高效课堂中教师的角色
高效课堂对教师的要求
高效课堂对教师的要求一、转变教学态度。
态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去。
二、优秀教学设计。
优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分了解学情的基础上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种适合的教学手段,选择适合的教学方法,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果。
三、课堂角色定位。
新课程改革,要求有教师为主体转变为学生为主体。
教师应转变角色,充分发挥教师的主导主用,也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。
在高效课堂中,具体来说:1、明确教学目的,产生主动性,解决学生要学的问题。
2、激发学生兴趣,调动积极性,解决学生爱学的问题。
3、教会学生方法,形成独立性,解决学生会学的问题。
4、培养学习习惯,形成自学性,解决学生想学的问题。
四、充分挖掘教材。
具有新课程教学理念的教师,善于将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容。
变“教材”为“学材”。
五、教师精讲点拨。
高效课堂,不是不要教师的讲解,而是需要教师精心准备的精讲,要求达到“精确、精炼、精彩”。
有的专家说,“平庸的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”,发挥教师的主导作用,积极开展启发式教学,引导学生思维、想象、思考。
六、抓好课前预习。
高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂,通过学生的预习,找出教学内容中的重点、难点和疑点,并逐渐培养学生的预习意识和自学意识,变厌学为乐学、被动学为主动学。
七、抓好学情反馈。
抓好学情反馈和反馈后的归纳总结,使教师充分了解学情,了解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效。
学生会的教师一定不讲,从而使课堂教学更具有针对性和时效性。
八、注重环节意识。
高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承转自然紧凑。
导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要求干净利索、不拖泥带水。
高效课堂中教师角色意识及发展方向
当然 ，教 师 也 应 该 发 挥 主 体 学 生 的深 入 思 考 。
一
应 是 一 种 平 等 交 流 的 关 系 ，教 师 作 用 ， 掘 出 文 本 的 闪 光 点 ， 计 挖 设
最 有 效 的 工 作 就 是 要 能 够 不 断 激 好 有 深 度 的 论 题 ，让 学 生 与 文 本 本 身 的 “ 糊 性 ”在 一 些 知 识 和 模 ， 活 学 生 思 维 ， 为 学 生 创 造 一 个 学 直 接 对 话 ， 生 之 间 相 互 对 话 ， 能 力 的 掌 握 过 程 中 ，学 生 无 从 人 学 师
堂 的 背 景 下 ，教 师 应 该 具 有 怎 样 习 、 立 思 考 ， 其 是 关 注 学 生 思 课 堂 也 不 是 表 演 预 定 教 学 过 程 的 独 尤 的角 色意识 呢 ？
考 的 过 程 ，为 学 生 禀 赋 和 潜 能 的 舞 台 。课 堂 教 学 具 有 极 强 的 现 场
无 序 状 态 ，且 无 法 按 时 完 成 教 学 及 技 能 。 注 重 爱 护 和 培 养 学 生 的 另 外 一 种 是 推 进 深 入 。教 学
目标 和 教 学 任 务 。 在 如 今 高 效 课 好 奇 心 、 知 欲 ， 助 学 生 自主 学 过 程 不 应 是 一 种 可 预 设 的 现 象 ， 求 帮
源 。 同时 ， 们 也应 该 注 意到 ， 拓 展 。 我 新 课 程 理 念 赋 予 教 师 自主 教 学 和 学
认识 事物 。 以 ， 学 生对 内容挖 所 当
教 师 要 能 放 开 手 脚 ，敢 于 给 掘 不 深 或 与 文 本 的 内 容 偏 离 时 ，
生 自主 学 习 较 大 的 空 间 和 选 择 权 学 生 锻 炼 的 机 会 ，要 明 确 教 师 的 教 师 就 应 该 站 出 来 ，纠 正 这 些 问 利 ， 择 哪 些 内 容 进 行 教 学 ， 不 角 色 就 是 学 生 学 习 的 “ 助 者 ” 题 ， 通 过 设 疑 的 方 式 ， 导 学 生 选 离 协 ， 并 引 开 语 文 教 师 主 体 作 用 的 发 挥 。 如 根 据 学 生 不 同 的 特 点 ，引 导和 帮 辩 论 ， 争 鸣 中 分 辨 对 错 ， 高 认 在 提 果 没 有 选 择 ， 么 ， 学 就 会 陷 入 助学 生 培养 终 身学 习语 文 的兴 趣 识 。 那 教
高效课堂教学模式下教师角色的转变
在新课 改的大潮流下 ， 课程改革 的方 向遵循 以学生的全面发
成有效 的学 习活动 ， 教 师要做到放手不 放任 ， 同时加强学 习小组 建设 ， 尤其对小组长的培训 。
展、 个性发展 、 可持续发展 为本位 ， 课堂是教学 的主阵地 ， 打造有 效、 长效 、 高效 的课堂 已经成 为广大教育工作 者的追求 。 于是 “ 高 效课堂” 教学模式在各地相继铺 开 ， 在这种背景下 ， 就要 求教师进
时调控 、 努力 营造 师生互动 、 生生互动 、 生动活泼 的课 堂氛 围 ， 形
进一步的思考和认识 ， 并提 出了笔者的一 些粗 浅看 法。
关键词 ： 高效 课 堂 ； 教 师角色； 转 变
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ￣
： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ｏ ９ — ０ ０ ８ ２
学习， 鼓励启 发式教学 ， 运用导学案及 现代教育技术优 化教学过 程， 不断提高课堂教学质量和教学效率。 ” 其实质是 培养学生能力 及素质 ， 进而 提高成绩 ， 最终达到“ 减负增效” 的效果 。 这符合课程标准的要求 ， 义务教育课程标准 中对于教学 活动
有这样 的描述 ： “ 有效的教学活动是学生学与教师教 的统一 。 学生
步重新 审视 自己的角 色 ， 树立新 教师观念 。 在实践 “ 高效课堂 ”
教学模式的一年多的时间里 ， 笔者对 教师角色的转变有 了进一步 的思考和认识 ， 现谈谈 自己的粗浅看法。 首先 ， “ 高效课堂 ” 的理念是 “ 适应 深化 基础教育课程 改革 的
需要 ， 切 实转变教学观念 ， 改进教学方法 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究性
打造高效课堂教学教师必须具备的能力
打造高效课堂教学教师必须具备的能力在当今社会，教师的角色不再局限于传授知识，而是扮演着更为重要的角色——培养学生的综合素养和能力。
为了打造高效的课堂教学，教师必须具备一系列的能力，让学生在学习过程中真正获益。
本文将讨论打造高效课堂教学所需要的教师能力，以及如何培养这些能力。
一、知识储备和更新能力作为教师，首先要具备丰富的专业知识和教学技能。
只有对所教授的学科有扎实的了解，才能够在课堂上拥有话语权，并将知识生动地呈现给学生。
教师还要不断更新自己的知识，跟上时代的潮流和发展，才能够为学生提供最新的资源和信息。
所以教师要具备不断学习和研究的能力，保持对知识的需求和兴趣。
二、教学设计与组织能力为了打造高效课堂教学，教师需要具备精心设计和组织教学活动的能力。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，制定教学计划和设计教学活动，使课堂教学活动井然有序、紧凑高效。
还需要具备对学生的个性化教学，因材施教的能力，让每一位学生都能够得到个性化的关爱和教育。
三、激发学生学习兴趣的能力激发学生的学习兴趣是打造高效课堂教学的关键，而教师是激发学生学习兴趣的主要因素。
教师应该具备丰富的教学经验和方法，善于引导学生，让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，愿意主动去学习。
教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，注重培养学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的求知欲望和学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
四、管理课堂和应对突发状况的能力在教学过程中，会经常出现各种各样的突发状况，需要教师具备处理这些突发状况的能力。
教师需要具备良好的管理课堂的能力，能够合理分配学生的任务和时间，有效地管理整个课堂的秩序，确保教学活动的有序进行。
还需要具备应对突发状况的能力，可以灵活应对各种问题和挑战，保证课堂教学的顺利进行。
五、评估和反思能力教师需要具备对教学活动进行有效评估和反思的能力。
这包括对教学效果的反思和评估，以及对个别学生学习情况的评估。
高效课堂呼唤教师角色的转变
个教学 活动都符合学 生的学 习实 际和需求 ， 都在 学生 的最 近发展 ： 言。 仔细观察 ， 提高对课堂现象的敏感度 ， 对 自己的课堂提 问策略、 区内， 学生的学 习就是 高效 的。教师是有效教学活动 的设计者 、 策： 活动设计进行思考和调整 ， 顺应课堂的 自然进程 ， 使师生在一种真
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课 改探 微
高 效 课 堂 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变
文， 邱 摘 萍 徐德娴 要： 探讨 了高效课堂对教 师角色的新 要求 。教师要用新理念武装 自己， 设计层次分明、 循序渐进 的教 学活动， 并不 断反思 ， 优化 教学行为。同时， 教师要通过导学案引导学生掌握 学习策略 ， 与学生共 同学习， 激励 学生成 为 自主学 习者 ， 提高学 习效益。 关键词 ： 高效课堂 ； 教 师角色 ； 转变 英语高效课 堂是学生全身心投 入 ， 以 自主探究 、 合作互助 、 多 ： 要精 心设计导学案 ， 让学生 知道什么 时候学 ， 学什么 ， 学多少 ， 怎么
一
果， 教师要努力扮演好 以下角色 。
一
： 诱导 。 ” 有效的提问 ， 尤其是在英语课 堂上 ， 是实现教学 目标的重要 ： 途径之一 。教师要抓住最佳时机 ， 提 问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 对学
、
教师是 自主的学 习者和实践的反思者
教 师 的教 学理念 必然会 影响他 们的课 堂教学 决策 和教学 行 ・ 生点拨引导 ， 激发学生的学习欲望和对知识 的渴望 。 设 问质疑要独
向交流等方式 ， 使学生好学 、 乐学 、 易学 ， 体验成长乐趣 的课堂 。高 － 学， 学到什么程度 ， 为学生 的课堂学习提供必要的预备性 知识 。在
关于如何打造高效课堂的四个要点
关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
转变教师角色,打造高效课堂
转变教师角色，打造高效课堂【摘要】高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。
本文将从转变教师角色出发，谈谈如何打造高效课堂。
【关键词】数学新课程教师角色高效课堂高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也正是目前倡导的“惜时增效，轻负高效”课改理念。
教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
因此，教师在课堂教学中的角色就显得尤为重要，教师只有转变角色才能打造高效课堂。
主要从以下三个方面来实施。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提教师要精心准备每一堂课，对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程做到心中有数。
数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。
因此，数学教师要想打造高效课堂，就过好备课关。
1、精心设计新课引入，提高课堂效率。
好的课堂引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。
如设计《用二分法求方程的近似解》这节课时，开始模拟“幸运52”现场，让学生做猜某种商品价格的游戏，学生积极表现，既体会了数学和生活的紧密联系，又掌握了二分法的实质，培养的数学思维。
总之，在课堂引入这一环节，要新颖，能较大程度吸引学生，并能很好的培养学生的思维，此过程要多提问，提出的问题要符合学生的认知实际，使学生有一定的思维量，而不是“对不对？”、“是不是？”的无效提问。
做到使学生学有思考、学有收获、学有提高。
2、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。
从“主演”变为“导演”——论在高效课堂教学中教师角色的转换
教 授给学生的精湛“ 演技 ” 有以下几点 ： 完成角色转换 ，充分调 动学生 的积极性 ， 把握一个度 的问题 ，片面追求 趣味和新奇 ， １ ． 基础 知识 ， 主抓 熟练掌握课 本内容 已经成为教法创新 的关键所在 。 学任务难 以完成 ， 教学过程也是失 败的。
（） ２ 改变历史知识必须死记 硬背的错误认 “ 考考 ， 师的法 宝 ； 考 老 分分分 ， 学生 的命 要 探究新 教法 ，首先 明确历史 教学 的任 变死记为巧记 。现在很 大一 部分学生往往 根 。” 当今社会虽然提倡素质教 育， 但是考试仍 务 。有学者指 出 ：历 史教学的基本任务 ： “ 其一 识 ，
无所 不包。古今 中外史实庞 杂 ， 习历 史重在 学 （） ３ 通过不 同科 目之间知识 的联系来学 习 方法 ， 教师应该 多培养学生进 行史 实的横 向纵
１ ． 循循善诱 ， 调动学生 的主动性 教 师在课 堂上 变为“ 导演 ” 的同时 ， 生也 学
国共 十年对峙 》 一课 ， 总结红军 向比较 。比如在讲到古代中国政治制度 史这一 从观众变成 了“ 演员 ” 新的教学模式 中要 摆脱 历史 。如讲授《 。 教 师满 堂灌 的旧模 式 ， 给予学 生充分的思考权 长征精神时就结合他 们语文课本 中的诗歌 《 七 专题 时 ，不 仅要 进 行纵 向的各个朝代之间史
学生为 了能在各种 ． 是积 累学生 的历 史知识 ， 且这 些知识一定有利 惧怕 背记历 史知识 ， 为学 习历史就是要死记 然是选拔人才 的主要途径 。 认 往往采 用题海 战术 ， 量练 大 于促进学生 的智 慧进 步 ； 其二 是 训练学生 的历 硬背 ， 以对历史望而却步 。在 课堂上就教他 考试 中取 得 高分 ， 所
顺 如笔者在 教必修 一第一 题 ， 却忽视 了课本上 的基础知识 。殊不 知基础 史学 习技 能 ， 且这些技能 一定 有利丁促进学生 们 一些歌谣 、 口溜 ， 单元《 古代 中国的政治制度 》 发现很多学生对 最 为重要 ， 考 中基础知识 占 ８ ％， ， 高 ０ 如果 基础 的能力发展 ； 其三是增长学生的见识， 且这些
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高效课堂中教师的角色
发表时间：2011-03-10T13:10:29.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：唐善锋
[导读] 现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂
唐善锋（临清市金郝庄第二中学，山东聊城252654）
构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进初中教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。
一
现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂，教师的角色就是维持秩序，课堂主要是学生的，教师没什么事干。
我只能说这是个明显的误会。
的确，高效课堂的主张，体现了学生为中心的教育思想。
教师不可“替代”学生，甚至不可以“讲授”太多,这是教学原则的要求。
教师应该给学生“机会”和空间，让他们想尽办法参与到“真实”的学习中去。
在这里，“真实”这个词相当重要，假如学习离开了“体验”而单纯转化成机械重复的死记硬背，那学习就是不“真实的”，是消极的，甚至是没有生命力的。
把学习教给学生并不意味着就此推卸掉了教师原应承担的责任。
实际上，对教师而言，教师的职责并未因此而发生变化，相反教师却要面对一场更加艰巨的挑战。
当被迫丢弃了顺手熟稔的“方式”后，教师需要重新寻找到一件“新式武器”，并且让“新式武器”发挥相当的威力，以激发学生的学习动力。
把学习还给学生，把责任留给教师。
当教师保证把学习权利还给学生的同时，还必须敢于负起责来，保证学生能够学会。
保证“还权”，是为了落实学生的主体；保证责任是为了落实学会和会学。
二
当教师放下“旧式武器”，而无法调动学生学习的兴趣时，无论试图采用什么模式组织教学，课堂教学都是失败的。
失败的课堂注定会两败俱伤，一方面它剥夺了教师原有的方式；另一方面，它让学生们好不容易谋求来的学习利益，却不能产生应有的效益，这样的结果不正在制约着新课改的进展吗？课改之难，在这里体现的淋漓尽致。
传统课堂剥夺了学习权利，高效课堂归还了学习权利。
但这个权利并非意味着一旦拥有便能够生成“能力”。
“能力”不是来自“真空”，它来自于合作和互动带来的效果。
无论合作还是互动都离不开教师的参与，因而高效课堂不是将教师“边缘化”的行为，而是发生在教室里涉及所有人在内的整体“融入”行为。
教师当然不是绝对的领导者，更不是在学习过程之外。
教师只是几十分之一中的那个“一”，教师难以独木成林；同样离开了教师，那几十根“矮树桩”也难说拥有多美丽的风景。
因此在这样的课堂上，教师变身为“导演”。
教师是导演，学生则为演员。
这显然和传统课堂不同，在传统课堂上教师是演员，学生是观众。
而导演的责任，就是教师的责任，尽可能的调动学生的表演欲望，挖掘演员的表演才华，这个“导”字鲜活而传神的给教师做出了角色定位。
学生究竟“演”得如何，实在是体现了导演的功力。
反之教师只顾自己“演”而浑然忘记了“责任”，则失去了导的价值。
因而教师的能力取决于他具有怎样的导“功”。
教师的这门功夫，决定了课堂教学能走多远。
教师转变为课堂教学的“组织者”，依然具有无可替代的作用。
高效课堂同样学生也无法替代教师。
正因为如此才鼓励，“生亦师，师亦生，师生合作。
”正因为是这样，才没理由总是把教放在教育的第一位置上去，当然也绝对不能因之肆意抹杀“教”。
构建高效课堂教师的角色不容忽视。
高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。