分析聋校高中语文课堂教学有效性缺失之问诊与矫治
谈聋校语文课堂教学的有效性
提 高课堂 教学 的有效 性是 所有 教育 教学 改革 的共 同追 主体” 这一新课程理念告诉我们 ： 堂教学 的核心 是促 进聋学 课 求 ，也是本次新课程改革 的首要 目 。什么样 的教学是有效 生 的发 展 ，教学 中所采取 的措施 和手段必须要为促进 聋学生 标 的？如何提高课堂教学的有效性？余 文森教授说 ， 课堂教学有 的发展服务 ， 只有聋学生得到发展了 ， 教学才是有效 的。
基础
教 育理念决定教育行为 ， 我们 聋语文教师来说 ， 高 就 要提 出的“ 学生是学 习和发展的主体” 的教学理念和“ 了听 ， 除
二、 精心备课。 整体把握是提高聋校语文课堂教学有效ห้องสมุดไป่ตู้
课 堂教学的有效性 ， 须树 立二个理念 ， 语文课 程标 准》 必 即《 指 的前提
聋人 可以做 任何事 ” 聊 的聋 教育理念 。 学生是学习和发展的 “
学 目标和聋生实 际设计 教学 思路 ， 选择教学方法 。如创设 怎么
备好课是上好课的前提 ， 提高课堂教学效率 ， 要 必须备好
【 日期】０ １ ｌ １ 收稿 ２ １ 一７ ｜【 简介】 ｜作者 卢艳梅（９８ ）女 ， １７一 ， 江苏省泅洪县特殊教育学校教师 ， 高级教师 ， 小学 宿迁市特殊教 育教学 能手 ， 研究方 向： 特殊教育 ； 赵风陆 （９２ ） ， １７一 ， 江苏省泗洪县特殊教育学校副校长 ， 男 中学高级教师 ， 宿迁市学科 教学 领军人物 ， 宿迁市 小学语文
面， 相信我们一定能提 高聋校语文课 堂教学的有 效性 ， 高聋生语 文素养 ， 提 促进他们身心健康成长。
关键词 ： 聋校 ； 语文教 学； 有效性
中图分类号 ： ６ ． Ｇ７ １ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ５ ０３ （ ０ １０ — ０ ８ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）４ ０ １ — ３
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
３ ． 加强语言文字教 学 ， 从 多方面着力提 升语 文教 学水平 是结合实际 ， 注重语言文字环境的创设。 教室是学生学习 的主要 。比如在低年级教室里 ， 可 以以汉语拼音 、 看 图写话和识 字
２ ０ １ ３年 ６ 月
总 第２ ８ ２ 期
特殊教育
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
热 汗古 丽
（ 阿克苏地区启明学校 ， 新疆 摘 要： 本 文对聋哑 学校语文教 学的现 状和存在 的 问题进 阿克苏 ８ ４ ３ ０ ０ ０ ）
问题 之一 ，造成聋 生在读句子及理解 时出现这样 或那样 的错 误。 聋 哑学生 由于生理缺陷而脱离 了语境 ， 产生“ 短路 ” 现象。 虽
聋哑学生在 日常生活 中直接接触到汉语的机会较少 ，对汉
语基本的语法规则了解不够多 ，因此很难打出正确通顺的手势 汉语。 这就为学生在语文课的学习带来一定 的困难 。目 前， 在我 国的聋哑学校 ， 语文是聋哑学生 的第二语言， 可见语文教学在我 国聋哑学校 中的重要性 。而手势汉语是聋哑学生学好语文课 的 必然基础 。所 以， 在实际的语文教学过程中， 教师应该规范手势 汉语的使用 ， 通过生动形象 的方式准确表达 出汉语词汇的意义 ，
３ ． 缺 乏对语 法教 学的重视 聋哑学生语 法水平低下是 聋哑学校语 文教学存 在 的主要
于高年级贝 Ⅱ 可以采取选登优秀 日 记、 读 书笔记等方式 ， 还可以建
聋校语文 教学 忽视 聋生 的语 言实际和语言学习的特点 ， 脱 离聋生实际 ， 拔 高要 求 ， 用 普通教育 的要 求和普通教 育 的方 法 来要求聋 校课 堂教学 的现象仍 比较严重 。教学内容深 ， 教 学要 求高， 教学递进坡度大 ， 结果是句子教学不 扎实 ， 句群 教学虚晃 而过 ， 篇 章教学上不 去 ， 教 学花得力气 大 ， 效益 差 ， 聋 生语文 能 力很难得 到提 高。 ２ ． 教 学模式 陈旧， 教 师苦教 ， 学生苦学 如低年级是 反复地 、 枯燥乏味地学词 、 学句 ， 却忽略 了词 、 句在实际生活中的运用； 中、 高年级语文教学则是被“ 教师灌 输—分析 段落大意—反复 练习” 的方式 占据 了主阵地 ， 一些教 师在“ 以学科为本 ” 的同时 ， 忽视 了教育对象 的发展 ， 把聋生 当 成机器 的复制 品。本应是学 习主人 的学生 一直 处于被动 、 压抑 的地位 ， 只有被动接 受的资格 。这样 的教育教学模式根本不 能 适应 听障学生 的学 习要求 ， 也更谈 不上提高教学效率 了。 ３ ． 语文教 学的 面越来越窄 往往是教师一学期 只讲一本 书，学生 一学期只读一本书 ， 几乎没有其他阅读材料。 聋生的语言障碍使得他们也就只有一 本 书的知识获取量 ， 学 生在校学 了九 年乃至十二 年 ， 也只 阅读 了不足五百篇 的课文 。由于聋校分散 的客 观原 因 ， 各校之 间缺 乏经常性 的沟通和应有 的交流探讨 ， 教师长期处于闭塞 的境况 中， 自身素质和教学 水平的提高受 到很 大的限制 。
聋哑学校语文教学存在问题解决策略
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略摘要：本文对聋哑学校语文教学的现状和存在的问题进行分析，并提出优化解决措施，对聋哑学校语文教学提供指导。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施一、前言聋哑学校面对的是特殊群体的学生。
语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。
针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。
二、聋哑学校语文教学现状分析1.教学内容脱离实际聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。
教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。
2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。
本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。
这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。
3.语文教学的面越来越窄往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。
聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。
由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
三、聋哑学校语文教学存在的问题1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。
聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略
聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略【摘要】聋校语文教学面对的是特殊聋童，每名聋生残疾差异不同，年龄跨度大，知识面狭窄等多种因素，致使聋校语文课堂教学效率低，进度慢，聋生学习主动性不高，提升课堂教学的有效性至为关键，有效课堂教学也就成为深化新课改的迫切需要，在语文课堂中有效教学的运用，让聋生收获颇多，但同时也存在着以下几个问题。
【关键词】聋校语文有效教学激励评价有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为教师，必须具有一切为了聋生、一切为了聋生的发展的思想，科学地运用教学策略，使聋生乐学、会学、愿学，促进聋生的全面发展、主动发展和个性发展。
语文是一门古老而又年轻的学科，悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。
在语文学科的课堂教学中，我发现以下几个问题：一、聋校语文课堂教学手语不够规范，教学语言表达不够精准。
1. 聋生由于生理缺陷，造成听力障碍，语言能力差，思维发展也受到一定限制，但他们直观感受力强，在教学中教师依靠手语、口语、书面语以及相关表情等方法进行教学，其中手语是聋生获取知识的重要手段之，但由于手语的局限性，聋生掌握知识时存在着一定的困难，例如：学习《月光曲》一课时，课文中有很多优美的词语：“幽静、清幽、微波粼粼、一缕一缕、微弱”等等，有的词语手语书中根本找不到，师生就自己创造新手势语，不同人会创造出不同的手语，这样不规范的手语，使聋生理解词意不够精准，更不能完全体会到月光的美以及琴声的跌宕起伏。
策略：针对以上存在的问题，需要教师结合图片、视频、电子白板等多种方法让聋生领会所学的知识，并通过创设情景，结合课文内容，让聋生融入所描述的情景中。
2.新旧手语书的更替，也影响了语文课堂教学手语的运用。
首先地区不同存在着手语不同的问题；其次即使是同一地区，教师的手语也不尽相同；第三，对于手语书中不存在的手势语，每个人再创造的手语差异更大，以上的因素，很大程度上制约了语文教学，采取的策略就是需要聋校语文教师逐渐转变观念，多学习和运用新手语，还要多在一起研讨交流并合理的创造新手势语，这样就能逐渐规范、统一，从而使聋校语文课堂教学更加行之有效。
高中聋生语文教学问题及对策分析
兴趣较低 ，另一方 面是 由于教师的教学方式可能不太适合学生 ， 导致学生的学习兴趣较低 。 教师课 文内容的选择 以及教学方式的 选择都有很大的影响。 三、 高 中聋 生语 文 教 学 水 平 提 升 策 略 １ ． 创设想 象空间 ， 引导阅读 在对聋生进行高中语 文教学时 ， 应当积极引导学生进行 『 剧读 能力 的提升 。 一是要推荐书 目进行阅读。教师要 布置专 ¨的阅读 书 目来 对 学 生 进 行 引 导 ， 丰 富 学 生 的 知 识储 备 ， 加 强 语 文能 力 。 一 是要促 进学生想象能 力的提升 ， 引导学生进入语 文的场景 加深 学 生学 习的印象 。 ２ ． 提升 自信 ， 引导质疑 要 加强 自信教育 ， 一是要在学 习中进行鼓励式教学 ， 为每 学 生 设 立 有 针 对 性 的 阶段 性 小 目标 ， 在 学 生 完 成 阶 段 性 目标 之 后 进行适 当的奖励 ， 通过 阶段性 目标的完成增强学生 自信心 。二是 要寻找适宜 的教学 素材 ， 制 定有针对性 的学 习帮助计划 ， 通过学 习能力的提升来培养学生 自信 心。 ３ ． 创设情景剧 ， 情景交融 要善于创设情 景剧 ， 也 就是进行角色扮演 ， 比如 在教学 苏轼
关键词 ： 创 设 情境 ； 引入技术； 引导 阅读
语文教育中 ， 最重要 的是学生听说 读写能力 的培养 。 但是， 由 趣较低 ， 导致 在 学 习时 ， 不 愿 意 对 课 文 进 行 进 一 步 的思 考 ， 小 愿 意 于聋生 的先天身体条件 问题 ， 经 常会 出现一些 问题 ， 学 习的过程 对作者的意图和当时的写作背景做更进一步的了解 。 会 比一般的学生困 。聋生语文教学应 当寻找不 同于普通教学 ４ ． 学 习兴 趣 低 下 分 析 的方法和技巧 ，高中阶段是聋生知识 到 的 难 比较 多 ， 导致 学 习 的
浅谈聋校语文有效课堂
浅谈聋校语文有效课堂从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。
我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。
同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。
在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。
一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。
特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。
不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。
如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。
”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。
再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。
可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。
（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。
聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。
但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。
虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。
（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。
有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。
聋校中学生在语文教学中存在的问题及解决策略
教学篇•教学反思聋校中学生在语文教学中存在的问题及解决策略李勇（吉林省长春市双阳区聋哑学校）一、聋校语文教学中存在的问题1.聋校教育制度不完善聋校语文教育的开展是学生个性和人格特征形成的必经环节。
但是在聋校的语文教学中教育机构和教师的教学经验管理仅仅以整齐划一为主，这样做的后果很明显，不同个性的学生在聋校语文的学习中被培养成类似的个性，其次聋校的学生数目不断增加，学生在文化背景、家庭背景、性格特点等方面有巨大差异。
这种状况下，教师没能根据现实情况制订出有效的备课方案，教育的科学性也就此埋没忽略，也没能体现聋校语文教育教学的人性化实质，对聋校语文教学的有效进行产生了一定的制约。
2.聋校语文教师缺乏专业性无论是对正常的学生进行语文教学，还是对有先天性缺陷的学生进行教学，教师都应该是一个合格的教育领导者。
学生在预习和课堂上遇到的问题和困惑都需要教师的专业性解答，但是我们清楚知道聋校对语文教师水平的要求相比普通语文教师的要求来说要高出一大截的，因为学生先天的听力缺陷，教师需要做好备课方案让学生很好的对所学知识熟练地掌握。
但是现实中的聋校语文教师大多并非经过专业培训的专业性教师，所以语文教材中的基础知识很难被学生理解和接受，学生在学习过程中有很大的疑惑没能被解决。
3.聋校学生对于语文知识缺乏兴趣聋校语文的学习过程中，主要以培养学生的语言表达能力和写作能力为主，这固然成为学生对于语文这一文科性质的学科没有学习兴趣的重要原因，学生在学习语言表达和提高写作能力的时候感觉这些知识枯燥无味、散乱难记。
所以说学生没有对语文这一学科的学习缺乏最起码的主观能动性，这也就是学生在以后的语文学习过程中缺乏自主学习和探究的重要原因。
所以说，提高聋校课堂效率是提高学生积极性的关键所在，只有调动聋校学生学习语文的积极性，语文教育事业才会发展的更强更好。
二、聋校语文教学存在问题的解决策略1.创新聋校语文教学模式在聋校语文教育教学过程中，创新被准确定位为人们发展的核心和教育前进的动力，但是基于现阶段传统模式普遍的教育教学，聋校的语文教育也受之影响，导致教学效率大大滞后，这需要教育机构中的管理人员在进行聋校语文教学时树立忧患意识，同时还要心存创新的观念，最终目的要以就业为前提培养人才，企业的需求也是我们需要考虑的方面，教师应将其带入到备课环节中，合理安排学生，这样做的话，有质量、有效率、有成绩的中职院校能够慢慢成立。
聋哑学校语文教学存在的问题和误区的解决办法的研究及探索
２ Ｑ Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 星！ Ｅ Ｒ Ｌ 塑！ Ａ Ｎ Ｄ ２
三、基 层群 众文化 的发 展方 向 １ ．用 文化 宽容 来建设 和谐 文化 假 如几 千年 的优秀 文化 消失 ，那 么这对 人们 现在 、未 来 的生存和 发展 都 具有 十分 严重 的破坏 性 ， 远 远不 输 由于生态 环境 恶化 对大 自然造成 的破 坏 。所 以，正是 因为 如此 ，我 们始 终要 坚持 为社会 主义 和人 民服务 的一种 文 化 宽容 的态度 ，在 此基 础上 高效 地创造 出更多 、更 好的和 谐文 化 ，进 而 充 分 满足 现 代化 社会 中 ２ ．用 文化 自觉 和创 新来建 设和 谐文化 在 市场 经济 的发展 中 ，我 国经济 也取 得 了优 异 的成绩 ，尤 其是在 经济 全 球 化发展 的现代 化社 会 中，我们 更应该 用科 学、开放 的态度 来对 待多 姿 多彩 的外来 文化 ，并 有清 醒的 认识 。我 们在 对传统 文化 进行有 效维 护 的同 时 ，更 要注 重对 民族独 立性 的保持 。所 以，我们在 向全 世界推 广 中华 民族 的优 秀文化 时 ，一 定要满 怀信 心 ，并且 还要 进行 不断 的文化 创新 ，从而有 效推 动当今 大环境 下 不 同文 明 间的交流 和对 话 。 ３ ．有针对 性地 建设 和谐 文化 和谐社 会 的构建 包括人 与社 会、人 与 自然 以及 人与 人之 间全方 位 的一 种和 谐关 系 。其 中，和谐 文化 是引 导人 、教 育人 并更好 地塑造 人 的最终 追 求 ，将对 人们 思想观 念 的引导和 培育 作为 有效 的 目标 观念 ，进 一步在 我 国 社会 主义社 会 中构建和 谐社 会 。只有 这样 ，才能真 正正 视基层 群众 文化 构 建 中存在 的种种 不和 谐 的因素 。 四、 总结 ： 综上所 述 ，随着 人们 生活 水平 的发展 和提 高 ，人们 对基 层群众 文化 建 设 的要求在 发展 的过程 中也 提 出 了更严 格 的发展 要求 。所 以 ，从事 基层 群 众文 化建 设的工 作人 员一定 要切 实加 强 自身的专 业技 能和业 务水 平 ， 真 正 使群 众文化 的 建设成 果 惠及 干家 万户 。 参考 文献 ： ［ １ ］郑 满贵， 刘 鹏． 加 强公 共文 化服务 体 系建设 保 障人 民群 众文化 权益 前进 ． ２ ０ １ １ （ １ ０ ）
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【摘要】目前听障课堂教学有效性缺失的情况比较严重，对整体课堂教学功能的实现造成了一定的影响，追求教学过程的有效性，是当前课堂教学改革的重点内容，也是聋哑学校课程教学进行改革的重点内容。
本文主要分析了聋哑学校高中语文教学中有效性缺失的情况，并针对当前的现状提出了有效性教学矫正的方法。
【关键词】聋校高中；语文课堂教学；有效性缺失；矫正
课程实施是进行课堂教学的核心环节，课程能够有效实施的基本途径是进行课堂教学，如果没有科学合理的课堂教学，即便设计再好的课堂教学标准不能发挥实质性的作用。
所谓课堂教学的有效性主要指的是，教师在经过一段时间的课堂教学以后，学生进步的程度。
简单的说，就是通过学生进步的程度衡量课堂教学是否具有有效性。
本文就聋校高中语文课堂教学有效性缺失的情况进行详细的论述，采用了调查访谈的方法，对相关高校的5个班级4名教师以及67名学生进行了调查。
一、聋校课堂教学有效性缺失问诊
综合观察我国聋校的教学情况，我们发现有一个比较突出的问题，即教师讲课比较辛苦，学生则学的比较痛苦，并且学生在经过一段时间的学习以后并没有取得明显的进步，教师的教学效率比较低，上述情况便能够充分的表明教学有效性出现了严重的缺失。
课堂教学有效性缺失主要表现在以下三个方面:
1.首先表现在课堂的手语沟通方面
在进行研究的时候，首先对4位授课教师的课堂手语使用比例进行了调查，研究发现，因为手语在使用的时候比较方便，教师在进行课堂教学的过程中使用比例比较高，大约有65%左右，67名听障学生中有58名表示，他们会出现看不懂老师手语的情况，其中3名教师表示，他们看不懂学生的手语。
通过上述数据我们可以了解到，在进行高中语文课堂教学的时候，学生和老师之间存在一定的沟通障碍，不同的学生表现出的障碍也会有所不同，这种情况也会造成教师的教学效率不高。
2.表现在课堂书面语言沟通方面的障碍
课件书面中的语言文字主要包括：作者写作的背景资料、课文分析中所提的问题以及相关的练习等。
课件中讲述的内容能够促进教师和学生之间的交流，但是有部分文章内容和听障学生的文字接受能力脱节。
在这种情况下，学生便不能充分地发挥自己的主观能动性，只是被动的接受老师将讲授的知识。
3.教师在进行课堂教学的时候，口语方面存在着严重的缺失
经过调查我们了解到，教师在进行课堂教学的时候，会同时使用口语以及手语进行教学，很少单独的使用口语，根据学生反映，学生需要一边看教师的手语，一边观察教师的口型进行学习，有时候会出现看不懂教师口型的情况，这种情况也会降低学生的学习效率。
二、聋校课堂教学有效性缺失的分析与矫治
（一）课堂语文教学有效性缺失问题存在的原因
1.现在课堂教学中使用的手语不能够满足课堂教学的需求
手语是聋哑人们的第一类语言，手语作为一种视觉传递语言，有自己独有的特点，缺点就是不能够完全的表达汉语所要陈述的内容，学生在进行学习的时候存在一定的沟通障碍，造成这种情况的主要原因是：第一，手语存在的时间比较短，仅有200多年的历史，现行手语的发展还不够完善，主要的原因是手语的总体词汇量比较少；第二，手语是作为一种视觉语言进行使用的，汉语是有声音的。
2.对学生没有较为充分的了解
教师在讲授完课程内容以后，对学生的掌握情况没有进行充分的了解，这也是教师和学生之间存在沟通障碍的主要原因。
教师对听障学生存在一种思维的误区，认为：手语应该是学生的第一类语言，应该可以看懂教师的手语，但实际情况是，学生经常会出现看不懂教师手语。
3.学生没有进行及时的课堂教学反馈
学生出现看不懂手语的情况，并没有及时的反馈给教师，这种情况很容易造成教师和学生之间的产生沟通障碍，影响学生的学习效率。
（二）课堂语文教学有效性缺失矫正
1.不断增强师生之间书面语言的交流
聋校的课堂教学应当具有自己的教学特色，这些特色就是在满足学生特殊需要的基础上进行聋人的双语文化教学。
教师在进行课堂教学的时候，要不断提高课堂板书内容的丰富性，在使用多媒体课件进行教学的时候，需要教师和学生一起补充课件中的内容。
2.不断加强教师课堂手语教学过程中的规范性
对普通人来讲，沟通是通过语言进行实现的，语言也是一种规范性比较高的符号系统，但是，人们在同一种语言背景下，人们能够建立起比较相近的理解，所以能成为语言传播的一种媒介。
同样的道理，手语作为这一种规范性不高的语言，人们在进行交流的时候，很容易出现不同含义的理解，在进行教学的时候，教师需要规范自己的手语表达能力，确保学生能够理解教师讲授的内容。
3.增强多媒体技术在聋校语文教学中的推广
（1）能够激发学生的学习兴趣
课堂教学的内容一般比较抽象，利用多媒体辅助技术能够为教学提供色彩斑斓的画面，整体的画面感能够在一定程度上吸引学生的注意力，把枯燥的学习内容变得生动形象，使学生在学习的时候产生一种积极愉快的心态，激发学生浓厚的学习兴趣。
（2）创设新的教学情境，解决教学中的难点问题
当教师在讲授重点内容的时候，为了让学生能够充分了解学习中的内容，可以使用多媒体技术创设新的教学情境，通过相关的声音、动作、色彩等增强学生对学习内容的理解力，引导学生突破思维中存在的障碍。
结语：
随着科学技术的不断发展，各种多媒体技术运用到了课堂教学的过程中，为聋校的教学注入了新的生机和活力，另外，教师也要不断增强自己的手语教学规范能力，为学生提供比较广阔的知识学习空间，充分发挥学生学习过程中的主观能动性，提高教学的效率。