浅谈高效课堂教师角色的认识
对教师岗位的认识(2021年整理)
对教师岗位的认识（2021年整理）
教师岗位是一种具有特殊职责和使命的职业。
教师担任着引导和教育学生的重要角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生人格、品德和价值观的塑造者。
以下是对教师岗位的一些认识：
1. 教师是社会的栋梁：教师在社会中扮演着重要的角色，他们培养和教育学生，为社会输送人才，对于社会的发展和进步起到了不可替代的作用。
2. 教师是知识的传播者：教师通过教学活动将自己掌握的知识传授给学生，帮助他们获取必要的知识和技能，为他们的学习和未来发展打下基础。
3. 教师是学生的引导者和榜样：教师不仅仅是课堂上的教育者，更是学生生活中的引导者和榜样。
他们通过言传身教，对学生进行正确的价值观教育和道德教育，引导学生健康成长。
4. 教师是课程设计者和教育研究者：教师需要制定课程，选择合适的教学材料和教学方法，以满足学生的学习需求。
同时，他们也需要进行教育研究，不断提高自己的教育教学水平。
5. 教师是学生成长的陪伴者：教师不仅仅是在教学活动中与学生相处，更是在学生成长过程中的陪伴者。
他们与学生建立起师生关系，关心学生的学习和生活，给予学生必要的支持和帮助。
6. 教师是终身学习者：教师需要不断学习和更新自己的知识，
以适应社会和教育的发展变化。
他们需要积极参加培训和学习活动，提升自己的综合素质和专业水平。
教师岗位是一项光荣而伟大的职业，有责任和使命去培育未来的社会栋梁和人才。
教师需要具备丰富的知识和专业能力，同时具备爱心、耐心和责任感，注重学生个体发展，致力于为学生提供优质的教育和关爱。
高效课堂中教师角色意识及发展方向
当然 ，教 师 也 应 该 发 挥 主 体 学 生 的深 入 思 考 。
一
应 是 一 种 平 等 交 流 的 关 系 ，教 师 作 用 ， 掘 出 文 本 的 闪 光 点 ， 计 挖 设
最 有 效 的 工 作 就 是 要 能 够 不 断 激 好 有 深 度 的 论 题 ，让 学 生 与 文 本 本 身 的 “ 糊 性 ”在 一 些 知 识 和 模 ， 活 学 生 思 维 ， 为 学 生 创 造 一 个 学 直 接 对 话 ， 生 之 间 相 互 对 话 ， 能 力 的 掌 握 过 程 中 ，学 生 无 从 人 学 师
堂 的 背 景 下 ，教 师 应 该 具 有 怎 样 习 、 立 思 考 ， 其 是 关 注 学 生 思 课 堂 也 不 是 表 演 预 定 教 学 过 程 的 独 尤 的角 色意识 呢 ？
考 的 过 程 ，为 学 生 禀 赋 和 潜 能 的 舞 台 。课 堂 教 学 具 有 极 强 的 现 场
无 序 状 态 ，且 无 法 按 时 完 成 教 学 及 技 能 。 注 重 爱 护 和 培 养 学 生 的 另 外 一 种 是 推 进 深 入 。教 学
目标 和 教 学 任 务 。 在 如 今 高 效 课 好 奇 心 、 知 欲 ， 助 学 生 自主 学 过 程 不 应 是 一 种 可 预 设 的 现 象 ， 求 帮
源 。 同时 ， 们 也应 该 注 意到 ， 拓 展 。 我 新 课 程 理 念 赋 予 教 师 自主 教 学 和 学
认识 事物 。 以 ， 学 生对 内容挖 所 当
教 师 要 能 放 开 手 脚 ，敢 于 给 掘 不 深 或 与 文 本 的 内 容 偏 离 时 ，
生 自主 学 习 较 大 的 空 间 和 选 择 权 学 生 锻 炼 的 机 会 ，要 明 确 教 师 的 教 师 就 应 该 站 出 来 ，纠 正 这 些 问 利 ， 择 哪 些 内 容 进 行 教 学 ， 不 角 色 就 是 学 生 学 习 的 “ 助 者 ” 题 ， 通 过 设 疑 的 方 式 ， 导 学 生 选 离 协 ， 并 引 开 语 文 教 师 主 体 作 用 的 发 挥 。 如 根 据 学 生 不 同 的 特 点 ，引 导和 帮 辩 论 ， 争 鸣 中 分 辨 对 错 ， 高 认 在 提 果 没 有 选 择 ， 么 ， 学 就 会 陷 入 助学 生 培养 终 身学 习语 文 的兴 趣 识 。 那 教
高效课堂呼唤教师角色的转变
个教学 活动都符合学 生的学 习实 际和需求 ， 都在 学生 的最 近发展 ： 言。 仔细观察 ， 提高对课堂现象的敏感度 ， 对 自己的课堂提 问策略、 区内， 学生的学 习就是 高效 的。教师是有效教学活动 的设计者 、 策： 活动设计进行思考和调整 ， 顺应课堂的 自然进程 ， 使师生在一种真
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课 改探 微
高 效 课 堂 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变
文， 邱 摘 萍 徐德娴 要： 探讨 了高效课堂对教 师角色的新 要求 。教师要用新理念武装 自己， 设计层次分明、 循序渐进 的教 学活动， 并不 断反思 ， 优化 教学行为。同时， 教师要通过导学案引导学生掌握 学习策略 ， 与学生共 同学习， 激励 学生成 为 自主学 习者 ， 提高学 习效益。 关键词 ： 高效课堂 ； 教 师角色 ； 转变 英语高效课 堂是学生全身心投 入 ， 以 自主探究 、 合作互助 、 多 ： 要精 心设计导学案 ， 让学生 知道什么 时候学 ， 学什么 ， 学多少 ， 怎么
一
果， 教师要努力扮演好 以下角色 。
一
： 诱导 。 ” 有效的提问 ， 尤其是在英语课 堂上 ， 是实现教学 目标的重要 ： 途径之一 。教师要抓住最佳时机 ， 提 问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 对学
、
教师是 自主的学 习者和实践的反思者
教 师 的教 学理念 必然会 影响他 们的课 堂教学 决策 和教学 行 ・ 生点拨引导 ， 激发学生的学习欲望和对知识 的渴望 。 设 问质疑要独
向交流等方式 ， 使学生好学 、 乐学 、 易学 ， 体验成长乐趣 的课堂 。高 － 学， 学到什么程度 ， 为学生 的课堂学习提供必要的预备性 知识 。在
关于打造高效课堂的心得体会5篇
关于打造高效课堂的心得体会5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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转变教师角色,打造高效课堂
转变教师角色，打造高效课堂【摘要】高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。
本文将从转变教师角色出发，谈谈如何打造高效课堂。
【关键词】数学新课程教师角色高效课堂高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也正是目前倡导的“惜时增效，轻负高效”课改理念。
教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
因此，教师在课堂教学中的角色就显得尤为重要，教师只有转变角色才能打造高效课堂。
主要从以下三个方面来实施。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提教师要精心准备每一堂课，对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程做到心中有数。
数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。
因此，数学教师要想打造高效课堂，就过好备课关。
1、精心设计新课引入，提高课堂效率。
好的课堂引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。
如设计《用二分法求方程的近似解》这节课时，开始模拟“幸运52”现场，让学生做猜某种商品价格的游戏，学生积极表现，既体会了数学和生活的紧密联系，又掌握了二分法的实质，培养的数学思维。
总之，在课堂引入这一环节，要新颖，能较大程度吸引学生，并能很好的培养学生的思维，此过程要多提问，提出的问题要符合学生的认知实际，使学生有一定的思维量，而不是“对不对？”、“是不是？”的无效提问。
做到使学生学有思考、学有收获、学有提高。
2、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。
高效课堂教学模式下教师角色的转变
高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。
教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。
2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。
教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。
当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。
如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。
production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。
3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。
高效课堂下的新型教师角色
协调达到 目标的最佳途径 ； 指导学生形 成 良好的学习习惯 ， 掌握 四 、 的 学 习方 式 带 来 哪 些 挑 战 新 学习策略 ； 设丰富 的教学环境 ， 发学生 的学 习动机 ， 创 激 培养学 １ 指导 学生开展研究性 、 、 探究性 学习 生 的学 习兴 趣 ； 为学生 提供 各种便利 ， 为学生 的学 习服务 ， 建立 ２ 创设 丰富的教学情 境 、 个接纳的 、 支持的 、 宽容的课堂气氛 ； 作为学习参与者 ， 与学 生 ３注重学生的亲身体验 、 分享 自己的感情和想法 ， 和学生一道寻找真理 ， 并且能够承认 自 ４ 引导学生将 知识转化为能力 、 己的过失和错误。 课程改革所倡 导的新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导着教 学实践 那么 ， 促进者的角色如何扮 演？据专家分析 ， 促进者 的角 色 的改变。 教师将随着学生学习方式的改变 ， 而重新建立 自己的教 有几个特点 ： 一是积极地旁观。 学生在 自主观察 、 实验或讨 论时 ， 学方式 。 而在未来的探究性课 程中 ， 具体步骤是 ： 、 １ 提出问题 ；、 ２ 教师要积极 地看 ， 积极地 听 ， 设身处地 地感受学生 的所作所为 ， 猜想与预测 ；、 ３收集事实依据 ；、 ４ 得出结论与解释 ；、 ５反思评 价 ； 所思所想 ， 随时掌握课 堂中的各 种情 况 ， 考虑下一步如何指导 学 ６ 报告交流。 、 这就是探究式学习 ， 探究式学习是从 学科 或现实生 生学 习。二是给学生心理 上的支 持 ， 造 良好的学习氛 围 ， 创 采用 活 中选择和确 定研究专题 ， 通过学生 自主 ， 独立地 发现问题 、 实 操作 、 调查 、 信息搜集 与处理 、 表达 与交流等探 索活动 ， 决 解 各种适 当的方式 ， 给学生以心理 上的安全和精神上 的鼓舞 ， 使学 验 、 培养创新 精神与实践能力。 生 的思维更加活跃 ， 探索热情更 加高涨。 三是 注意培养 学生 的 自 问题 ，
转变教师角色 建设高效课堂
转变教师角色建设高效课堂相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。
高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人;所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色;所谓一传，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。
教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。
开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地一放到底，就不能唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力，也无法发挥学习型组织的威力，高效课堂其实就是从“自主、合作、探究”6个字中生发出具体的操作技术，而前提必须是“学权”归属于学生。
教师不是讲师，但教师一定是“为了学”、“设计学”、“服务学”的重要他人。
教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学习的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。
讲的课堂、表演的课堂显然是低效的。
那么，教师如何能上出高效的课?简单来说，第一，要编制一张导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。
第二，为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
第三，给学生一个学法指导，即先独学，再对学，然后群学。
第四，要有一个课堂流程，即自学、展示、反馈。
尤其是展示，展示即暴露，不暴露问题又如何反馈?反馈要做到有的放矢。
展示是教师做学情调查最主要的方式，千万别轻视展示，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。
第五，明确一个基本任务，即学会不会的。
教师千万记住“学会不会的”这句话，知识无限、生命有限，以人为本就是要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上浪费宝贵的时间。
当然高效课堂是一个实践性很强的操作性系统，既然是系统则不止以上5条，但这5条真的是关键中的关键，核心中的核心：。
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浅谈对高效课堂教师角色的认识
蒸湘南路小学谢志毅
2012年11月有幸在衡阳师院聆听了《中国教师报》主编李炳亭老师的一堂高效课堂讲座，其中一些经典语句至今仍在我耳际铿锵作响。
他曾提到：有些教师一进教室要么就板着脸，居高临下训斥学生，要么面无表情，一讲到底。
这样的老师不叫老师，叫“老板”，这样的课堂不叫上课，而是在开追悼会，开了一堂又一堂，教师辛苦，学生痛苦。
我当时一听，心里一惊，接着汗颜。
因为在教学实践中我正有意无意地犯着这种错误，有过这种辛苦并痛苦的体验。
我真是佩服李炳亭老师一针见血地指出了这种现象。
之所以存在这种现象，我想应该是我们老师没有摆正身份，没有明确自己在教学活动中到底该扮演一个什么样的角色。
高效课堂的核心理念是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“先学后教，以学定教”的教学模式。
这样的课堂必将动摇并改变老师的权威地位。
每一个实践新课改的老师必然要进行理念的更新和对自己角色的重新定位。
既要“洗心”，又要“革面”。
我和我的学校步入新课改的门槛应该说是姗姗来迟，全面铺开与实践不到两个学期。
在观摩和实践新课改期间，我就发现，凡是师生皆大欢喜而又圆满完成教学任务的课堂，教师都有意无意地扮演了这几种角色：
一、教师是服务员。
这样的教师敢于走下高高讲台，与民同乐，明白自己所做的一切都是在为学生服务，而不是与学生对立。
教师为了激发学生动机，吸引学生乐于并敢于参与学习活动而不断提供优质服务。
这样的优质服务包括创设丰富的教学环境，营造民主、宽容的课堂气氛，合理利用各种课程资源，与学生进行平等对话，客观、公正评价每一个学生等。
如我在教学《端午节的由来》一课时，整堂课采用与学生聊天的形式进行，目的是减轻学生上课的压力，让学生在一种民主、宽松的气氛中边聊边学，聊中学，学中聊。
而在聊的过程中尽量让学生多说，老师更多的是倾听、补充、肯定，充当一个帮扶的角色。
我想，教师只有以服务员的姿态出现在课堂中，才能真正体现学生的主体作用。
二、教师是导演。
一堂课从某种角度来讲也是一出戏，全体学生就是演员。
导演的角色促使教师引导学生演，课前合理编写导学案，
课中合理安排教学环节，并时刻关注学情，让那些想参与、敢参与的学生当主演，享受学习的快乐。
同时又让那些暂为“群众演员”的后进生产生交流、展示的冲动，并从明星学生身上学到自己所缺乏的优点和长处。
当然，教师的导演角色也体现在对学生价值观的引导，对学生行为偏差的纠正等方面。
例如我在教学《文天祥》一课时，学生认为文天祥置高官厚禄于不屑而一心求死的做法是愚蠢的，很傻。
这时作为导演角色的老师就要引导学生理解文本，解读人物，做一个价值观的判断。
要告诉学生文天祥学富五车，官至宰相，见识比我们多，阅历比我们广，怎么会比我们傻？他一心求死的做法是对当时文武官员纷纷屈膝投降的一种愤慨。
死，是对这些人的一种羞辱。
只有这样，才能保住自己的民族气节，才能留取丹心照汗青。
历史上正是因为有许多像文天祥这样有气节的人，中国才会有今天的繁荣昌盛。
这样一引导，学生立刻对文文祥肃然起敬了。
三、教师是节目主持人。
节目主持人的身份和作用是报完幕，及时退居幕后，把时间和舞台让给演员。
一个节目完后，他出来即兴评价，有时还参与演员互动。
但不能对演员进行打击和批评，最多只能是善意的提醒。
高效课堂中的教师角色何尝不是如此？学生的课前预习是排练，课中展示是演出，课后检测是考级。
而教师要做的是制定一份节目单——导学案，提供一个舞台——良好的课堂氛围，再加上教学活动中随机的互动与交往，以及饱含正能量的评价，从而圆满完成教学任务。
如我在教学《母亲的呼唤》一课时，在学生充分预习的基础上，我抛出了“节目单”：1、母亲的呼唤分别是什么？2、母亲呼唤包含着什么？3、说说你对长辈呼唤的感受。
接着让学生讨论、交流，教师评价点拨，最后学生练习朗读，一节课就完了。
这样一堂课清清爽爽，简洁流畅。
我想，只要激发学生卖力表演，教师就成功扮演了节目主持人的角色。
写到这，我不禁又想起李炳亭老师的经典语句：教师是学生学习活动的发动者，组织者，帮助者。
如果学生是一堆干柴，那教师就是一根火柴。
点燃自己，燃烧学生，照亮彼此前进的道路！这应该是对高效课堂教师角色最精辟的阐述。
以上几点，是我对高效课堂中教师角色的粗浅看法，有失偏颇，恳请领导及同仁指正！。