人教版初一语文下册郑振铎《猫》课堂实录
《猫》课堂教学实录
《猫》课堂教学实录.一、导入〔课前30秒欣赏动物动画，触发学生爱的情感。
〕师：同学们喜欢这些小动物吗？生：喜欢师：那平时与小动物相处时有没有冤枉过他们呢？生：（有的说有，有的说没有）师：如果有，你怎么办？生：（有的思考，有的小声嘀咕）师：但若是永远没有机会呢？你的心情如何？生1：遗憾生：伤心师：今天我们要学的小说《猫》就讲了一只猫被人冤枉的故事，我们看看那个冤枉它的人是什么反应？怎样的心情？（教师板书：猫郑振铎duo）师：快速默记作者二、接龙朗读，整体感知课文。
师：请同学们用推火车的方式把文章读一遍，把握文章内容。
注意：读的同学，读出感情，注意语速语调；听的同学作好标记，并标出不理解的字词或你认为重要的字词。
从哪排开始？生：（纷纷举手）师：（选定一排）生：（一人一段读）……师：（对严重读音错误即时实行纠正）师：同学们读的各有千秋，那同学们有没有不理解的字词或你认为重要的字词有哪些？（生稍微准备一会儿）生1：惩戒、畏罪潜逃、妄下断语生2：怂恿、忧郁……（学生说的绝大部分是重点词语，对于个别简单不懂的词语师生即时给以解答）师：老师也找了一些重点的词语，对照你所找的我们一起来看一下（出示课件——词语解释部分）（词语、解释依次在屏幕上出现，教师鼠标控制，学生抢答，教师即时给以评价）如：师：（屏幕上出现“惩戒”）什么意思？生1：通过惩罚来警戒。
师：准确，再看下一个……（共六七个）师：（最后）好下面快速默记。
生：（自发的实行抄录记诵）三、讲故事，把握文意，理解主题。
师：通过阅读，我们知道了“我”先后养了三只猫，那么这三只猫各有一个什么样的故事呢？请你自选一只猫用第一人称的方式把它的故事讲给大家听。
先看一下要点提示。
（屏幕显示：“我”是怎么来的——有什么特点——生活的怎样——结局如何？背景是三只不同特点的猫）好，你能够抓住文中的重要词语，想好之后，先讲给身边的同学听，然后讲给大家听，准备5分钟。
（师到学生中指导点拨）生：（有的思索、准备，有的互相交流，场面积极活跃）师：（约5分钟之后）下面请同学们把你的故事讲给大家听。
人教版初一语文下册课堂实录 《猫》
《猫》课堂实录一、创设情境，导入新课（多媒体播放歌曲《我是猫》和猫的照片）师：刚才我们听到的歌曲是伊能静的《我是猫》，接下来请欣赏一组猫的照片。
……生活中大家都见过猫，有的还养过猫，请说说猫在你心中有着怎样的印象。
生：猫是一个温柔的小动物。
生：猫逮老鼠时很勇敢。
生：我家的猫浑身雪白，颜色很漂亮。
……师：郑振铎先生家的猫又是怎样的呢？让我们走进课文《猫》去了解一下。
（板书课题、作者；多媒体出示学习目标）师：请同学们齐读本节课的学习目标。
生：1、学习本文生动细致的语言描写。
2、品读体会作者感情，懂得客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的道理。
3、理解文章主题。
二、检查预习师：请交流你所了解的作者及作品背景资料。
生：作者郑振铎是福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。
生：他曾创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，并主编《小说报》。
生：《猫》是郑振铎早期的作品。
生：《猫》反映了作者平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。
……师：大家搜集资料很认真，很全面。
请看我总结的资料。
（大屏幕显示作者、作品背景资料。
）师：下面检查字词掌握情况。
请同学们看着屏幕抢答。
……师：注意“怂恿”一词的读音和意思，从词语的感情色彩来看，它是个贬义词。
三、整体感知师：请听读课文，在书上勾画有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局的语句，完成下面表格。
（多媒体播放朗读录音，显示表格）（生填写表格，教师巡视解疑。
）师：通过刚才的学习，我们发现郑先生家的三只猫各有各的人生轨迹和个性特征，都给我们留下了鲜明的印象。
下面请选择给你印象最深的一只猫，朗读品味这只猫的故事，完成下面句子：“读第只猫，我看到了一只的猫。
”（要求：所填词语应抓住猫的性格特征，并能在文中找到依据。
）（多媒体显示以上内容）例如：读第一只猫，我看到了一只活泼可爱的猫。
依据：“常在廊前的太阳光里滚来滚去。
”三妹用红带或绳子逗它，“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”师：“滚来滚去”和“扑”、“抢”的动作，用朴素的语言创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是抓住细节进行描写，能够唤起我们的想象，使小猫的形象栩栩如生地展现在我们面前。
七年级语文下册 第26课《猫》课堂实录 新课标人教版
《猫》课堂实录师：请同学们欣赏一段猫的生活画面（出示课件1，30秒左右）。
学生观看，兴致很高。
师：请同学们谈谈看后的感受，好吗？（指名回答）生：活泼、可爱、有趣。
师：大家喜欢这些活泼可爱的小猫吗？生齐答：喜欢。
师：今天我们一起来学习一篇跟猫有关的文章，看看文中的小猫是不是同样的活泼可爱呢？下面我们学习郑振铎的小说《猫》(课件2出示课题)来聆听一段感人肺腑的养猫的故事,体会一段养猫的快乐与伤悲。
二、检查预习（出示课件3）师：下面老师要检查同学们的预习作业，哪位同学能读一读大屏幕上的生字？学生举手，老师指名读，学生纠错。
师：哪一位同学能解释下面的词语呢？学生举手，教师指名回答，给予肯定。
三、整体感知。
师：给同学们一分钟时间快速理清课文内容，准备回答下面两个问题。
（出示课件4）生积极准备，教师点名回答并板书。
生1：全文共写了三只猫，重点写的是第三只。
生2：第一只猫活泼可爱，第二只猫更活泼、更可爱，第三只猫忧郁、可怜。
四、引导学生学习抓住特点，作细节描写的写法及作用，并体会“我”的感情。
师：刚才我们看了有关猫的生活画面，通过视觉直接诉诸于我们活泼、可爱的猫的形象可是人家郑振铎更了不起，他是通过文字为我们塑造了各不相同而又活灵活现的猫的形象。
下面呢我们一起来学习郑振铎抓住特点，作细节描写的写法。
（出示课件5）师：作者郑振铎就是因为抓住了猫的特点，进行细节描写，所以把猫写活了。
在写第一只猫时就有这样的细节描写，同学们看大屏幕上的句子中哪些词语用的好呀？生齐答：扑、抢。
师：这些词用得多好呀！它们引发了我们的想象，和作者一起共同创造出了一只活泼、可爱的猫形象。
（课件5出示细节描写的作用）可是如果我们不抓住特点进行细节描写，只是笼统的说：“三妹逗它玩，它好玩极了。
”（课件5出示）大家比较一下哪个句子更能表现猫的活泼可爱呢？学生齐答：第一句师：所以呢，有了细节描写，就把小猫写活了。
那么面对这样一只活泼可爱的小猫“我”会有怎样的感情呢？哪位同学能说给大家听一听呢？学生举手，教师点名回答生1：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的着，心上感着生命的新鲜与快乐。
《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖
《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖一、图片导入：师：请同学们一起来欣赏几幅图片，（边展示图片边描述）草地翻滚的猫，含情脉脉的猫，钻到花瓶的猫，攀爬高树的猫，与花蜜语的猫，性情忧郁的猫。
大家喜欢猫吗？生：喜欢。
师：你知道猫怎么叫吗？拿出手，做个动作，模仿一下好吗？生：喵……（生模仿猫叫，笑）师:模仿得像极了。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生家，也曾经养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？今天让我们一起走进郑振铎先生的《猫》（师板书课题作者）请同学们打开课本 195 页。
二、速读，知猫故事师：在同学们读课文之前，先来读准下面这些字：一生读：忧郁污涩怅然蜷伏惩戒凝望诅骂怂恿叮嘱师：这位同学发音准，读很正确，是这节课第一个勇于回答问题的学生，让我们把掌声送给他吧！（生鼓掌）师：下面请同学们带着大屏幕上出示的这几个问题，速度课文。
读完后，你能用第一人称讲述一下这三只猫的故事吗？（大屏幕出示：——速读，知猫故事作者一共养了三只猫，他们的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样? 这几只猫的结局怎样？）师：不动笔墨不读书，我发现班里的同学读书习惯非常好，边读边标注、勾画问题。
（学生默读课文，勾画相关问题。
）师：谁能用第一人称介绍这三只猫的故事吗？（猫的自述表演，给学生戴上老师制作的猫头饰）生一表演：喵，我是郑家养的第一只猫，花白的毛，很活泼。
我的老家是主人家的隔壁。
来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。
主人们都很喜欢我，活泼可爱。
可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。
两个月以后我依依不舍地离开了主人们。
生二：喵，我是郑家养的第二只猫。
我是从舅舅家抱回来的，穿着黄色的毛茸大衣，比第一只猫更加活泼可爱，我会爬树，还会去晒太阳。
我不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。
七年级语文下册 第六单元 第22课《猫》课堂实录 新人教版
《猫》课堂实录一、导入新课动物是人类的生存伙伴，也是我们这个单元语文学习的主角。
我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎，用屠刀杀死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马，用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖，上演了一幕幕惨烈的死亡表演。
孩子们，循着古今中外作者的思考，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿，赏玩，奴役的生灵们的相处方式？学完郑振铎的《猫》，也许我们大家都会有自己的答案。
很多同学已经预习过这篇文章了，周元还对我说，她特别喜欢《猫》这篇文章，作为对你的奖励，你可以带着大家把这课的生字词读三遍。
周元：带读。
师：谢谢周元。
这里有两个生词，谁来解释一下怂恿。
袁昀茁：鼓励别人做某事。
蒋宇哲：是鼓动别人做某事。
师:鼓励和鼓动有什么不同？。
刘滢：鼓动是贬义词，鼓励是褒义词。
师：在语文课堂上，我们要使用准确而优美的语言。
怂恿还有一个近义词。
彭亮：撺掇，我们在《社戏》里学过。
师：怅然？陶文颖：不愉快的样子。
师：有一个成语，包含“怅然”，形容淡淡忧伤的感觉，谁知道？熊江波：怅然若失。
师：大家齐读生字词三遍。
生齐读。
二、说猫生和亡师：我个人也特别喜欢猫这种动物，喜欢他们的可爱温顺。
记得有一次冬天写作业的时候，因为天气冷，小猫跳到我的膝盖上，我也就一手写作业，一手抚摸它，互相取暖，特别温暖的感受。
你们来跟大家说说你的猫和你的喜欢吧，丁小猫（丁家琪）！丁家琪：我特别喜欢猫这种动物，觉得它们特别温顺，通人性。
当你伤心时它会用头去蹭你的皮肤，给你安慰；当你忧郁时，它会主动跟你玩耍，给你欢乐；当你生气时，它会在一旁静静地看着你，给你宁静。
猫对自己的主人绝对信任，它会把自己最柔软最脆弱的地方毫无保留地展示给你，因为它相信你绝对不会伤害它。
（生鼓掌）师：说得真好。
听完这段深情的话，我相信大家还会向丁小猫提出一个额外的要求，是不是？生：学猫叫！学猫叫！丁家琪：喵——喵——师：毕竟和猫感情深厚，这几声足以以假乱真啊。
《猫》第一课时课堂实录5篇
《猫》第一课时课堂实录5篇【教学片段一·品尝词句】师：同学们在初读课文时就发觉了特殊宠爱这只猫，让我们举出例子来说一说吧。
生：在写猫性格奇怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么宠爱这只猫呀。
生：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”原来是黑乎乎的猫爪印，却说是几朵漂亮的小梅花，可见有多喜爱它。
生：对于猫的叫声，连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成唱歌家了。
生：在写猫满月的时候，我觉得似乎在写一个小孩子。
“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见特殊疼爱它。
生：小猫把养的花弄得枝折花落，可也不忍心责打它。
师：可以说，全文的字里行间都布满了对猫的宠爱之情，把它当作朋友，当作家人，当作孩子。
正是有了爱，才把猫写得活敏捷现。
让我们来朗读课文，把这种感觉读出来。
【教学片段二·领悟情感】师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的宠爱。
那么，猫对仆人有没有感情呢？生：我认为有感情。
它还跟仆人撒娇呢！师：你的感觉很独特。
从哪里看出猫撒娇的意味？生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
”这句中的“蹭”字，就看出了猫对仆人很亲。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么不用摩擦，而用“蹭”？生：“蹭”的感觉很轻，很温顺。
生：“蹭”就带上了感情，有撒娇的意思，还有耍赖的意思，从的嘴里说出来，显得人和猫的关系很亲。
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。
这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。
人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？《猫》课堂实录篇二师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看黑板。
(板书课题)师：好，同学们放开声音，齐读课题。
师：我们上节课课文都读通顺了，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。
生：第一句猫的性格实在奇怪既是中心句也是总起句。
猫 课堂实录
《猫》课堂实录一、说说猫的故事。
二、作品中的三只猫，你更喜欢哪一只？理由？看来同学们更多的喜欢第二只猫，郑振铎先生也尤其喜欢第二只,你是如何看出来的？所以他就在文中大量描写(翻页)了前两只猫:可爱,能干,活泼可惜这两只猫的结局不太好。
但他又是在不自觉的情况下养了第三只猫,那么第三只猫的命运是怎样? 冤死.文中直接写小猫受到冤枉的是第几自然段?(27自然段)翻页请一位同学读一下(几个需要加重音的词)因为第三只猫是拾来的，因为它长得不好看，因为它性格天生忧郁，因为它的地位若有若无，所以，他的罪状就从“似乎”“好像”变成“一定”了。
你们受到过冤枉吗?受到冤枉你最想干什么?猫能说话吗?真是有苦不能言,说不出的悲苦.大家酝酿一下感情,齐读一下这一部分,读出这种悲苦来.这真是一出猫的悲剧呀!翻页翻页:问题:为什么全家人都这么断定是这只猫呢?(经你一分析还真发现这只猫有犯罪嫌疑.)全家人那么喜欢猫,为什么会对第三只猫不太在意? 忧郁\懒惰,并不漂亮(板书)如果是第二只猫吃了鸟，你觉得作者会怎样？相比较之下我们发现第三只猫的性格不太好,好像是由于他的性格导致了他的悲剧,前两只猫死亡或亡失都不是由于性格造成的,于是就有同学说了这是一篇关于”性格”的悲剧.(名言)看来好的性格是幸福的基础,郑振铎先生想通过这篇文章告诉我们要想有好的性格就要塑造好自己的性格,大家都认同这种观点吗?这真的是这样吗?(翻页)如果真是这样，那么他的死就是他性格造成的，和我无关，我为什么更难过呢？因为我冤枉了他。
所以就有同学说了这是一篇有关“愧疚”的小说。
30段直接表现愧疚。
齐读。
难道他愧疚的仅仅是像大家反反复复所讲的那样冤枉了这只猫这一件事情吗？我们再来追本溯源看看这只猫的来历？（翻页）15自然段。
通过刚才的分析我们感受到了这是一只可怜的、弱小的、地位卑微的流浪猫。
老师也想问问大家，你们设身处地的想一想，如果这样一只流浪猫来到家里最想得到什么？关爱。
《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖
《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖本节课的主题是“猫”，目的在于让学生学习有关猫的知识，了解猫的习性和特点，增强学生对生物的了解和兴趣。
一、导入环节教师通过图片和文字提示，呈现一些猫的形态特征，如头部、身体、四肢等，并引导学生发表自己的看法。
二、知识讲解1. 猫的起源及分类：教师介绍猫的起源、演化过程以及它们的分类种类。
2. 猫的生活习性：教师引导学生了解猫的食性、睡眠时间、性格、逃避等生活习性的知识。
三、案例分析教师为学生展示两只猫的影片，一个活泼好动、喜欢玩耍；另一个则较为沉静，喜欢安静地在床上躺着。
教师引导学生分析两只猫的行为，从中分析出不同的猫性格。
四、搭建情景教师模拟一场“猫语对话”，其中学生分别扮演猫和人的角色，模拟猫与人之间的对话，理解猫的行为和语言意图。
五、总结通过本节课的学习，学生了解了有关猫的知识和技能。
教师引导学生总结学习体会，反思学习过程中的收获和不足之处。
六、作业布置教师布置有关猫的综合作业，学生根据自己的兴趣和爱好，绘制一幅猫的图画，或者写一篇有关猫的作文。
总体而言，本节课效果较好，学生们在教师的引导下，了解了猫的学科知识、了解了其实际情况，同时也增强了对生物的兴趣，促进了学生个性和思辨能力的发展。
本节课的设计理念是“以学生为中心”，在引导学生主动学习的同时，满足学生对猫的好奇心，提高学生对生物学的认识。
首先，在导入环节中，教师以图片和文字的形式，呈现了猫的形态特征，引起学生的兴趣，鼓励学生参与讨论。
在这一环节中，学生们积极表现出他们所了解的猫的习性，使得课堂氛围更加轻松和融洽。
其次，在知识讲解环节，教师讲解猫的演化过程和分类种类。
由于学生们还太小，对于分类学知识和演化过程存在较大的认知难度。
因此教师采取了图表等形式的教学，帮助学生更图像化的了解猫的分类情况。
此外，为了使学生更深入地了解猫的生活习性，教师设计了具体的案例分析环节。
通过在小组内讨论，学生们发现猫的性格有所不同。
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《猫》课堂实录课前老师下座位检查预习情况师：猫是一种乖巧、可爱的动物。
作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
请同学们把书打开。
今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。
（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。
咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。
咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。
（教师板书：说猫、说人、说文）咱们首先进行的是第一个话题：说猫。
说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。
（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。
比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。
它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。
咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？（生认真浏览课文）生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。
师：请坐。
他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向。
不就说好了嘛。
当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？（提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？生3：它还会爬树，还会去晒太阳。
师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳。
这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西。
你还有补充。
（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。
师：很好。
同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。
师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？生5：忧郁师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。
继续。
生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。
师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。
他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。
同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。
都是怎么？生齐答：死了。
师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。
刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。
生齐答：亡失师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。
所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。
同学们感受到了吗？好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人。
说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？我发现这个同学读书的习惯很好，他不仅在读，还在书上进行一些圈画，这个习惯很好。
生6：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。
生7：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。
师：真好，继续。
生8：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。
师：享受到夜晚睡眠的安宁生9：我买来铜铃挂在它的脖子上。
师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐。
请问在这里买铜铃，这只小猫此时活泼吗？生齐答：不活泼师：哎，此时能让人感受到快乐吗？我们的心情是沉重的。
我把刚才前面三位同学的连起来说说。
养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。
老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。
它还可以让我领受到如家人一般的温情。
在哪里？你能找出来吗？生10：是第九段。
师：请说一说。
老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考。
找到了吗？生11：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。
师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。
不是很符合，因为这里已经是亡失了。
咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。
请坐下。
我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。
这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我师：哎，等我下班。
我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。
你说是不是像一个家人在等我回来啊？哎，感受到家人的温情。
我们是不是要做一点批注？养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。
下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。
把它划下来，边读边划。
下面开始，看谁找得最准确。
（生边读边划课文）师：老师要求是划出失猫之痛，作者表达抒发这种痛感的句子，不是划的越多越好。
与此无关的不要划进去。
生12：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。
师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？生齐答：怅然的（师板书：怅）师：大家从字形上看，它与什么有关啊？生齐答：心情师：所有与心情有关的，用心字旁。
这是一个形声字，读chàng。
什么意思？生齐答：不愉快的样子师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。
生12：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
师：很好，诅骂、诅咒。
请坐下（。
）生13：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。
师：难过一词直接抒发了三妹的痛。
生14：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。
丧失小猫的心情就像失去一个朋友。
师：真好，请坐下。
把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。
这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛。
生15：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。
它离开了，所以我感到了一丝酸辛。
生16：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。
师：请坐下。
抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。
生17：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。
然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。
师：请坐下。
你真是一个很用心的同学。
关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。
同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。
那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。
下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。
请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。
（生自读并圈画）师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节。
（生范读29小节，其他学生听读）师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？生18：最后一句话。
师：最后一句你认为要用什么语气来读？生19：愧疚。
师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。
再试一次。
就读这一句。
（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。
30小节我请一位同学来读。
谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？生20：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。
师：我同意你的话。
（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？生21：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。
师：同意吗？生齐答：同意。
师：看什么标点？（生齐答）。
而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。
你试一下。
（生21范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了。
我想请同学们一起来读第31小节。
酝酿一下，失猫以后的痛悔。
预备，起！（生齐读第31小节）师：好，32小节请男生来读一读。
（男生齐读第32小节）师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）师：“多”吗？对，“更”难过得多。
最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果。
面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）师：情感读出来了。
下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。
请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？生22：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。
师：冤枉过它，还追打过它。
请坐。
还有吗？生23：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责。
师：我受到了良心的谴责。
读书还可以再细心点。
老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。
还有呢？哦，看上去很忧郁。
还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。
用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。
因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。
因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）师：哦，第31自然段。
是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了。
老师在这里批注了一个词：漠视。
给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。
因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？生24：热爱师：是热爱吗？生25：平等的态度师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。