种问题。
新时代全面深化思想政治教育改革创新，就要以协同思维破解当前思想政治教育实践中存在的体制机制难题，全面发力、多点突破、纵深推进，着力增强系统性、整体性、协同性，补齐短板，形成合力，提升思想政治教育的整体效能和现实生命力。
学校思想政治教育的协同创新。
学校是思想政治教育实施的重点领域，担负着培养一代又一代社会主义事业建设者和接班人的职责和使命。
党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校思想政治教育。
2016年12月主持召开高校思想政治工作会议，2019年3月又主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，对新时代学校思想政治教育创新发展进行科学指导、提出更高要求。
一是大中小学思想政治教育一体协同创新。
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。
揭示了学校思想政治教育要遵循学生成长客观规律，同一时代境遇中的大、中、小学思想政治教育既要区分不同阶段教育内容和教学方法的特点，又要保证各阶段间的螺旋式递进和有效衔接。
二是高校思想政治教育的协同创新。
高校思想政治教育的中心环节是“立德树人”，其创新发展要“因事而化、因时而进、因势而新”，加强各要素的协同联动。
要主渠道与主阵地协同创新。
大思政视域下高校思想政治教育协同创新研究
大思政视域下高校思想政治教育协同创新研究在大思政视域下，高校思想政治教育协同创新研究思想政治教育是高校培养学生综合素质的重要环节，对于塑造高校学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，在当前信息时代以及高校多元化发展的背景下，传统的思想政治教育面临诸多挑战和问题，包括学习内容单一、形式陈旧、效果不佳等。
因此，在大思政视域下，高校思想政治教育需要进行协同创新研究，以适应时代的需求，推动思想政治教育更好地发展。
一、大思政视域下的高校思想政治教育大思政是指以马克思主义为指导，贯彻社会主义核心价值观，推动学生思想政治教育目标与时代要求相结合的理论体系。
大思政视域下的高校思想政治教育，强调把马克思主义基本原理与当代中国实际相结合，旨在培养学生的社会主义核心价值观，同时关注学生的实际需求和发展潜能。
在大思政视域下，高校思想政治教育应注重培养学生的思想政治素养、道德伦理素养、法律素养、历史文化素养和社会责任素养等。
这需要思想政治教育与其他学科的教育有机融合，形成一种多维度的教育模式。
二、高校思想政治教育的协同创新研究1. 学科交叉研究高校思想政治教育需要与其他学科进行交叉研究，以拓宽教育领域，提高教育质量。
比如，将哲学、政治学、心理学等学科的相关理论和研究成果应用到思想政治教育中，帮助学生更好地理解和把握当代社会发展的趋势。
2. 教育创新实践高校思想政治教育需要进行教育创新实践，通过改革教学内容、方法和形式，提高学生的参与度和学习兴趣。
例如，开展学生主体活动，组织学生参与社会实践和志愿者服务活动，让学生在实践中增长见识，锤炼品格。
3. 教师培训和专业建设高校思想政治教育需要注重教师的培训和专业建设。
提高教师的教育理论素养和教学能力，培养高素质的思政教师队伍。
同时，建设符合大思政要求的专业课程和教材，提供更好的教育资源和环境。
三、高校思想政治教育协同创新研究的意义高校思想政治教育协同创新研究的意义在于推动思想政治教育更好地适应时代发展的需求，加强学生的思想政治教育，培养德智体美劳全面发展的优秀人才。
网络思想政治教育空间主体性研究
第40卷㊀第1期2024年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.40㊀No.1Feb.2024㊀㊀作者简介:丁㊀科(1969 ),电子科技大学马克思主义学院教授,博士,博士生导师;吴满意(1965 ),电子科技大学马克思主义学院教授,博士,博士生导师㊂Җ网络思想政治教育网络思想政治教育空间主体性研究丁㊀科,㊀吴满意(电子科技大学马克思主义学院,四川成都611731)摘㊀要:网络思想政治教育空间是网络思想政治教育实践的特定场域,是具有自身特定的主体属性㊂研究网络思想政治教育空间主体性是对网络思想政治教育空间研究的深化,也是对网络思想政治教育研究的提升㊂网络思想政治教育空间主体性是基于网络技术互动本质基础上的网络思想政治教育各个要素的主体性按照空间逻辑结构彼此相互叠加而生成的新型主体性,是网络思想政治教育各要素主体性基于网络技术生存的实践活动的具体展现,是技术主体性与人主体性的完美结合㊂在此内涵中,网络思想政治教育空间主体性表现出驾控性㊁伸缩性㊁塑造性的鲜明特征㊂在其特征上,网络思想政治教育空间主体性根据其自身要素建构起其内在结构㊂并在其结构基础上,网络思想政治教育空间主体性彰显其现实功能㊂关键词:网络思想政治教育;空间;主体性DOI :10.15938/ki.iper.2024.01.026中图分类号:G641㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-9749(2024)01-0163-06㊀㊀网络思想政治教育是思想政治教育基于网络技术运行的新境界㊂网络思想政治教育是在特定空间范畴内所开展的思想政治教育,因而网络思想政治教育的空间就成为其研究的基本范畴之一㊂然而,目前学界对网络思想政治教育空间的研究颇少,即便有一些对其空间的研究也是将其置入网络思想政治教育的环境之中㊂而没有将其作为一个独立的研究范畴,更没有将其空间提升到空间主体性的研究范畴㊂㊀㊀一㊁网络思想政治教育空间主体性的基本意蕴㊀㊀网络思想政治教育空间是网络思想政治教育的基本要素所生成的空间㊂此空间不是被动的,而是主动的,具有主体属性,即主体性㊂1.网络思想政治教育空间主体性追问人对空间的认识与把握经历了漫长的过程㊂此过程伴随人类实践活动的拓展而不断地加深㊂人对空间的初步认识是基于人生存的自然空间㊂随着实践活动的发展,人对空间的认识就逐渐明朗,从山川到河流,从河流到江海等㊂物理学对空间的研究颇具成效,但人不仅生存于自然界,人还生存于人类社会㊂因此,人对空间的认识就转移到了社会空间㊂在人类社会里,人最易把握的空间就是人的对话空间㊂柏拉图在‘理想国“中就是通过对话来建构教育空间㊂德国哲学家马丁㊃海德格尔在‘存在与时间“中将 空间 界定为 去远 ㊂这一 去远 为现代网络技术提供了深厚的哲学基础㊂就马克思主义者而言,马克思主义时空观是指时间和空间是物质运动的形式,但这里的 空间 不能只将其视为物理空间,即内含万物的容器,而应该理解为是人的实践范畴㊂正如马克思所言: 空间是一切生产和一切人类活动所需要的要素㊂ [1]根据列斐伏尔的社会空间理论, 空间是一个发生于社会生活中的由人们的活动在客观现实中建构起来的关系性存在㊂它虽非直观,但却客观存在㊂ [2]因此,在人类发展史中,无论是哲学家㊁教育家㊁文学家或是社会学家都会通过自己所研究的对象来建构其特定的空间㊂可见,社会空间是人日常生活实践所建构的场境㊂它蕴含了人与自然㊁人与人的互动关系,是人生存与发展的根基㊂随着生存方式的发展,人的生存空间就由传统思想政治教育研究2024年社会空间拓展为网络空间㊂我国先哲对空间的理解有道家的道法自然的自然空间,以及儒家的礼㊁乐的人伦空间㊂西方工业技术的进程深化了人的生存空间㊂在网络技术生存背景下,威廉㊃吉布森在‘神经漫游者“小说中首次提出 网络空间 ㊂此空间是基于全球计算机网络化的人㊁机器㊁媒介㊁符号㊁文本等之间相互联结而构成的新型社会生活空间㊂该空间包含了两层寓意:一是网络空间是数字化信息流动㊁储存的空间;二是网络空间是交往互动的空间㊂因网络技术的虚拟性,网络空间也被称为是虚拟实在㊂所谓虚拟实在是指在计算机硬件㊁软件及各种文本支持下所生成的具有视㊁听㊁触等感知能力的空间㊂此空间是动态空间,具有主体属性㊂因而,如今的网络空间就是以技术为支撑,网民的实践参与,以及各种网络关系互动所围建的一种社会实践空间㊂随着网络空间的生成与拓展,人就不能仅将网络空间视为单纯的技术空间,而应该将网络空间理解为被人的情感㊁意识㊁意志等嵌入的主体属性空间㊂2.网络思想政治教育空间主体性意蕴网络思想政治教育空间主体性不是凭空产生的,而是基于网络技术的互动本质,网络技术所蕴藏的人类智能的主体性与现实生存的人的能动性彼此相互作用的结果㊂网络思想政治教育主体性的演进是网络技术发展的阶段性与人的实践性的有机结合㊂在技术赋能下,计算机界面首先呈现的是计算机程序空间㊂当以计算机为节点,并将这些节点链接起来就会建构网络空间㊂网络空间也可以是由技术空间㊁信息空间㊁交往空间等汇集而成的特定空间,如QQ㊁邮件㊁微信等㊂网络社会中的任一空间都是网络技术与人共生㊁共建㊁共享的空间㊂就网络技术空间而言,它是由网络技术的数字㊁符号㊁图像㊁视频等文本所建构㊂无论这些文本是以何种方式呈现,都会影响网民的思维与行为㊂这一影响会促使网络思想政治教育的空间变化㊂其变化是网络思想政治教育空间的新样态,是网络思想政治教育主客体心灵对话姿态所建构的特殊场域㊂此空间承载着网络思想政治教育主客体交互的实践活动,具有网络思想政治教育内在主体性㊁能动性㊁自主性的特征㊂它是虚拟与现实㊁线上与线下等双向互动后所集结于网络技术生存的网络空间,是网络思想政治教育主客体网络实践活动的特定场域㊂它不仅承载着网络思想政治教育的文本信息㊁交互实践等,它还全域地监视着网络思想政治教育活动的内在要素,是网络思想政治教育实践活动的围栏,并将网络思想政治教育范畴揽括于自身胸怀之中㊂因此,网络思想政治教育空间是随着网络技术生存本质以及网络思想政治教育主客体能动性所交织而成的主体性空间,是具有特定承载性㊁涨缩性㊁价值性等虚拟实在的特殊空间,是网络思想政治教育实践活动诸要素彼此圈建的多维空间,是网络思想政治教育主客体的心灵衔接而延伸的对话空间,是网络思想政治教育实践活动逐渐拓展的文本空间㊂网络思想政治教育空间是实践活动过程中的空间主体性延展所建构的心灵空间,是网络思想政治教育主体撼动其客体的心灵以及客体助动其主体心灵的交织空间,是网络思想政治教育主客体彼此心灵健康成长的特定场景㊂简言之,网络思想政治教育的空间主体性就是网络思想政治教育主客体在网络技术生存互动本质驱使下的网络思想政治教育主客体的能动性的外在拓展㊂3.网络思想政治教育空间主体性本质思想政治教育 立德树人 本质在于紧紧抓住立德树人的这个 人 的思想政治化的根本,而不是立德树人的方方面面,是立德树人的灵魂,是立德树人的内核㊂网络思想政治教育是思想政治教育在网络技术生存下的拓展,作为在网络社会空间延伸的网络思想政治教育的本质也应如此,不同的只是这个内在本质生存条件发生了改变㊂无论网络思想政治教育 变 与 不变 的内在逻辑关系如何,首要的就是必须坚守着网络思想政治教育守正创新的 生命线 ㊂网络思想政治教育空间是网络思想政治教育的基本范畴,此范畴是基于网络思想政治教育的建构而言,其空间建构不是取决于网络技术本身,而是取决于网络思想政治教育主客体的彼此的呼应关系,更是取决于网络思想政治教育客体所蕴含思想政治化的幅度㊂网络思想政治教育空间的本质是网络思想政治教育中主体与客体交往的人文空间,是网络思想政治教育主客体围绕网络思想政治教育基本矛盾彼此嵌入彼此对抗的对话空间,是网络思想政治教育主客体就思想政治化的塑造空间㊂此空间是网络思想政治教育主客体的思想密度所编织,是网络思想政治教育空间中主客体的政治思想量化与思想政治质化的主体性叠加,是其政治思想的彼此互补以及思想政治的彼此461第1期丁㊀科等:网络思想政治教育空间主体性研究促进㊂二、网络思想政治教育空间主体性特征既然网络思想政治教育空间主体性是其内在要素的主体性叠加,那么它就会彰显其自身的特征㊂1.网络思想政治教育空间的驾控性网络思想政治教育空间是既可被感知又可被触摸的虚拟空间㊂此空间的建构需要网络思想政治教育的基本要素㊂这些要素是传统思想政治教育的基本要素在网络技术生存方式下的延伸㊂网络思想政治教育空间是网络技术驱动的技术空间,具有网络技术互动本质所赋予的主体性存在㊂网络思想政治教育主客体就是现实思想政治教育的人在网络社会空间的延伸㊂网络思想政治教育主客体的主体性除了人自身主体性外,还具有网络技术互动本质所催生的主体性㊂网络技术互动本质撕裂了传统思想政治教育主客体时空的立体建构的权威姿态,而将其扁平化为彼此类似平等的状态,似乎是将传统思想政治教育主体的外在权威性进行翻转,彼此建构起主体间性关系㊂但无论如何,网络技术生存的互动本质,或是网络思想政治教育主客体的能动性,这些主体性都不是彼此孤立的,而是相互连接㊂只有这样,网络思想政治教育的实践活动才能得以开展,而将这三者统一在一起的就是网络思想政治教育空间㊂可见,网络思想政治教育空间既有确定的边界,也有未确定的边界,它会把网络思想政治教育诸要素统摄起来,进而彰显其自身的驾控性㊂此特征是网络思想政治教育诸要素通过网络文本的共在性所操控㊂正如有的学者所言,网络思想政治教育空间是 文本构筑的情境空间和社会交往实践空间的融合,是以技术为支撑的物理空间㊁以共享为支撑的精神空间和以交往为支撑的社会空间的共在 ㊂[3]它作为网络思想政治教育活动开展的场域,其聚集力不容忽视㊂因而, 网络思想政治教育是在网络信息生态中,主流意识形态信息高势位供给与网民高自主需要互动共生的,有目的㊁有计划㊁有组织地促进人思想㊁政治㊁道德素质全面提升的数字化教育实践㊂ [4]可见,网络思想政治教育空间是网络思想政治教育诸要素的统摄㊂2.网络思想政治教育空间的伸缩性网络思想政治教育空间是能伸能缩的动态空间,是具有伸缩属性的流动空间㊂其伸缩性取决于下列要素:(1)网络技术生存㊀网络技术生存是网络思想政治教育空间的前提㊂网络技术的发展状况决定了网络思想政治教育空间的伸缩状况㊂(2)网络思想政治教育的主客体㊀网络思想政治教育空间伸缩范围的大小是由其主客体的活动范围所决定的㊂因为网络思想政治教育客体在网络技术生存下是积极㊁主动的,因而具有很强的主动性㊂在网络思想政治教育主客体的能动性以及网络技术的互动性作用下,网络思想政治教育空间的伸缩性就会更加明显㊂(3)网络思想政治教育的基本矛盾㊀网络思想政治教育主客体的活动范围是围绕网络思想政治教育的基本矛盾而展开㊂其基本矛盾越尖锐,其活动范围就越广泛,其空间伸缩性就愈发被彰显㊂这一伸缩性始终围绕网络思想政治教育主客体内在的理想㊁信念㊁信仰的塑造与被塑造的规律性㊂其基本矛盾主要表现为:一是网络思想政治教育同质的政治思想矛盾,即网络思想政治教育的主体与客体在其政治思想上是同一范畴的矛盾,在矛盾的性质上具有本质的一致性,但却存在着量的先进与落后㊂二是网络思想政治教育异质的政治思想矛盾,即是网络思想政治教育的主体与客体之间的矛盾是在不同思想领域范畴的矛盾,具有性质差异的矛盾,这种矛盾的教育就是思想政治的教育,即将网络思想政治教育客体的非无产阶级思想转化为无产阶级思想,即通常所说的思想政治化㊂可见,随着网络思想政治教育矛盾的变化,网络思想政治教育的空间就会不断地拓展㊂(4)网络思想政治教育的方式㊀网络技术是新型技术㊂网络技术最开初是作为工具属性使用于思想政治教育㊂但随着网络技术的发展,网络技术不仅是技术工具,还是网民的技术生存㊂在此生存背景下所建构的网络思想政治教育就不同于网络技术工具的网络思想政治教育,因为此时网民的思想矛盾是基于网络技术生存而产生,具有鲜明的技术思想化或思想技术化㊂所开展的网络思想政治教育是基于网络技术生存所产生的新的基本矛盾的网络思想政治教育㊂除了受其内在要素影响外,网络思想政治教育空间伸缩性还要受其内在要素的逻辑结构影响㊂3.网络思想政治教育空间的塑造性网络思想政治教育空间是人文空间㊂其人文561思想政治教育研究2024年空间蕴含了特定的塑造性㊂网络思想政治教育空间是人类的社会空间,故网络思想政治教育空间的塑造性是网络思想政治教育空间育人的功能属性所表现出来的㊂此空间是网络思想政治教育各要素所组成的功能空间㊂具有特定的生产和再生产的能力及特定的育人特质㊂因而,网络思想政治教育空间塑造性是通过网络思想政治教育空间的结构要素的直接感染或者是结构变化的间接渗透达至育人目的㊂可见,网络思想政治教育空间的建构不仅由网络思想政治教育内在构成要素的一维建构,而且要由网络思想政治教育空间的内在逻辑结构等要素建构㊂因而,其内在结构性越紧,其塑造性就越强㊂反之,则弱㊂这些要素是围绕网络思想政治教育这一教育实践活动所汇集的要素㊂因而,无论是网络思想政治教育空间建构的主体㊁客体㊁内容㊁方式㊁方法等都是具有鲜明的㊁特定的塑造人的功能㊂网络思想政治教育空间的主客体具有对自身以及他人身份的塑造性;其内容具有对自身以及他人营养滋润的塑造性;其方式方法具有对自身以及他人矫正修复的塑造性㊂当然,网络思想政治教育空间的塑造性不是逻辑的线性关系,而是包含着内在的确定性和不确定性㊂作为确定性,网络思想政治教育空间的塑造性是前人所赋予的特定育人性;作为不确定性,网络思想政治教育空间塑造性则具有目标的预期性㊂㊀㊀三、网络思想政治教育空间主体性的生成要素结构㊀㊀网络思想政治教育空间主体性是由网络思想政治教育空间构成的各个要素以及其内在逻辑结构的能动性所生成㊂1.网络思想政治教育空间主体性的生成要素网络思想政治教育空间主体性的生成要素是多维的,既包括了网络思想政治教育空间的内在主体性,也包括网络思想政治教育外在的主体性㊂鉴于篇幅,在此主要探究其内在主体性要素㊂(1)网络思想政治教育空间技术的互动性㊀在网络技术生存下,人是技术的人,技术是人的技术㊂技术互动本质催生了网络思想政治教育主体与客体的身份翻转㊂无论是计算机程序的启动,或是计算机界面㊁网络社会空间的生成都在促使网络思想政治教育主客体演绎于网络技术之中㊂(2)网络思想政治教育空间主客体的能动性㊀网络思想政治教育的主客体是现实的人在网络社会空间的延伸,具有主体性㊂网络技术的互动性也催化了网络思想政治教育主客体能动性㊂(3)网络思想政治教育空间矛盾的变化性㊀网络思想政治教育的矛盾本质是指思想政治教育过程中主客体自身的政治思想提升以及主客体之间思想政治的改造㊂其内在矛盾体现在:一是网络思想政治教育主客体之间就其主体对客体的思想政治的教育与塑造,这是思想政治教育矛盾的基本矛盾,是改造与被改造㊁塑造与被塑造的关系㊂这对矛盾关系不是静止的,而是不断变化的,是随着网络思想政治教育客体的生存方式以及其自身成长规律而不断改变的㊂如果网络思想政治教育客体的思想㊁意识㊁观念等将随着这些要素的变化而变化,那么,网络思想政治教育主体的教育也将随之发生改变,这就促使了网络思想政治教育主客体关系的构成变化,进而导致网络思想政治教育空间的伸缩㊂二是网络思想政治教育主体与客体自身内在的思想政治教育基本矛盾的演化㊂教育不仅是他育,而且也是自育,即无论是网络思想政治教育的主体或是客体都有着自身内在的自我教育的基本矛盾的演化过程㊂因此,无论是网络思想政治教育主客体间的矛盾或是其自身的矛盾,都是网络思想政治教育的矛盾㊂其变化与发展会导致其空间的变化,其空间的变化就是其主体性的体现㊂(4)网络思想政治教育空间内容的供给性㊀网络思想政治教育空间的矛盾是发展的,而不是静止的,这就需要思考网络思想政治教育内容与之匹配的供给关系㊂此关系是网络思想政治教育主体提供的内容满足客体内在矛盾需要的内在精准供需关系㊂一旦网络思想政治教育客体的内在需求发生改变之后,其主体所提供的内容也将随之发生相应的匹配㊂其匹配内容的精准度源自于其客体内在需要的认可度,认可度则依据其生存空间㊂此空间差异源于网络思想政治教育主体自身与其对应的客体所形成的内在心灵落差㊂对此,网络思想政治教育主体将根据其客体的新矛盾提供新内容㊂2.网络思想政治教育空间主体性的结构空间是客观的实在㊂德国哲学家马丁㊃海德格尔认为: 去远是此在在世的一种存在方式 [5]㊂如果要说 去远 是存在空间,估计应当是纵向不变而横向改变的二维空间㊂假定 去远 是马丁㊃海661第1期丁㊀科等:网络思想政治教育空间主体性研究德格尔认为人生存的外在空间,那么他提出的 空间本质上在世界之中显示自身 [6]则应该是人的心灵空间㊂网络思想政治教育空间是教育空间,也应该包含了人的心灵空间,这是因为网络思想政治教育空间可以根据其存在形态分为虚拟实在空间和思想心灵空间㊂虚拟实在空间是网络思想政治教育实践活动的人机空间;而思想心灵空间是在网民虚拟行为基础上产生的思想媒介所形成的心灵空间㊂(1)网络思想政治教育空间的虚拟实在空间㊀教育是人类薪火相传的实践活动,是人类知识传播以及人类智慧的传承㊂因而,教育总是置于特定空间之中㊂在技术不发达之时,教育的实践活动总是依赖于特定的社会空间㊂但随着教育活动的深入,教育实践活动的社会空间就会得到拓展㊂对于教育社会空间的理解可以追溯到古希腊苏格拉底和我国春秋战国时期孔子的师徒对话,以及其对话关系所建构的教育空间㊂但空间的形成与发展并没有引起学界高度关注,以致到了近现代学校教育的形成,教室才被认为是教育空间存在㊂但其空间研究也没引起学界关注㊂随着教室空间逐渐被网络空间所拓展,又增加了虚拟空间㊂虚拟空间是网络技术与人的思想㊁意识㊁观念交织的空间,是数字空间,是文本空间㊂此空间既是静态空间;也是动态空间㊂此空间不是固定空间,而是随着计算机网络技术的运行而逐渐划定的空间㊂计算机界面随着计算机程序的启动而呈现类似现实世界的各种标识㊂人可以在计算机界面对此标识进行文字撰写㊁图文绘画等㊂也可以根据人在现实生活中的所有需要,进行文字㊁图像地编辑㊁重组等㊂互联网的呈现,使人不仅在界面空间进行浏览,还可以进入到互联网所建构的空间耕耘㊂互联网空间是人根据功能㊁兴趣㊁爱好等所设定或者圈建的空间㊂此空间既是网络社会空间的交往空间,也是网络思想政治教育的教育空间㊂该空间是针对网民内在最为核心的政治思想或思想政治范畴的观念性教育的空间,是基于网络技术虚拟现实的网络思想政治教育主客体的特定教育内容的新型空间㊂(2)网络思想政治教育空间的情感心灵空间㊀从空间距离的间接与直接维度,可将网络思想政治教育空间理解为网络技术虚拟实在的间接空间和情感心灵的直接空间㊂此间接空间就是网络思想政治教育实践活动所需要的要素所围建的实践空间,而直接空间则是网络思想政治教育依据网络思想政治教育主客体之间的同质思想提升或异质思想改造的心灵空间㊂此伸缩空间的范畴依据于网络思想政治教育客体的思想矛盾的自身基点,即依据于该思想矛盾的深度与广度㊂其深度与广度则取决于网络思想政治教育客体的现实生活思想矛盾与网络技术生活的思想矛盾相互交织的深度与广度㊂可见,网络思想政治教育客体自我的内在思想矛盾的深度与广度不是固定尺度,也不是假定尺度,更不是一般的泛化㊁虚化的尺度,而是矛盾内在的存在力度㊂鉴于此,网络思想政治教育主体就需要根据网络思想政治教育客体基本矛盾的深度及广度与之建立对应的彼此呼应的心灵空间㊂此开放空间范畴是基于网络思想政治教育客体内在的思想㊁意识㊁观念等自身的宽度,并由网络思想政治教育主体内容与之衔接的幅度所决定㊂可见,此空间是网络思想政治教育主客体的需要与被需要的内在关系决定,是网络思想政治教育主体的主导思想与客体的被引导思想之间的塑造与被塑造的关系所决定㊂这一主导与被引导㊁塑造与被塑造的互动关系就彰显了网络思想政治教育的空间主体性㊂㊀㊀四、网络思想政治教育空间主体性的功能发挥㊀㊀网络思想政治教育空间具有育人功能,其功能如何发挥值得思考㊂1.网络思想政治教育空间的规范性功能网络思想政治教育空间是其诸要素所建构的空间,是其实践活动的技术性互动㊁主客体交织㊁内在心灵塑造等主体性的时代产物,是人类自身实践活动的特定表达,是网络思想政治教育实践的特定存在方式㊂此存在是网络技术发展的特定介质所指使,是网络思想政治教育主客体心灵边界所框定的特定范畴㊂在这特定范畴里,网络思想政治教育的内容具有相应的特定性㊂此特定性就使网络思想政治教育主客体的思想㊁意识㊁观念㊁行为均呈现为特定的规范性,并使网络思想政治教育主客体的思想㊁意识㊁观念㊁行为等均在其特定框架的范畴内延展㊂2.网络思想政治教育空间的感染性功能网络思想政治教育空间是一个充满思想政治教育内在活力的存在空间,是一个表面上是空洞无物,而实质上却充满了网络思想政治教育各个要素761。
互联网环境下思政教育协同育人之思考
互联网环境下思政教育协同育人之思考随着互联网的快速发展和普及，人们的生活方式和学习方式也发生了巨大的变化。
互联网已经成为人们获取信息、交流思想、开展学习的重要平台，而思政教育作为大学生的重要组成部分，也需要借助互联网的力量来加强育人工作。
在互联网环境下，如何通过思政教育实现协同育人，促进大学生的全面发展，成为了摆在我们面前的重要课题。
互联网环境下的思政教育在互联网环境下，思政教育可以借助互联网的多种形式和工具来进行。
利用网络平台，可以将思政教育内容进行线上化，形成大学的“网络思政教育”，将思政课程内容通过网络视频等途径传播给学生，方便学生随时随地进行学习。
利用互联网资源，可以为学生提供更多的学习资料和信息，丰富思政教育的内容和形式。
利用社交平台，可以进行交流互动，加强师生之间的沟通和互动，促进学生思想的交流和碰撞。
互联网环境为思政教育提供了更加广阔的空间和更加丰富的资源，为思政教育的协同育人提供了新的机遇和挑战。
协同育人的重要性协同育人是当前思政教育的重要任务之一，也是大学教育的核心任务之一。
协同育人是指不仅要注重学生的专业知识学习，更要注重学生的思想品德养成、社会实践能力、创新精神和良好的人际关系能力等方面的培养。
在互联网环境下，协同育人更是非常重要，因为互联网的发展不仅带来了更多的信息和资源，也带来了更多的诱惑和挑战，如何通过思政教育协同育人，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升综合素质，成为当前思政教育工作者的重要任务。
为了更好地通过互联网进行思政教育协同育人，需要探索出一条具有针对性和实效性的互联网化路径。
要利用大数据分析和人工智能技术，对学生的学习和思想状况进行分析，形成个性化的育人方案，为学生提供精准化的思政教育服务。
要建立有效的网络平台和资源库，整合优质的思政教育资源，为学生提供丰富多彩的学习资源。
要加强互联网平台的建设和管理，保证思政教育内容的准确性和权威性，杜绝不良信息对学生的影响。
新时代思想政治教育协同育人环体要素深化研究
新时代思想政治教育协同育人环体要素深化研究随着社会的发展进步和教育的不断改革创新，思想政治教育在新时代的背景下也面临新的挑战和发展。
为了培养具有良好思想道德素质和健康人格的新一代，深化思想政治教育的协同育人环体要素研究变得尤为重要。
本文将从思想政治教育的定义、协同育人的意义、育人环体要素及其深化研究等方面展开论述。
一、思想政治教育的定义思想政治教育是培养人们正确的世界观、人生观和价值观，弘扬社会主义核心价值观的一门学科或过程。
它是通过教育方式，对学生进行价值观念、思维方式、行为习惯的培养，引导学生正确理解并积极响应党和国家的号召，培养学生的爱国主义、社会主义思想，提高全体人民的法治观念和民主意识。
二、协同育人的意义协同育人是指全社会各个育人主体之间相互配合合作，发挥各自优势，形成育人的合力。
在新时代，协同育人意义重大。
一方面，协同育人能够打破传统的单一教育模式，实现教育资源的共享和优势互补。
另一方面，协同育人能够促进学生全面发展，使他们具备综合素质，适应社会发展的需求。
协同育人是实现教育目标的必要手段，是推动教育改革的重要途径。
三、育人环体要素及其深化研究1.思想政治教育的内容要素思想政治教育的核心任务是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生积极向上的思想情操。
因此，在育人环体要素中，思想政治教育的内容是非常重要的一环。
它包括了爱国主义教育、社会主义核心价值观的教育、法治教育等多个方面内容，每一方面都需要深入研究和思考，以达到更好的育人效果。
2.教育者的角色要素教育者在协同育人中扮演着重要的角色，不能仅仅传授知识，还需要起到引导和激发学生发展的作用。
因此，教育者的角色要素也是非常重要的一环。
教育者应具备良好的教育理念和专业素养，善于引导和激发学生的潜能，关注学生的全面发展，为学生提供良好的学习环境和成长空间。
3.社会环境的要素社会环境是学生成长的重要因素之一，在思想政治教育中也起到至关重要的作用。
新时代高校思想政治教育“主渠道”和“主阵地”协同育人机制研究
新时代高校思想政治教育“主渠道”和“主阵地”协同育人机制研究随着社会的不断发展和高等教育的快速发展，高校思想政治教育被赋予了更为重要的使命。
在新时代下，高校思想政治教育的“主渠道”和“主阵地”协同育人机制成为了研究的热点。
本文旨在探讨新时代高校思想政治教育“主渠道”和“主阵地”如何协同育人，并提出相应的对策和建议。
“主渠道”是指高校思想政治教育的主要传播渠道，主要包括课堂教学、校园文化生活、专题教育活动等。
它是高校思想政治教育的主要载体，是对学生进行思想政治教育的主要途径和方式。
“主渠道”和“主阵地”是高校思想政治教育的两个重要方面，它们的协同育人具有重要的意义。
协同育人可以提高育人效果。
通过“主渠道”和“主阵地”的协同育人，可以使思想政治教育更加全面、深入、系统地覆盖学生，提高育人效果。
协同育人可以加强管理制度建设。
通过“主渠道”和“主阵地”的协同育人，可以形成科学合理的管理制度，推动高校思想政治教育向专业化、规范化、制度化方向发展。
协同育人可以促进学生综合素质的提高。
通过“主渠道”和“主阵地”的协同育人，可以培养学生的综合素质，助力学生成长成才。
为了实现“主渠道”和“主阵地”的协同育人，高校可以从以下几个方面进行探索和实践。
建立健全的思想政治教育体系。
高校可以建立由“主渠道”和“主阵地”共同构成的思想政治教育体系，明确各自的职责和任务，形成协同育人的合力。
推进综合实践育人。
高校可以通过“主渠道”和“主阵地”协同推进综合实践育人，让学生在课堂上接受理论教育的通过参与校园文化生活、专题教育活动等实践活动，全面提升综合素质。
构建创新创业教育体系。
高校可以通过“主渠道”和“主阵地”协同构建创新创业教育体系，培养学生的创新意识和创业精神，使其成为具有创新能力和创业能力的高素质人才。
加强师资队伍建设。
高校可以通过“主渠道”和“主阵地”协同加强师资队伍建设，构建一支思政课教师队伍，提升他们的教学水平和思政教育能力，为学生成长成才提供更好的的指导和帮助。
思想政治教育的协同效应及其实践创新
思想政治教育的协同效应及其实践创新思想政治教育是一项重要的任务，它旨在培养学生的正确世界观、人生观和价值观，使其具备健康的心理素质和良好的道德品质。
然而，传统的思想政治教育方法往往显得单一而呆板，无法激发学生的兴趣和参与度。
为了更好地实现思想政治教育的目标，需要利用协同效应来推动教育创新和发展。
本文将探讨思想政治教育的协同效应及其实践创新。
首先，思想政治教育的协同效应可以通过多学科的融合实现。
在传统教育模式下，思想政治教育往往是一门独立的课程，很难与其他学科进行有效的整合。
然而，思想政治教育的目标是培养学生的综合素质和能力，这就要求我们在教学中引入多学科的知识和观点。
例如，在语文课程中引导学生阅读经典文学作品，让他们通过阅读和分析来理解文化传承和社会发展。
在历史课程中，可以通过讲解历史事件与思想政治教育的关联，激发学生的历史意识和思辨能力。
通过多学科的融合，可以加深学生对思想政治教育内容的理解和体验，提高学习的积极性和主动性。
其次，思想政治教育的协同效应可以通过实践教学来实现。
传统的思想政治教育往往停留在理论层面，难以引起学生的兴趣和参与度。
因此，我们需要将思想政治教育与实际生活相结合，通过实践教学的方式来提升教育效果。
实践教学可以包括社会实践、实验实践、校园实践等多种形式。
例如，在社会实践中，学生可以参与社区服务、志愿者活动等，通过亲身经历来感受社会的现实和问题，从而引发他们对思想政治教育的思考和探索。
此外，还可以利用模拟实验、角色扮演等方式来帮助学生理解抽象的思想政治概念，增强他们的实际操作能力。
再次，思想政治教育的协同效应可以通过现代技术手段来实现。
随着信息技术的发展，我们可以利用互联网、多媒体等现代技术手段来拓展思想政治教育的渠道和方式。
例如，可以设计思想政治教育的在线课程，使学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的灵活性和个性化。
同时，还可以利用社交网络、在线互动平台等工具来促进学生之间的交流和合作，增强他们的思想交流和合作能力。
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网络思想政治教育多元主体的协同研究作者：徐向阳陈云玲来源：《阜阳职业技术学院学报》2018年第02期摘要：按照職能差异，网络思想政治教育主体可分为管理主体、行动主体、接纳主体、配合主体等，其具有显著的碎片化、扩散化及形式化等身份特性。
推动网络思想政治教育多元主体协同发展，需要从加强多元主体的身份肯定、建立多元主体的和谐关系、构建多元主体的协同机制三个方面入手。
关键词：网络思想政治教育；多元主体；身份特性；协同关系中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）02-0012-03网络空间是依托互联网技术所建立起来的现代化智能交际平台，它的出现拓展了思想政治教育新阵地，使其得到线上线下双向发展，实现了时空上的全面延伸。
网络空间为思想政治教育带来了全新的发展机遇，也促使思想政治教育的多元主体形态发生本质性的改变，呈现出显著的碎片化、扩散化及形式化等身份特性。
主体的这种身份裂变，打破了思想政治教育的连贯性与持续性。
针对这种现状，要想利用网络空间，最大限度地发挥思想政治教育的积极能效，维护教育生态平衡，就需要充分肯定多元主体的身份地位，并在其基础上，构建统一目标，明确活动规范，提高实践能力，促进彼此间的协同发展。
一、网络思想政治教育多元主体的身份特性（一）碎片化特性网络思想政治教育多元主体身份的碎片化特性主要是基于个体意义来讲的。
一方面，在开放、权利平等的网络空间中，每个人都有权发布、传播信息，促使去中心化特点的形成。
网络主体通常用虚拟的网络符号来交流，显现出网络思想政治教育的不确定性，降低了传统思想政治教育稳固的权威地位。
网络思想政治教育主体所表示的理性也会受到网络中不理智行为及思想的影响，使其既定的身份与行为面临较大挑战。
另一方面，信息高速生产与传播的网络空间所体现的又是相对持续流动的生产化与社会化的空间，它打破了身体对主体方位的限制，教育主体在网络中不会受到时空上的约束，变成了飘忽不定、变动性较大的网络要素。
此外，在网络空间不断被划分成数以万计的次级空间时，网络符号这一角色将会影响现实空间中真实的主体身份，会促使他们进入到网络世界，这种行为充分表明了网络主体的存在性与参与性。
因此，当网络思想政治教育的主体为不确定的网络符号时，会以其动态化的身份加入到技术的沟通实践活动中，他们的身份实际上已经变成了多元化的角色，从而削减了自身在思想政治教育主体中的规范性。
（二）扩散化特性网络思想政治教育的多元主体在身份上的碎片化特性，必然会导致集体意义上的扩散化。
在真实的社会环境中，存在较为成熟完善的思想政治教育系统。
针对思想政治教育主体来说，利用强化纵向性的结构与整个系统的吻合性建设，形成了不同主体共同参加的和谐稳定的思想政治教育主体体系。
在网络思想政治教育中，这种特定的秩序被碎片化主体击破，真实空间中思想政治教育主体之间协同机制短时间内无法在网络环境中充分发挥自身的积极能效，思想政治教育各主体之间沟通越来越少，缺少有效的协调与协作，也无法建立以话语的作用力为核心的网络思想政治教育崭新权威。
并且由于思想政治教育的主体需要一段时间来适应网络空间，这种滞缓性的适应能力也削弱了教育主体对网络空间新思想形态的感知能力及行动力，导致长期处在边缘化与被孤立的状态，在集体性的主体结构中体现出鲜明的扩散化特性。
（三）形式化特性从理论层面，可将思想政治教育主体划分为形式化主体与实质性主体。
其中形式化主体注重的是思想政治教育主体所扮演的外在角色，可将其称为主体性的角色，而实质性主体注重的是思想政治教育主体内部的能效发挥，可将其称为能动性的主体。
网络思想政治教育主体建设重点是促进形式化主体转变为实质性主体。
然而，网络思想政治教育多元主体身份的碎片化及扩散化身份特性，使得这种转化会出现各种各样的困难。
这些困难整体表现在主体对网络思想政治教育理论及实践主动性的缺乏上。
网络思想政治教育主体对网络空间界定、划分及发展规律不了解，不清楚网络思想政治教育工作的具体任务、主要方式、最终目的等，对理论及实践等问题没有进行深入地探究。
此外，由于思想政治教育主体内部还存在较为严重的技术分散，大部分教育主体尚未融入到网络空间中，更无从谈起对网络空间的建设，参与网络讨论的能力存在明显不足，无法发挥出思想政治教育的作用。
二、网络思想政治教育多元主体协同发展路径（一）加强多元主体的身份肯定思想政治教育主体分配有着不同的标准，按照职能差异，可将其分成管理主体、行动主体、接纳主体、配合主体等。
其中，管理主体主要负责思想政治教育部门与各单位的现实工作开展，是思想政治教育整个过程的监督者与管控者。
行动主体是思想政治教育实际行为的直接发起人与现实任务的承担人，其成员一般是思想政治理论教育学者与实务工作人员。
接纳主体是思想政治教育实际行动引导及影响的主体对象，是思想政治教育主体机制的重要构成元素。
而配合主体主要是指为思想政治教育提供有利资源及优质服务的团体。
网络空间转变了思想政治教育主体的现实状态及作用形式。
网络空间的自由性、开放性、虚拟性，让人人权利平等，瓦解了思想政治教育主体特定的身份定位，但摘掉身份标签，去除中心化结构，并不完全说明或是标志着主体性的彻底消失。
基于现实空间与网络虚拟空间转换过程中教育主体身份的裂变，急需重新在网络空间中建立多元主体的身份肯定，加强其认同感。
从身份的外在直观到虚拟隐藏，实践将成为保障多元主体身份肯定的根本。
管理主体要积极顺应权利平等网络空间需要，充分发挥自身的服务管理作用，完善网络思想政治教育资源的开发、分配及调整工作。
行动主体既要使用网络技术，更要融入到网络空间中，从宏观上把控网络空间的动态信息，掌握网络思想政治教育的主动权、话语权，将网络思想政治教育工作真正落实到实际行动中。
接纳主体要形成客观的理性思维，具备在多元网络思想浪潮中自主分析辨别能力，在主流文化引导下，成为健康网络社会的建设者。
配合主体则要大力支持网络思想政治教育工作的开展，为其提供更加便利先进的技术、资金、管理及监督等优质服务，且能在特殊环境下，自觉肩负起网络思想政治教育责任，发挥科学正向引导社会主流价值观的积极作用。
各个主体都应更新理念、勇于承担责任，及时掌握网络思想政治教育特点及发展规律，利用思想政治教育的实际行动来突出自身在网络思想政治教育体系中的地位、作用、价值及责任，从而真正获得对自我网络思想政治教育主体身份的肯定及认同。
（二）建立多元主体的和谐关系多元化的网络思想政治教育主体得到自我身份的充分肯定，就可有效组织进一步的沟通互动，并在交流当中逐步建立和谐关系。
网络空间中含有海量信息，这些信息有着高速的传导性，人们之间的交流是利用特殊网络符号来进行的。
只有在稳定和谐的互动氛围中，才能真正体现出网络思想政治教育主体对其教育空间的组织与架构能力。
在网络空间中要想建立多元主体的和谐关系，就应高度重视以下几个方面：其一，要确立统一目标。
只有不同主体拥有明确且相同的目标时，才会产生相同的行为。
统一目标实现能够展现出网络思想政治教育的根本价值与意义，激活多元主体之间情感神经，唤醒他们的认同感，形成统一的价值观念，从而实施相同的网络思想政治教育行动。
这不仅是网络思想政治教育主体形式化向实质性跨越的关键阶梯，同时也是建立多元主体间彼此信任、相互依赖、共同认可其关系结构的重要环节。
网络思想政治教育有着显著的包容性、开放性、动态性等特征，不同的教育主体有着各自想要实现的目标，但在弘扬社会主义主流意识形态、培养网民辩证思维、理性精神、维护网络健康稳定秩序等方面，各主体要具备共同的认识，明确网络思想政治教育行动的正确方向。
其二，确立实践活动准则。
网络思想政治教育实践行动属于原则性较强的社会范畴的实践活动，需要设置多元主体共同遵循的规章制度。
最后，提高实践能力。
建立多元主体的和谐关系，实际上是为了提高他们进行网络思想政治教育实践行动的综合能力。
该项能力的重点是网络思想政治教育主体的主体意识的培养与能动性的充分發挥。
其中主体意识并不是常规网络主体中强调的主体性，而是网络思想政治教育主体所具备的主体意识，能够推动教育主体实现理论与实践的自觉与主动。
（三）构建多元主体的协同体系构建网络思想政治教育多元主体之间的协同关系是一项综合性的项目，需要健全并优化不同主体间系统协调机制。
（1）建立健全领导机制。
要加强党的领导，做好顶层设计，改进完善网络思想政治教育方面的工作制度，充分发挥各基层党组织的协同作用。
（2）建立管理机制。
主要针对思想政治教育工作的各个部门以及有关单位，成立一支职能明确、任务清晰、工作高效的网络思想政治教育管理团队，确保管理方式能够更好地适应网络特点，激发各主体的热情，调动他们的积极性与主观能动性，形成线上与线下的双向统一管理。
（3）建立深入机制。
强化主体的积极参与意识，重视有关专业能力培训，带领各主体深入网络思想政治教育的实际运行机制中，展开相应的实践工作。
（4）建立协调机制。
利用协调机制确定网络思想政治教育多元主体的协同导向力量以及其他方面的协同力量，完善多元主体的内部关系并激发其参与热情，提高其主体意识，从而将个体的主观能动性有机结合，共同进行相应实践活动。
（5）建立共享机制。
转变传统机械化的僵硬状态，改善以往资源外散的状况，消除各主体之间的障碍，解决信息失衡问题，努力促进信息交流，加强资源的及时共享。
（6）建立保障机制。
从资金、人力、物力等方面给予大力支持，创造充足的内外条件，使网络思想政治教育主体结构的完善及作用发挥得到全方位的支撑与鼓励。
（7）建立评价机制。
成立专门评价小组，探究与构建科学规范的评价指标，制定专业化的综合评价体系，实施网络思想政治教育动态性监管与评测。
（8）建立监管机制。
准确把控网络思想政治教育的整体工作流程，及时发现网络思想政治教育存在的不良问题并加以整改，确保各主体之间协同关系稳定、有序发展。
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