小学语文学习单——着力语言的欣赏积累
“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例
二、“语言文字积累与梳理”学习任 务群的游戏化实施
学生感兴趣的游戏有很多。在游戏化实施过 程中，教师只有根据学习内容选择适合的路径， 才能真正起到识字的效果，依托发现问题、解决 问题的过程，引导学生亲身经历，进行移情性理 解，从而获得感受和经验。
三、“语言文字积累与梳理”学习任 务群的游戏化评价与成效
“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏 化设计与实施，可以让学生在游戏中识字，在合 作中识字，在愉快的氛围中进一步提高识字能力 和语文素养。
（一）多维评价 评 价 是 一 门 艺 术。 在 开 展 学 习 任 务 群 教 学 时，教师要结合学生表现进行多角度评价；评价 要真实并完整地记录学生学习的整个过程，关注 学生在学习过程中的表现。基于此，本课“语言 文字积累与梳理”学习任务群结合学习任务，制 定了如下评价内容。
学会猜出来物品的名字的拼写，以游戏的形式揭 秘新学习的字。这样，不仅活跃了课堂氛围，调 动了学生兴趣，而且实现了学生语言能力、思维 能力的锻炼，同时还可以巩固强化识字效果。
2. 归类识字 新课标要求第一学段要认识常用汉字 1600 个 左 右。 单 个 汉 字 学 习 费 时 费 力，效 果 不 够 理 想。教师要把握汉字规律，由一个字引申到一类 字的教学，提升教学效率。 学生摸到铅笔，“笔”是生字，教师通过实物 展 示 毛 笔，“笔 ”是 竹 字 头，由 此 引 导 学 生 了 解 “笔”是由“竹”字演变过来的，接着问他们：“你 知道有什么笔吗？”学生脱口而出：“毛笔、圆珠 笔、粉笔、水彩笔、蜡笔……”在课件中反复出现 “笔”这个字，加强记忆。 按照汉字结构规律进行归类识字，帮助学生 触类旁通，加强音形义的联系，可以拓宽识字面， 培养学生的识字能力，提高识字效率。 （三）语言运用游戏：动动嘴巴说一说 语言和文字相辅相成。在培养学生语言能力 时，教师以识字教学奠定学生语言基石，丰富积 累，通过创编口诀、借助板书等游戏活动增强识 字效果。 1. 创编口诀 汉字是表意文字，也具有明显的结构特点， 教师要引导学生准确把握汉字的结构特点。开展 教学时用口诀创编游戏，引导学生自主发现汉字 的结构特点。“书”的学习中，教师问学生：“你有 什么好办法记住这个字吗？”待学生畅所欲言时， 教师出示书叠起来的样子，并结合该字的特点， 尝试创编适合记忆规律的口诀“书是小阶梯，一 竖到顶点”，运用口诀创编引导学生明晰汉字特 征，进行生字识记。 2. 重组板书 设 计 得 当 的 板 书 以 精 简 的 语 句、简 洁 的 线 条、醒目的符号把学习的重难点进行联结，凸显 知识的层次与内在逻辑，有助于激发学生学习积
小学语文新教材培训心得6篇
小学语文新教材培训心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文学科核心素养核心素养
小学语文学科核心素养核心素养小学语文学科核心素养_老师如何提高语文核心素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语;可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地;还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
点面结合,培养审美鉴赏力——统编版教材五年级课文《鸟的天堂》文学鉴赏教学
102020.12［摘 要］以往，语文教学往往由“点”着力，可能会让某些学生的思维变得零碎，审美混乱。
当下可以回到“面”上去，在提高学生整体把握课文的能力上有所作为。
语文教师应立足教材，充分利用审美资源，带领学生整体感知文本美感因素，利用审美经验赏读文本，想象审美意境，在交流中深刻理解文本形象与意境，在诵读中培养语感，积累语言知识。
［关键词］语文教学 审美鉴赏力策略例谈语文教学承载着对学生进行审美教育的责任，学生审美情趣的提升需要教师启发、激励。
教者教学得法，会使学生充分感受到美的震撼，使学生在情感的审美中实现思想的升华和灵魂的净化。
以往我们摸索出由“点”着力的好处，但逐渐发现学生的思维变得零碎，审美场混沌不清。
因此，我们有必要回到“面”上去，这是认识论的必然结果——由点到面的变化。
阅读教学应在提高学生整体把握课文的能力方面有所作为，在教学中丰富学生的审美体验，培养学生的审美鉴赏力。
以五年级课文巴金的《鸟的天堂》一文为例，细看教学中如何从整体着手培养学生的审美鉴赏力。
【教学案例】：一、读中入境师：灿烂的晚霞，宽阔的河流，三两好友，划船出游，轻松自在。
途中遇到了一株有着“鸟的天堂”称号的榕树。
通过作者的笔墨，你看到了怎样的榕树呢？点面结合，培养审美鉴赏力——统编版教材五年级课文《鸟的天堂》文学鉴赏教学江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 杨 慧师：此刻你的脑中一定有些词，不着急，再次去读作者的描写，让你的感受丰富起来，用一段话写下来再分享。
生1：从5到9自然段，我可以感受到榕树的特别之处是榕树的枝干，很多枝干上还会再生根，直接垂到地上，然后渗到泥土里，从远处看，就像许多树。
榕树的生命比较旺盛，它的叶子多，而绿在叶子形成一簇时，又会堆在另外一处，上面不留一点儿缝隙，如果你不注意看，是看不出主干的。
师：你分享了自己关于“看不出榕树主干”的丰富思考。
生2：我从“见过不少榕树”“这样大的还是第一次见”看出作者是见过许多榕树，的确从来没有见过这么大的榕树，作者当时的心情一定非常惊讶，于是他才写了“真是一株大树”。
人教部编版六年级语文下册语文园地五(新学习单教案)
语文园地1.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
3.能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
4.欣赏赵孟的代表作之一《三门记》，了解赵孟及其楷书的特点。
5.朗读并背诵关于发展和创新的名言。
1.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
3.朗读并背诵关于发展和创新的名言。
1.能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
2.欣赏赵孟的代表作之一《三门记》，了解赵孟及其楷书的特点。
交流总结拓展应用观察临摹理解背诵多媒体课件；“日积月累”板块游戏环节准备4张字卡。
2课时第1课时1.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
3.能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
板块一交流良好的学习习惯，提炼学习方法师：英国哲学家培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
”习惯与我们如影随形。
小学六年的时光，你们都习得了哪些良好的学习习惯？它又曾带给你们哪些影响呢？今天我们就一起来交流。
（教师板书：语文园地）请同学们自主阅读“交流平台”，说说教材是从哪几个方面总结良好的学习习惯的。
生：第一句话是从课外阅读方面总结良好的学习习惯的，不但要坚持读课外书，还要注重阅读品位。
（教师板书：课外阅读）生：第二句话是从读书方法方面总结良好的学习习惯的，要边读边思考，同时要坚持做笔记和写读书心得，做到不动笔墨不读书。
（教师板书：边读边思）生：第三句话是从习作修改方面总结良好的学习习惯的，好的作文是反复修改而成的，用上我们学过的修改符号就更方便修改了。
（教师板书：反复修改）生：第四句话是从勤问勤查方面总结良好的学习习惯的，遇到不懂的问题要随时向别人请教，还可以通过读书、查资料等方法来解决。
（教师板书：勤问勤查）师：同学们，良好的学习习惯就像树根汲取的营养，只有越来越多的良好习惯才能让你们这些小树枝繁叶茂，最后长成参天大树。
六年级下册语文第一单元学习任务单
截然不同：
无暇顾及：
娴熟：
课后
二、课文内容我知道：
1.《北京的春节》是著名作家（ ）创作的一篇散文，作者用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的（ ）娓娓道来，为我们展示了一幅（ ）的民俗画卷，展现了节日习俗的（ ）和（ ）。
2.《腊八粥》是一篇是著名作家（ ）早年的小说的前一部分的。课文主要从八儿的视角讲述了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的过程，描绘出腊八节是提米文学其乐融融的家庭场景，样衣这浓郁的生活气息，表现了作者对普通百姓的
（ ）和对家中亲情的（ ）。
3.《寒食》一诗描写了暮春时节（ ）城白天满城飞花,（ ）的曼妙春色,晚皇官分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景,展示出（ ）长安的独特迷人风光。《迢迢牵牛星》这首诗借神话传说中（ ）的故事,抒发了（ ）的心情。《十五夜望月》一诗写了月上中天时庭院的景色,展现了一幅（ ）、（ ）、（ ）的中秋、腻、匙、褐、缸、熬、侯、栖。
3.多音字：
缴、为、将、藏、空、散、脉、倒、脉。
4.形近字：
腊( ) 粥( ) 瀑( ) 咽( ) 腻( ) 褐( ) 缸( ) 昔( ) 疆( ) 爆( ) 烟( ) 贰( ) 渴( ) 岗( ) 侯( ) 泣( ) 脉( ) 栖( ) 鸦( ) 章( ) 吻( ) 候( ) 淇( ) 咏( ) 茜( ) 鸭( ) 掌( ) 匆( )
部编版语文六年级下册第一单元学习任务单
六年级班 姓名
一、我会认：（字、词）
识字数量
课前
1.词语：
腊月 自傲 饺子 鞭炮 眨眼 通宵 简短 燃放 小贩 彼此 何年 骆驼 恰好 沸腾 搅和 资格 猜想 肿胀 惊异 粉碎 染缸 解释 浪漫 奈何 彩绘 一律 分外 热情 罢了 娴熟 万象更新 万不得已 截然不同 无暇顾及 摆摊儿
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
小学生语文词汇积累的方法有哪些
小学生语文词汇积累的方法有哪些积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。
它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。
下面是小编为大家整理的关于小学生语文词汇积累的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学生语文词汇积累的方法一、集合法就是把含有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。
1、可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”开头;再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以“平”字开头。
2、可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。
3、可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。
二、接龙法就是用把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。
如：“光明正大—大同小异——异曲同工——工工整整——整装待发——发号施令——令行禁止……”这种方法还有利于培养积累词语的兴趣，寓学于游戏之中。
三、讲述故事法即用讲述故事的方法来积累词语。
有些成语是一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一则典故。
能讲述这个故事，这个成语就记牢了。
如：狐假虎威、刻舟求剑、闻鸡起舞、指桑骂槐、毛遂自荐、指鹿为马等。
2小学语文词语积累的方法一、想象法选取几个各自独立的词语，展开想象的翅膀，形成一段有意义的话。
学生联想和想象的能力是难以估计的，而且他们也乐于去联想和想象，去创造新的东西。
比如课文《飞向蓝天的恐龙》中出现了很多四字词语“五彩斑斓”“欣喜若狂”“形态各异”“茹毛饮血”“毋庸置疑”“毫不相干”等等，任选四个，或写人或叙事或绘景。
通过学生丰富的联想和想象，原来几个各自独立的词语在新的语境中联系起来了。
这个联系起来的过程，就是词语被运用的过程。
而通过运用内化成自己的语言是最有效的积累。
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课例：二（上）册《真想变成大大的荷叶》
一、意图说明
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。
展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。
这首诗由第一节领起，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。
诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
这样的课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线来设计学习活动，展开学习过程。
二、实施步骤
1.初步把握文章结构，感悟文章情感。
（1）朗读诗歌，交流小作者想变成什么？
（2）分节朗读诗歌，体会情感。
2．赏析作者的语言，欣赏文章描写的意境。
（1）讨论：小诗人变成这些可爱的事物，想干什么呢？
（2）讨论中朗读，读出情感。
3．积累语言，对文中语言进行有序归整，适机背诵。
课例：三（上）册第24课《香港，璀璨的明珠》
一、意图说明
《香港，璀璨的明珠》是人教三年级上册第六单元的一篇课文。
全文最精彩语言特点莫过于使用大量的四字词语来描述香港。
作者用生动的比喻，加上一连串的四字词语贯穿全文，可以说大量使用四字词语是课文的一大亮点，也是本课重要的学习资源，教学本文时，将构段方式和词语积累运用有机结合起来，本学习单的设计就是构建以语言的积累欣赏为主线的学习活动的载体，凸显第二学段语文教学的重点。
二、实施步骤
1.积累词语，理解内容
学习1-5自然段，先读课文，再结合朗读理解重点词语，然后依据课文情境进行说话，最后摘录自己喜欢的四字词语。
2.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：四（下）册第4课《七月的天山》
一、意图说明
《七月的天山》是人教四下第一组第4篇课文。
这是一篇写景物的记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。
表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
文中最后特色的是比喻句的描写，可以引导学生品味欣赏积累作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容，这篇课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线设计学习活动。
这份学习单的设计旨在引导学生积累精彩描写，并能尝试运用，在运用的过程中巩固积累。
二、实施步骤
1.感悟语言
发现比喻句的不同写法。
2.积累句子
感情朗读比喻句。
3.运用积累
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：五（上）册第18课《慈母情深》
一、意图说明
安排学生批注环节，留给学生充分的时间进行自学，通过静静的批注学习，运用已习得的学习方法，与文本进行更深层的对话，进行更深入的思考，并将自己的所思、所感通过笔尖留驻在课本上，以达到学语言、用语言的目标。
同时，对特色语句的摘抄也是语言的一次很好积累。
二、实施步骤
1.自主探究
想象画面，带着想象读一读进行体会。
2.朗读发现
（1）读这段话，你觉得哪些地方与我们平时读的句子不大一样？
（2）比较句子，朗读感受。
3.迁移学法
（1）学生静心读文，书写批注。
（2）交流感受，教师随机点拨，学生朗读体会。
（3）整理批注。
4.深化体验
（1）交流感受：看了资料，联系刚才的两处描写和母亲塞钱的动作，你想说什么？
（2）带着感受，吟诵《纸船——寄母亲》。
5.归整
（1）课文是用一个故事来表现慈母情深、通过对母亲的细节描写来表现母爱。
（2）再读这两处特殊细腻的描写，加以体会。
6.积累
学生摘抄积累课文中两处特殊细腻的描写。
课例：五（上）册《黄果树听瀑》
一、意图说明
阅读应着重培养学生语文实践的能力，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
课堂应集中指向于语言文字的学习与运用。
基于这样的学习，鉴于第三学段学情，以引领学生研读文本“意和言”，即理解语言和运用语言两个层面切入，展开教师、学生、文本、编者之间的充分对话。
选学课文的阅读价值在于发现、理解、体会文本语言表达，并适切地加以迁移运用，使一种语言现象得以习得。
二、实施步骤
一、预习交流，与游记行文对话
1．“听”引入，交流预习读时的所“听”，听写在课堂练习1的横线上。
2．读文交流，梳理游记表达顺序，选择描写“听瀑”的语句来读。
二、聚焦联想，学习表达
1．作者写瀑声，浓墨重彩的有两段话。
读读第6、7两个自然段，用心地自由读好它。
2．你发现这两段话相同的写法是什么？
交流：相同是表达我们由声产生的联想和感受。
三、尝试表达，写法迁移
1．尝试运用联想入身入心地表达听、观白水冲瀑后的联想和感受，可以用上特定的词语。
2．交流，评价，提升。
课例：六（下）册第2课《匆匆》
一、意图说明
《匆匆》是朱自清先生写的一篇经典散文，文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，其语言需要好好品味积累。
学生在学习过程中，可以通过朗读、表达为主要学习方式达到对课文语言的学习欣赏积累。
这一学习单的设计让学生摘录和仿写，既再一次体会了课文表达上的独特效果，又做到了有效的内化积累。
二、实施步骤
1.自主探究
（1）边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
（2）学生默读课文，读完以后，说说每个自然段的意思。
2．交流补充
你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受
3.朗读赏析，合作感受
（1）小组交流，解决问题，揣摩朗读。
（2）教师出示自己的照片，讲述故事，体验时间的流逝。
（3）朗读展现，体会作者的内心感受。
4.摘抄积累
把喜欢的句子从文中摘录下来。
5．迁移运用
朱自清写时间用了很多比喻和拟人，请你自己试着也写一写。
语文六上21《老人与海鸥》第一课时教学设计
一、意图说明
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”而课堂是语文教学的主阵地，指导学生正确地运用祖国的语言文字，加强对学生的言语实践。
二、实施步骤
1.品词读句，探寻情深，感悟写法。
（1）提示任务：学习第一个画面，体会交替描写
（2）迁移学法，圈画批注
2.资料拓展，走近老人，交替描写，想象写话。
（1）补充资料，认识老人
（2）请你选择一个场景，开始动笔吧！(想象写话)
（3）组织交流。
3. 升华情感，收藏感动
（1）让我们一起用笔收藏1-13段中最喜欢的文字吧。
课例：六（上）册《看戏》
一、意图说明
《看戏》描写了著名京剧表演艺术家梅兰芳在露天的“劳动剧场”表演京剧《穆桂英挂帅》，他的表演博得了全体观众的喜爱，或博得一阵阵雷鸣般的掌声，或引起一片深远的回音，最终整个舞台达到高潮，融为一体。
文章以精妙的比喻和交织叙述的写法表现了艺术家精彩的表演和优雅的唱腔和观众的无限热情。
本课的教学力求通过质疑、朗读、批注等方式感受艺术家美轮美奂的艺术表演，学习正面描写和侧面描写的写作手法进行写作练习，提高语言表达和运用的能力。
二、实施步骤
1、批注感悟，体会侧面描写。
（一）、指导读书和批注的方法。
1．学生快速浏览，找到描写观众的句子。
2．哪些词语特别让你感受到观众的热情？学生交流谈自己的感受。
2.批注深化
1．学生运用方法学习第五自然段，抓住词语进行批注。
2．师生交流，评价。
3.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。