小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告
以想象为载体,加强语言文字的运用开题报告
以想象为载体,加强语言文字的运用开题报告对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。
”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。
进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。
教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。
其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。
其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。
基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。
但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指
导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。
还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究随着社会的发展，语言文字能力的培养愈发受到重视。
小学教育是学生语言文字运用的重要阶段，也是学生语言文字能力的发展关键期。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，使他们在语言文字方面具备扎实的基础和能力。
一、激发学生语言文字运用的兴趣学生对语文教学的兴趣是促进其语言文字能力提升的重要因素之一。
教师可以通过多种方式激发学生对语言文字的兴趣，如多采用生动形象的语言，运用多媒体技术，增加课堂趣味性，鼓励学生多读、多写，提高语文学科的生动性和有趣性。
只有激发学生的兴趣，并鼓励学生多读、多写，才能让学生语言文字的运用能力得到提高。
二、注重基础课堂教学学生语言文字能力的培养离不开基础课堂教学的重视，对于语文知识的掌握和技能的训练都要从日常教学中下功夫。
1、调整课程设计，讲授科学性强的语文知识教学重点要放在课程的科学性和实用性上，要根据学生的实际情况，讲授有效的语文技能，有针对性的进行教学。
在教学上需要让学生学会看、读、写、说、演等方面的技巧，真正的以实用为导向，以培养学生语言文字运用能力为核心。
2、增设基础课程除了日常教学课程以外，学校还要加强基础课程的安排，如拆字课、古代文言文注音等基础知识的培养课程，进行技能训练。
与此同时，在老师的引导下，注意学生在遇到问题时的思考和研究，帮助学生在掌握基础课程的同时，提升语言文字运用能力。
三、注重课外活动的开展课外活动也可以成为提高学生的语言文字运用能力的必要手段。
活动内容可以是辩论赛、演讲比赛、写作比赛、语文知识竞赛和语文DIY等多种形式的活动。
通过课外活动的开展，可以让学生在与他人交流的过程中增强语言文字的应用能力，增加课堂外多样性的学习方式，提高学生的语言文字能力。
四、注重个性化教学对于不同的学生，教师应该采用个性化的教学方法，开展有针对性的教学。
学生中存在不同的学习能力和水平，而个性化教学会让学生更快的提高语言文字的应用能力。
小学语文教学中加强语言文字运用能力进行高效教学的研究课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学旳研究》课题实行方案课题提出：新课程原则指出“语文是最重要旳交际工具”“指导学生对旳地理解和运用祖国语言，丰富语言旳积累，使他们具有初步旳听说读写能力”。
不过纵观目前旳语文课堂教学，长期以来，语文教学旳重要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文旳感悟理解、对文本思想性旳升华教育上，忽视语言旳积累和运用。
不过，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言旳大体过程就是：语言理解——语言积累——语言旳体现，理解是学生学习过程中旳第一次飞跃，不过会运用是学习过程中旳第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开旳，会运用这种语言可以加深学生旳理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次旳理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位旳本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”旳语文高效课堂新模式，从而变化目前“学生口语体现难，写作文难，教师教语文难”旳语文教学现实状况，是贯彻新课程旳重要途径。
因此，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学旳研究”势在必行，对探索新课程背景下旳阅读教学和作文教学会起到增进和推进旳作用。
课题界定：新修订旳《语文课程原则》与2023版旳课标相比有一种亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用旳综合性、实践性课程。
”很明显，目旳和任务聚焦在“语言文字旳运用”上。
什么是“语言文字旳运用”？语言文字旳运用包括哪些？它包括学习中旳听说读写活动，也包括工作、生活中旳听说读写活动；它包括实用旳、工具旳语言文字旳运用，也包括审美旳、文学旳语言文字旳运用。
语文课程旳关键任务是“语言文字旳运用”。
课程原则指向语言旳功能，强调语言旳实践，工具目旳得以贯彻，人文目旳落地生根。
抓住关键任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求旳“语文素养”。
我们旳课题，就是要研究把握语言文字运用旳规律，激发学生学习语文旳爱好，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用旳方略，提高课堂教学效率，从而整体提高学生语文综合素养水平。
基于小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究
基于小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：随着社会的不断发展，时代的不断进步，小学语文的教学全面性和深入性，也逐渐的引起了人们的重视，教师应引入新的教学方式，让学生学到更全面，更具体的知识内容。
在语文教学过程中培养学生语言文字运用能力是基本的教育目标之一，教师应创新教育方法，达到加强学生阅读能力、强化学生写作水平、培养学生逻辑思维等目的，并让学生对语文学科内容熟练应用于生活。
在教学中，教师不应只注重学生的阅读理解能力，对其语言表达能力也应该加以培养，经过各个方面的实践，教师可以对以下几个方面对学生开展活动。
关键词：小学语文教学；加强语言运用能力；教学策略探讨研究引言：语言是人们在日常生活中沟通交流的主要生活方式，在小学语文教学的过程中，教师应该注重培养学生的语言表达能力和口语交际能力，这些能力的培养将是小学生成长以及身心良好发展的基础。
无论在日常生活中，还是学习过程中，学生都需要与他人进行交流与沟通。
因此，加强学生对语言文字运用能力的培养尤为重要，教师应该不断创新教育方法，注重更新与完善教学理念，帮助学生提高自身素养，各个方面得到更好的发展。
一、加强学生阅读能力在小学语文教学过程中，要注重培养学生的阅读理解能力，可以增加学生的阅读量，多学习一些语言技巧和写作手段，适当的运用到自己的生活当中去。
教师也应该起到引导作用，充当领头人的角色，带领学生积极开展阅读活动。
教师在讲解课文时，可以与学生一同走进作者内心的世界，使学生对其作者所表达的情感内容得到更深的了解，从而促进学生对作者的文学作品得到更好的学习，从而更好的理解作者想表达的心情和感受。
例如，在讲《四季之美》时，教师可以先就题目来对学生们讲解本片文章的主要内容，向学生讲解按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬不同季节的不同的美，引导学生对课文里的内容进行层次划分，促进学生进行自主阅读，对课文的内容有个大概了解。
随后在对课文的讲解中，可以适当结合信息技术，放映一些春天的片段，把学生带入一种美好的情境之中，对作者运用的写作手法更透彻的分析。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由（一）课题的核心概念及其界定1．课题的核心概念：（1）语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
（2）教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2．课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
（二）主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究1. 引言1.1 研究背景语文教学作为学校教育中的重要组成部分，直接关系到学生的语言文字能力的培养。
在这样的背景下，深入研究小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略显得尤为重要。
通过针对性的策略研究和实践，可以有效地提升学生的语言文字能力，使他们在语文学习中能够取得更好的成绩和提高自信心。
本文旨在探讨小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略，为更好地促进学生语言文字能力的发展提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的语言文字能力，促进他们的语言表达能力、文学素养和语言文字运用能力的提高。
通过深入研究和分析，希望可以提出一些具体可行的策略和方法，帮助教师更好地引导学生，激发他们学习语文的兴趣，打好语文基础，并能够在实践中不断提升自己的语言文字能力。
通过本研究，也希望可以进一步加强对小学语文教学的关注和重视，促进教育教学改革，推动学生全面发展。
最终目的是让学生在学习语文的过程中能够真正领悟语言文学之美，用自己的语言文字能力表达和传达思想情感，成为具有良好语文素养的终身学习者。
2. 正文2.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中占据着重要的地位，它是学生学习语言文字能力的基础阶段，对学生日后的学习和发展起着决定性的作用。
小学语文教学是学生学习语言文字的起点，通过学习语文，学生能够掌握基本的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
这些基本的语言能力是学生进行其他学科学习的基础，也是学生与外部世界进行交流的桥梁。
小学语文教学能够培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读和写作，学生能够开阔眼界，增长知识，提高自己的表达能力，从而更好地表达自己的意见和观点。
小学语文教学也是传承和发展中华文化的重要环节，通过学习古代文学和传统文化，学生能够增强文化自信，传承中华民族优秀传统文化。
小学语文教学的重要性不言而喻，只有在小学阶段打好语文基础，学生才能够在日后的学习和生活中取得更好的成绩。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法研究
小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法研究摘要：在现代化社会中，语言文字运用在各阶段教学工作中均对学生有重要作用，在小学语文中亦是如此。
为进一步提升学生语言文字运用能力，为学生后续发展奠定有效基础，诸多教师以逐渐应用多元化教学方式改进当前教学工作。
针对于此，本文将浅析在小学语文教学工作中培养学生语言文字能力的重要性，并提出有效培养策略，以期进一步提升学生综合水平。
关键词：小学语文；语言文字运用能力；方法研究引言在当前各学科的教学工作中，语言文字运用能力的培养工作已成为教育改革背景下新型教育目标之一。
与此同时，语言文字运用能力也逐渐成为当前社会选拔人才的重要标准之一[1]，因此，各阶段语文教师愈加注重在教学工作中培养学生这一能力。
现阶段，诸多教师已逐渐将该工作作为自身教育工作重点任务，并采用各种有效策略落实学生语言文字运用能力培养工作。
1.在小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的重要性分析（一）能进一步丰富小学语文教学多元化水平在小学语文教学工作中，教师愈加注重在教学工作培养学生语言文字运用能力。
在现代化社会中，语言能力在各方面均至关重要，然而原有教学工作中极易忽视学生语言文字能力的培养，对学生造成较大影响。
在重视学生该方面能力的培养后，原有教学工作整体将呈现出多元化特点，其教学内容也更加丰富。
同时，文字运用以及口语交际能力培养工作具有较强实用性，能充分提升小学生的整体参与度。
久而久之，学生语言运用与文字表达水平会进一步提升，而小学语文教学工作多元化水平也将进一步提升。
（二）能有效促进小学语文现代化发展进程在当前教育工作中，我国愈加提倡教育改革，从而进一步满足现代社会对人才的需求，同时，传统教学工作并未达到良好培养效果。
因此，以新型教学方法实施培养工作势在必行。
而在小学语文教学工作中培养学生语言文字运用能力后，其教学工作将更符合现代化社会发展与工作标准，对培养学生口语交际能力而言更具意义。
由此可见，在小学语文教学工作中培养学生语言文字运用能力意义重大，并能有效推动小学语文现代化教育事业发展进程。
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“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”课题方案一、问题的提出通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语文教学的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
（1）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。
（2）视讲为天敌新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。
他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。
课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。
（3）漠视文本的言语形式教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象的分析，课文中心意思的理解，对文本的言语形式教师没有发现和发掘，怎么能把语言的组织规律告诉给学生。
（4）缺少训练点教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的表达来设计，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。
2. 国内有关语言文字运用能力的新理念2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的核心目标：学习祖国语言文字运用。
语文教学的核心任务：全面提升学生的语文素养。
语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
二、课题的陈述1. 课题的界定语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，2. 研究的意义2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这明确指出，并正面回答了什么是语文。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。
这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。
因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
由此可见改革语文教学,落实语言文字运用训练,已成为新课程改革的共识。
（1）有助于更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。
改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。
（2）有助于促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。
有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。
（3）有助于推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。
将有力地推动课程的发展。
3.研究的价值到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。
本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。
三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破1. 研究目标“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（1）学生对语言文字运用能力训练的兴趣得到提高。
（2）学生根据习得对语言文字运用的实践能力得到提高。
2.研究对象选择湘阴县滨湖学校三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。
3.研究内容(1)小学语文教学语言文字运用能力现状调查。
（2）提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。
一是教师解读文本言语形式的实践研究。
二是教师依据文本言语形式设计语言文字运用练习的实践研究。
三是学生习得文本言语形式的途经研究。
四是构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式的实践研究。
4.预计突破我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过两年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。
四、课题研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路（1）加强培训参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化.（2）积累资料在实施研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边实施,、边修改，逐步完善课题实施方案。
,(3)定期交流学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价,案例分析、问题诊断等活动。
,2、研究方法（1）文献研究法、比较研究法查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。
通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
（2）调查研究法通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见。
从而为研究打下结实的基础。
（3）行动研究法强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
（4）教学实践法在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要合乎教育理念的方法，探索出提高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策略（5）经验总结法及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。
3、实施步骤本研究周期为三年。
（1）准备阶段（2013年3月--2013年4月）①查阅相关资料，请教导师。
②撰写课题申报方案。
③上报课题申报方案。
（2）实施阶段（2013年9月--2014年2月）①培训参与研究的人员。
②确定发展目标。
③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。
④开展活动，验证实验方案。
⑤．注意资料收集归档。
（3）总结阶段（2014年3月--2014年5月）①参研教师撰写总结报告。
②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。
③申报结题。
(4)结题阶段（2014年6月—2014年7月）完成结题报告，申请结题。
五、课题的研究组织及分工课题具体负责人：徐姗艳(主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程)课题组成员：范练娥（负责技术指导）陈志光(负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结)周丹丹、阳旭、巢芳、李艳娇、蒋浩、甘娟等（负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。
整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析)六、预期研究成果1、主件：（1）提高小学语文教学中语言文字运用能力的实践的课题实验报告；（2）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案。
（4）构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式。
(4) 写出研究报告，验证理论假设。
2、附件：（1）写出工作总结，推广研究经验与成果。
（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。
3、预计完成时间：2014年3月七、课题研究的保障措施1、组织保证：学校成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。