大众文化与中学语文教育
中学语文教材中大众文化开发的问题分析
Ｔｏ ａ ｔ ｌＮ０ ２ ３ ． １
中学语文教材中大众文化开发的 问题分析
董 颖
（ 西师范大 学 文 学 院， 西 桂 林 ５ １０ ） 广 广 ４０４
摘要 ： 大众文化 已经被广大 中学生认 可和接 受， 是在 中学语文课本 中缺席状 况严重。本文试 图分析 这一现 象， 但 以期寻 找适 当的途径 ， 学、 科 合理地在 中学语文教材 中开发 大众文化资源 ， 建造 生动活泼的语 文课 程。 关键词 ： 大众文化 ； 中学语 文教材 ； 中学生
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括正在 蓬勃发 展 的大众 文 化和 民间 文化 。 我 们看 到 ， 新课 改 的背景 下 ， 在 很多 教材 已经开
３ 大众 文化 课 程 资 源 引 人 到 中学语 文 教材 中 ， ． 往往难 以操 作 和实施 。有 些语 文教 师 即使意 识到 大 众 文化 的重 要性 ， 因没 有 寻找到 恰 当的方 法 ， 以 也 难
处可见的海报 、 灯箱、 广告牌 、 公共汽车箱体上诱人 的商品推荐与商城呼唤 ， 当然 ， 还有令人眼花缭乱的 时尚杂志 ， 比皆是 的各种类 型 的专 卖店 ， 比 这表 明在 这样的文化背景下 ， 大众传播媒介的普及 ， 科技的迅
收 稿 日期 ：ｏ ９ ４ １ ２ ｏ —ｏ — ０ 作者简介 ： 董 颖（ ９６ ） 女 ， １７ 一 ， 黑龙江齐齐哈尔人。广西师范大学文学院硕 士研究生。
在 第三部 分 的教 材 编 写建 议 中说 ： 教 材 编写 应 充 “ 分体现时 代特点 和现代 意识 ”，教 材选 文要 具 有典 “ 范性 ， 质兼美 ， 有文 化 内涵 和时 代气 息 ” 文 富 。在 课
程资源 的开 发 和 利 用 部 分 又说 ： 语 文 课 程 资 源包 “
《教育部审定版》语文教材中选取作品;
《教育部审定版》语文教材中选取作品;每一个时代都有其堪称经典的作品，自文学经典诞生之日起，它在文学史上的历史地位就得以注定。
然而，身处世纪交替之际，社会转型呈现出多元化的时代特征，西方各种文化思潮不断传播与涌入，人们的思维方式与价值理念也发生了重大转变，经典作品距离时代发展逐渐遥远。
近年来，随着语文教育改革的深入推进，鲁迅作品一直处于被调整状态。
处于权威地位的人教版实验出版社中学语文教材将鲁迅作品篇数由“5”调整为“3”，取而代之的是梁实秋、金庸等新人的作品引发了社会的广泛关注。
另一面，与之相反的是大众文化与网络文学，以其自身的大众、娱乐、消费性，加之通俗易懂，能较好地满足转型时期人们的阅读口味，从而继续占领了读者市场。
其实，分析经典遭遇尴尬、“鲁迅孤独”现象背后的原因，是因为长期以来，鲁迅作品往往被政治的符号所代表，作品自身的意蕴太过深刻与复杂，由此必然会导致对阅读对象选择。
即使是专门从事语文教学的教师，他们对鲁迅作品的理解也只是局限于文本与教参，受时代发展环境的限制，未能形成相对独立的观点。
笔者在这里建议在中学语文教材中选编鲁迅作品时应该做到以下一点：一、规范选文语言鲁迅的文字由于年代原因，很多词语用法不符合现代汉语的要求，给学生学习带来了许多障碍。
而近来主张鲁迅作品撤换的人们也提出了这一问题。
以往的教材为了忠实原著，对鲁迅作品中的这些错误并没有修改，而是采用注释的方式弥补这一缺憾，造成这类文字一直处于比较混乱的状态，引发了不少教学问题，同时也增加了学生的负担。
另外一种常见的情况是，作品中所要表达的意思和我们用来替代的词语意思并不完全相同，也为教学带来了不便。
事实上，出于对作者的尊重，是不应该对原本作品随便改动，但这种既不影响文章价值，又能方便学生理解和学习的改动，从教育的长远发展来看是十分有益的。
对于这类字词，教材的选编者应该咨询鲁迅研究的相关专家，寻求专家们的意见。
对于修改后不影响表达效果的字词，应及时修正；对于现代汉语中找不到替代词语或者具有特别深意的词语，则不应该随意改动。
关于“将流行歌曲引入中学语文课程”的思考
关于 “ 将流行歌 曲引入 中学语文课程”的思考
毛 芳 都 （ 江 师 大人 文 学 院 ３ ５ ０ ） 浙 ２４ １
摘 要 ： 学校教 育 中的精 英文化 正遭遇 大众 文化的 强烈冲击和挑 战 ，流行歌 曲作为 中学校 园里最强 势的 大众文化 。对语 文课程影响越 来越广泛而深刻。流行歌 曲是 当下 中学生课余 生活的 重要组成部分 。 正成为 隐性的语文课程资 源。流行歌 曲是有待 开掘 的语 文课程 资源富 矿 ，在新课程背景下 ，将之 引入 中学语文课程 ，是必要 的，而且是 可
余生 活 的主要 内容 。 流行 歌 曲作 为 中学 校 园里最 强 势 的流行 文 化 ，与语 文课 程 相 遇 自然不 可避 免 。
流 行 歌 曲 的 歌 词 作 为 学 生课 余 频 繁 接 触 的文 本 ，对 学 生 的 语文 学 习起 着潜 移默 化 的作 用 ， 已成 为中 学生 耳 熟能详 的 主要 话 语符 号 。一 些优 秀 的歌 词所 蕴含 的人文 资源 和 语言 珍 品是 语文 学 习 的宝 贵资 源 。如２ ０ 年 高考 满分 作文 《 ００ 问世 间情 为何 物 》 ，作 者大 胆 引用 台湾 歌星 姜 育恒 演 唱 的 《 花三 弄 》主 题 曲的精 美 歌 梅 词 ，塑 造 了新型 四大美 女形 象 ，诠 释 了 “ ”字 的丰 富含 义 ，使 情 文 章 既有 时代 气 息 ，又 有 古 典 韵律 之 美 。２ ０ 年 高考 优 秀 作 文 ０１ 《 句 话 ，一 辈子 》 ，题 目引 自周 华健 《 友 》 的歌 词 ，赞美 了 一 朋 朋友 之 间的 “ 一诺 千金 ”式 的诚 信 的可贵 。 作 为一 名高 中语 文 教师 ，本 人 在批 阅 学生 的作 文 时 ，常 常能 在字 里 行 间发现 流 行歌 曲的影 子 。 比如一 次 以亲情 话题 的作文 ， 不 少 学 生 就 引用 了周 杰 伦 的歌 曲 《 爷 泡 的 茶 》和 《 爷 听妈 妈 的 话 》 。流行 歌词 中的倒 装 、移用 、省 略等 语法 修 辞现 象也 深深 地 影 响着 中学 生的书 面表 达 。 流 行歌 曲的娱乐 性 和商 业性 也 深深 影 响着 青 少年 的情 感 、态 度和 价 值观 。流 行 歌 曲被 喻为 “ 当代青 少 年 的心 理魔 杖 ”， 它所 表达 的思想 情感 ，所渗 透 的人 生观 、 价值 观 、爱情 观 等等 ， 必然 会 影 响中学 生 的思 想 ，改造 着 他们 的精 神 世 界 。这必 将在 更深 更 高 的层 次上 影响语 文课 程 。 不 可否 认 ，流行 歌 曲正 日益扩 充着 语 文学 习 的外 延 ，流 行歌 曲正深 深地渗 入 中学语 文课 程 的方方 面面 。 作 为一 名 中学语 文 教师 ，面对 流 行歌 曲，我 想用 孙燕 姿 的歌 词 说 ， “ 见你 是最美 丽 的意外 ”。 遇
论语文课堂文化的维度
论语文课堂文化的维度作者：毛承延来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第09期组成一个课堂最为重要的不是它的房子，也不是它的音响、录像等设备，而是一个因教学目标、教学重点、教学难点、教学方法而连接起来的师生人本群和以课本为主要范例的文本族，而由师生人本群和以课本为主要范例的文本族便构建了课堂教学的文化维度——物体的场与文化共振的场的交合。
对此，笔者从背景文化影响、课堂文化内涵、课堂文化表征等方面，试图澄清中学语文课堂文化维度的内涵、外延，以求教于大方之家。
1、背景文化影响。
我们认为，人性的构成主要有三个维度——自然性、社会性、精神性。
而这人性的多维度，实际上就是人与人的各种相互的人性文化关系。
从人伦的角度看，人性化是一个绵延不绝、一脉相沿的传承过程。
从生命成长的角度看，人性主要是文化塑造而成的，个人的生命感受往往与一个周遭环境的文化习俗、文化精神息息相通；人类的不完善性，主要源自于缺乏学习和知识，通过学习，人能够对事物变化的规律和潜藏的内质进行可能的解释，人能够凭藉自己的能动性和创造性，为人类社会造福。
从文本创作的角度看，创作中的那种审美或审丑的多种文化选择，无疑折射出作者人性中血性与良心、怜悯与同情等最基本的品格。
从社会发展的角度看，今天多极并存、多元共生的文化格局已经在全球建立，但紧随平等的良性交往而来的，却是一连串社会现实或“文化问题”，如“文明的冲突”、“文化帝国主义”等等，它们正分割着每一个文化个体的肉体和心灵，因而排除任何强制的信息隔离与文化封锁，摒弃任何形式的文化冲突与文化极权，实行现代文化民主，构建一个以人为本、天人合一的和谐社会乃是势之必然、当务之急。
任何事物其本身都会凸现两面性、建设性和破坏性，市场化的原则如此，科技、信息技术的进步概莫能外：在一部电脑终端机前，人们可以了解四面八方的种种信息，跟踪变化莫测的文化动态，思维驰骋于知识太空，但同时也自觉或不自觉地迷恋资本与白领阶层的生活趣味，导致自己原有的生活风尚、审美情趣出现偏斜。
语文教师必读书目
参考书目一、基本理论、原理1.《教育概论》，叶澜，人民教育出版社，19912.《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉等，教育科学出版社，20043.《现代课程论》，钟启泉，上海教育出版社，19894.《现代教学论发展》，钟启泉，教育科学出版社，19885.《现代教学的模式化研究》，高文，山东教育出版社，19986.《现代学科教育学论析》，钟启泉，陕西人民教育出版社，1993. 7．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方等，华东师范大学出版社，19998.《现代教学价值体系论》，尚风祥，教育科学出版社，19969.《教育信息理论》，孙绍荣，上海教育出版社，200010.《课堂教学社会学》，吴康宁等，南京师范大学出版社，199911.《简明国际教育百科全书》教学（上）（下），中央教科所，教育科学出版社，199012.《情境教育学》，傅道春，黑龙江教育出版社，199613.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》，钟启泉，华东师范大学出版社，200114.《什么是教育》，（德）雅斯贝尔斯，三联书店出版社，199115.《课程知识与个体精神自由——课程知识问题的哲学深思》，郭晓明，教育科学出版社，200516.《课程知识论》，李绍存，华东师范大学出版社，200917.《多元智能理论与多元智力课程研究》，霍力岩等，教育科学出版社，200318.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，（加）马克斯·范梅南，教育科学出版社，2003二、教学心理学1.《写给教师的学习心理学》，（美）morris.bigge等，中国轻工业出版社，20052.《学与教的心理学》，邵瑞珍，华东师范大学出版社，19903.《教育心理学——献给教师的书》，吴庆麟，华东师范大学出版社，20014.《学习论——学习心理学的理论与原理》，施良方，人民教育出版社，19945.《学习能力发展心理学》，李洪玉等，安徽教育出版社，20046.《阅读发展心理学》，阎国利，安徽教育出版社，20047.《能力心理学》，李孝忠，陕西人民教育出版社，19858.《情感教学心理》，卢家楣，上海教育出版社，2000三、语文课程、教学1.《语文教育展望》，倪文锦等，华东师范大学出版社，20022.《语文科课程论基础》，王荣生，上海教育出版社，20033.《语文课程与教学论》，区培民，浙江教育出版社，20034.《现代语文教育论》，魏国良，华东师范大学出版社，20025.《语文教育观研究》，李杏保、陈钟梁，江苏教育出版社，19956.《外语文教材评介》，中外母语教材比较研究课题组，江苏教育出版社，20007.《阅读教学论》，沈幍，江西高校出版社，19938.《日本生活作文研究》，方明生，上海教育出版社，20029.《语文课堂教学艺术论》，徐大兰等，陕西人民教育出版社，200010.《语感论》，王尚文，上海教育出版社，200011.《言语教学论》，李海林，上海教育出版社，200012.《语文教师课堂行为论析》，区培民，华东师范大学出版社，200113.《语文课堂教学行为研究及案例》区培民，江西教育出版社，200914.《语文教学对话论》，王尚文，浙江教育出版社，200415．《中国写作学发展概论》，李道容，文心出版社，200216.《西方写作理论、教学与实践》，祈寿华，上海外语教育出版社，200017.《网络与教学》，张家全，教育科学出版社，200518.《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，阎寒冰，教育科学出版社，200519.《1978---2005语文教育研究大系·理论卷》，李海林，上海教育出版社，200520.《1978---2005语文教育研究大系·实践卷》郑桂华等，上海教育出版社，2007四、教学经验、实验1.《先进教育思想高超教学艺术——著名语文特级教师研究》，黄麟生、倪文锦等，广西师范大学出版社、19912.《语文教学的人文思考与实践》，程红兵，中国铁道出版社，19963.《新讲台——学者教授讲析新版中学语文名篇》，王丽，中央编译出版社，20014.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳，华东师范大学出版社，20075.《听李镇西老师讲课》，李镇西，华东师范大学出版社，20056.《“教育家成长丛书”第一辑》，教育部师范司组编，北京师范大学出版社，20067.《大夏书系之“新教育·深度语文”非常语文课堂》，王开东，华东师范大学出版社，20068.《大夏书系之“新教育·深度语文”语文课》，铁皮鼓，华东师范大学，20069.《课改新课型》，郑金洲，教育科学出版社，200610.《智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力》，（美）戴维·拉齐尔，教育科学出版社，2003五、教育教学评价1．《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，皮连生，华东师范大学，19982.《教育目标分类学》一、二、三分册，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学，19873.《教育评价》，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学出版社，19874.《影响学习成绩的因素分析》，田玉敏，中国展望出版社，19935.《中国当代写作与阅读测试》，章熊，四川教育出版社，20006.《语文考试论》，倪文锦，广西教育出版社，1999六、教育科研方法1.《透视课堂》，（美）T.L.G等，中国轻工业出版社，20022.《微格教学与微格教研》，荣静娴、钱舍，华东师范大学出版社，20003.《在行动中学作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，20034.《学校教育研究方法》，郑金洲等，教育科学出版社，20035.《教师行为研究——教师发现之旅》，（美）J.M.A等，中国轻工业出版社，20026.《教育研究法》，（美）尼斯比特等，教育科学出版社，19817.《教师教学知识发展研究》，范良水，华东师范大学出版社，20038.《教学实验论》，顾泠沅，教育科学出版社，19949.《案例教学指南》，郑金洲，华东师范大学出版社，200010.《听课的变革》，林存华，教育科学出版社，200711.《说课的变革》，郑金洲，教育科学出版社，200712.《课堂观察——走向专业的听评课》，沈毅等，华东师范大学出版社，200913.《怎样写案例》，胡兴宏等，上海科技出版社，2004七、教师发展1.《教师角色与教师发展新探》，叶澜等，教育科学出版社，20012.《教师实践智慧及其养成》，邓友超，教育科学出版社，20073.《教师的成长与发展》，傅道春，教育科学出版社，20014.《课程与教师》，（日）佐藤学，教育科学出版社，20035.《教育的智慧》，林崇德，开明出版社，19996.《反思性教学》，熊川武，华东师范大学出版社，19997.《批判反思型教师ABC》（美）S.D.B，中国轻工业出版社，20028.《教师技术行为》，傅道春，黑龙江教育出版社，19949.《教师专业成长》，欧用生，台北，诗苑书苑，199610.《教师的语言修养及训练》，汪缚天，高等教育出版社，199411.《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探索》，鞠玉翠，复旦大学出版社，200412.《教育智慧与智慧型教师研究丛书》，田慧生，教育科学出版社，200613.《教学勇气》，（美）帕克·帕默尔，华东师范大学出版社，200514.《学会教学》，（美）理查德·I.阿兰兹，华东师范大学出版社，200615.《备课的变革》，吴亚萍等，教育科学出版社，200716.《课堂密码——对课堂教学的深度思考》，周彬，华东师范大学出版社八、“大语文”1.《中国文化语言学》，申小龙，吉林教育出版社，19902.《汉语人文精神论》，申小龙，辽宁教育出版社，19903.《语文的阐释》，申小龙，辽宁教育出版社，19934.《语文教育文化学》，曹明海等，山东教育出版社，20055.《人文精神与人文科学——人文科学方法论导论》，朱红文等，中央党校，19946.《语文教育门外谈》，钱理群，广西师范大学出版社，2003 7．《教育文化学》，刁培萼，江苏教育出版社，19988.《社会语言学》，陈原，学林，19839.《教学篇章语言学》，刘辰诞，上海外语教育出版社，1999.10.《汉字文化学简论》，刘志基，贵州教育出版社，199411.《逻辑思维与语文教学》，吴格明，人民教育出版社，200312.《认知语用学概论》，熊学亮，上海外语教育出版社，199913.《语感与语言能力》，王培光，北京大学出版社，200514.《读解学引论》，蒋成瑀，上海文艺出版社，199815.《<言语交际学>学习指导》，赵毅等，上海三联书店，200416.《大众文化传播与青少年成长》，区培民，中央广播电大，200117.《简明国际教育百科全书——人的发展》，中央教科所，教育科学出版社，198918.《美育论》，杜卫，教育科学出版社，200019．《知性德育及其超越》，高德胜，教育科学出版社，200320.《回归道德智慧——转型期的道德教育与教师》，吴安春，教育科学出版社，200421.《教育——财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，199622.《做教师真难，真好》，钱理群，华东师范大学出版社，200923.《教师人文读本》，张民生等，上海辞书，200324.《教师一定要看的15部电影》，邓志伟，华东师范大学出版社，2009。
初中语文论文题目大全
初中语文论文题目大全一、古典文学研究1. 论《诗经》中的自然景物描写对后世文学的影响2. 《楚辞》中的神话传说对后世文学创作的影响3. 论先秦散文的艺术特点及其在文学史上的地位4. 从《史记》看司马迁的史学观与文学才华5. 汉乐府诗的民间性与现实关怀二、诗词鉴赏1. 唐代边塞诗的豪放与悲壮2. 李白诗歌中的浪漫主义精神及其艺术价值3. 杜甫诗歌的现实主义精神及其历史意义4. 宋代词人辛弃疾的豪放词风研究5. 论元好问诗歌的感伤情怀与艺术成就三、现当代文学探讨1. 论鲁迅小说集《呐喊》的艺术特色与社会意义2. 张爱玲小说中的女性形象分析3. 沈从文小说的乡土情怀与民族精神4. 莫言小说的魔幻现实主义风格研究5. 从《围城》看钱钟书对人性的深刻剖析四、文学理论与批评1. 朦胧诗派的美学特征及其在当代诗坛的地位2. 新写实小说的崛起与文学传统的继承3. 伤痕文学与寻根文学的比较研究4. 当代女性文学创作中的性别意识与女性形象5. 网络文学的发展现状及其对传统文学的挑战与机遇五、文化传承与创新1. 古典诗词在现代社会的传播与创新2. 中国传统文化在语文教育中的传承与弘扬3. 民间故事与神话传说在当代文学创作中的运用4. 传统戏曲艺术在语文教育中的价值与作用5. 当代文学作品中的地域文化特色及其影响（注：本文仅为五分之一内容，以供参考。
）六、文学作品与历史背景1. 《红楼梦》与清朝中期的社会变迁探讨《红楼梦》如何反映了当时社会的阶层矛盾、家族兴衰以及女性地位的变化。
2. 《呐喊》与五四运动时期的觉醒意识分析《呐喊》中鲁迅如何通过小说展现五四运动时期知识分子的觉醒与探索。
3. 《边城》与民国时期湘西地区的社会风貌通过《边城》透视民国时期湘西地区的风土人情和社会矛盾。
4. 《平凡的世界》与改革开放初期农村生活的变迁论述路遥在《平凡的世界》中如何描绘改革开放初期农村生活的变化及其对人物命运的影响。
5. 《三体》与21世纪初中国科幻文学的崛起探讨刘慈欣的《三体》如何开启了中国科幻文学的新纪元，以及它对现代科技与人性的深刻思考。
盐城市教育科学“十一五”规划重点课题
附件1、盐城市教育科学“十一五”规划重点课题1、大众文化对初中语文教学的影响及其对策研究陈风华盐城市文峰中学2、普通中学学生物理学习障碍分析及对策研究乔宗富盐城市第四中学3、小学高年级古诗文有效教学的策略研究张杰生盐城市第一小学4、小学数学文化校本教材的开发与研究吉明峰盐城市实验小学5、信息技术条件下初中学生学习方式变革的研究邹施凯东台市实验初中6、普通高中校园“乐学”文化建设的研究孟根荣东台市安丰中学7、高中学生社会责任感的培养模式研究谢谦云江苏省东台中学8、小学科学“探究—建构”课堂教学模式的研究雷富平东台市实验小学9、农村小学寄宿学生人本化管理的研究周震宇东台市唐洋小学10、小班化教育环境下运用信息技术改进课堂教学方法的研究唐春涛大丰市第三小学11、中等职业学校实训管理科学化研究王端祥建湖县职教中心12、小班模式下初中数学活动课程的探索与研究吕书华射阳县第二中学13、幼儿园美术教育中民间艺术资源挖掘与利用的研究裴义蕾射阳明达幼儿园14、小学语文综合化学习的研究王永林射阳县实验小学15、海盐文化与建立开放、深厚、智慧的校园文化研究王立昌盐城市第二小学16、城市小学“学习型教师”校本培训的实践研究卞恩鸿亭湖区迎宾路小学17、新课程背景下小组合作式研究性学习的有效性研究严安明盐城解放路实验学校18、新课程理念下的小学生作业设计研究陈俊滨海通榆中心小学19、研究性学习在数学教学中的探索与实践曹勇兵阜宁高等师范学校20、新课程背景下音乐教师专业发展的策略研究陈明礼盐城师范学院附件2、盐城市教育科学“十一五”规划立项课题1、传承“坚苦自立”校训之实践研究朱庆辉东台市第一中学2、连环画创作与幼儿审美表现能力发展的研究王琳东师附小幼儿园3、普通高中新课程实施中的学习方式与教学方式转变的研究吴学录江苏省东台中学4、小学活动式德育课程的构建与实施研究程晓琳东台市实验小学5、区域推进职教发展构建劳动力转移机制的实践研究辛维渤响水县职教中心6、构建小学研究性阅读教学模式的研究潘竹玲响水中心小学7、英语课堂教学中情感因素的开发与应用研究尤金素响水县运河中学8、小学阅读教学中有效促进学生“言意互转”的实践研究李建国盐城市第二小学9、农村小学语文教学乡土资源开发的实践研究潘时杰盐都区中兴小学10、新课程背景下提高农村小学作文教学效能的实践与研究邹政华盐都区鞍湖小学11、建立学校、家庭和社会良性互动的教育机制研究徐正洲盐城市第二小学12、高等师范学校语文案例教学研究周梅香阜宁高等师范学校13、学校品牌与学校特色建设研究管建祥阜宁高等师范学校14、任务型教学法在英语口语教学中的应用研究朱文会阜宁高等师范学校15、盐城市普通高中教育科研现状研究高卫东盐城市盐阜中学16、新课标下提高初中生语文素养的策略研究孙正磊盐城市文峰中学17、新课程理念下中学化学有效教学策略研究钱锦华盐城市文峰中学18、探究知识生长点构建高中数学知识网络的实践研究董秀珍盐城市文峰中学19、促进小学英语教师行动研究不断优化的实践与研究王咏梅盐城市实验小学20、小学阶段开展奥林匹克教育的研究周燕盐城市实验小学21、低年级“快乐写话”的实践与研究任晓静盐城市实验小学22、小学美术教学中审美与情意教育的研究吴军盐城市实验小学23、小学生课间交际引导策略的研究汤凤盐城市实验小学24、小学英语“描述型活动”的理论与实践研究邰霞盐城市第一小学25、小学低年级学生自主读写习惯培养策略的研究徐敏盐城市第一小学26、小学生亲子读写的实践策略研究戴玉兰盐城市第一小学27、小学语文优化课外学习任务设计的研究左海电盐城市第一小学28、城镇小学书香校园构建模式的实践研究陈学琴建湖县森达实验学校29、小学数学课堂寻找预设与生成平衡的研究李浪滨海县实验小学30、小学数学课堂教学中强化学生主体性学习的研究左海露滨海县实验小学31、网络环境下职业学校德育研究邢美全盐南职业中学32、新课程理念下中学教师课堂行为评价的研究陈华盐城市第四中学33、中职校计算机类专业课程设置研究柏琳盐城高级职业学校34、构建校长室、职能部门、教研组和年级工委多元学校管理模式的研究朱斌江苏省盐城中学35、数学课堂教学中小学生的问题意识培养与研究张祖润东台师范附小36、苏北地区农村小学德育课程的地方资源开发研究李道富东台市安丰小学37、理性思维培养与中学生高尚人格形成的研究胥照芳东台中学38、体验性学习在小学美术教学中的实践研究沈晓梅东台师范附小39、小学班集体建设中促进学生自主和谐发展的实践研究钱云霞东台市实验小学40、关于初中生多元发展性评价的研究顾加宏东台市第三中学41、农村小学校本教研文化自觉的研究崔小春东台市三仓小学42、中等职业学校物理校本课程开发案例的实践的研究魏国生东台职业教育中心43、小学诗意语文教学实践之研究沈海霞东台师范附小44、幼儿教育中教学具资源多元开发的研究王美珠东师附小幼儿园45、运用“陌生化”理论指导阅读教学的探索与实践吉云兰东台师范附小46、单亲家庭子女教育问题研究黄惠忠射阳县教育局教研室47、股份制学校师生和谐关系构建的研究陆江春射阳县第二中学48、小学音乐教学中学习方式的探讨与研究周永琴射阳县实验小学49、文科教学中德育渗透的实践与研究刘德海射阳县盘湾中学50、农村小学生课外阅读实效性的探索与研究许永霞射阳县盘湾小学51、新课改下情感教育对初中英语教学影响的研究茆亚明射阳县第二中学52、留守幼儿的生存状况与教育对策研究孔凡梅射阳县幼儿园53、小学构建新型课堂教学模式的个案研究董兴无射阳县小学54、小学生数学学习多元化评价的研究鲁燕射阳县小学55、生活语文实践与研究王凤宝射阳县射阳港学校56小学低年级作文启蒙训练的实践与研究汤其虎射阳外国语学校57、中小学生素质教育基地有效运行模式的研究张大勇射阳县职业中学58、新课程背景下小学数学学习方式的研究薛峰射阳县明达双语小学59、小学语文考试评价与改革研究俞成标射阳县实验小学60、人本理念下初中精细化管理实践的个案研究徐寿亮射阳县外国语学校61、新课程下中学化学合作学习的研究江卫国射阳县第二中学62、小学校本课程开发与利用的实践与研究徐红奇射阳县洋马小学63、提高小学生综合素养的策略研究陈克祥射阳县解放路小学64、农村小学寄宿生优化管理的研究李建华射阳县盘湾小学65、多媒体技术在职中数学课堂教学中的应用研究陈福洲盐南职业中学66、新课程背景下学生发展性教学评价的研究叶亮亮滨海县五汛第二小学67、农村小学留守学生心理发展状况及优化策略的研究刘剑划滨海县东坎小学68、小学语文教学中发展学生个性的研究李如怀滨海县东坎小学69、“说中学”数学课堂教学模式研究项仁训滨海县东坎实验小学70、以“书香莲韵”为主体的校园文化建设的研究蔡青荣滨海县樊集中心小学71、农村小学校本培训的实践与探索梁加强滨海县韬奋希望小学72、青少年犯罪低龄化现象与教育策略的研究陈涌滨海县界牌中学73、生命视野中小学生态课堂研究吴栋岭建湖县第二实验小学74、小学数学教学生活化的实践研究王开必建湖县冈西实验小学75、小学语文课堂生趣教学的理论与实践研究曹成阜宁县实验小学76、新课程背景下农村学校校本教研的研究陆其红阜宁县东沟中学77、小学学科教学中导学方案应用的研究管洪才阜宁县杨集中心小学78、学校环境育人的理论与实践研究董宏亮亭湖区伍佑中学79、城市小学“校本教研”的实践研究聂德宏亭湖区迎宾路小学80、小学生英语学习兴趣培养的实践与研究陈红芳大丰市第三小学。
大众语文问题的三次论争
大众语文问题的三次论争：一是关于“中学生国文程度低落”问题的讨论。
1934年底，《中学生》第49期的“卷头言”，刊载了《中学生国文程度低落吗？》一则短文，引出了一场有关的讨论。
参加这场讨论的有中学生、中学国文教师、《中学生》期刊的编者们。
该刊主编叶圣陶在《时势教育着我们》一文里概述了多数人的看法，即中学生国文程度低落“是指文言文的写作以及所谓‘国学’知识而言”；“在一般常识方面，尤其是关心时事了解世界大势方面，现在的中学生比三十多年前的中学生是有过之而无不及的”，从而指出了慨叹低落者和封建复古派的关联，以及如何衡量中学生国文程度的标尺问题。
抗战初期，时局动乱。
学校教育在风雨中飘摇，教学质量必然受到极大地负面影响。
1938年和1939年大学招生时，在许多中学生录不到一个生员，被录取的学生在入学统考中得分很低，近半数学校的毕业生都达不到33分。
于是又有人摇头慨叹“中学生国文程度低落”，国民党政府的考选委员会、教育部乃至蒋介石本人都持此说，于是舆论界哄然而起，又对中学生国文程度低落问题展开了一次讨论。
朱自清首先对低落说提出异议，连续发表文章分析当时国文教学的实际情况。
他在《国文月刊》创刊号上发表《中学生国文程度》一文，指出“低落”论者的立论，“标准大致是文言——倒不是古文，而是应用的文言”，“但所谓应用的文言，‘应用’的日子大概不会很长久了”，“中等学校里现在已经无须教学生学习文言的写作”；另一方面，现在中学生“白话的写作已有了相当的样子，相当的底子”，“说话的能力增进了”，“比从前中学生会说话得多，而且是比较普遍的现象”，虽然他们“白话的写作也有很多毛病”，但是“只要中学生不必分心学习文言的写作，白话文写作的这些毛病，便可得功夫逐渐矫正起来”。
①二是关于“抢救国文”问题的讨论。
1942年底，罗根译评阅高考文官考试（大学毕业生参加）的国文试卷后，对试卷中反映出来的高校毕业生国文程度之低、写作水平之差感到十分吃惊。
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大众文化与中学语文教育安化电大站周激扬【内容提要】本文拟通过在对大众文化进行理论探讨的基础上，具体研究其对青少年学生产生的正、反两方面的影响，然后探求在语文教学中如何有效利用大众文化资源，以全面推进素质教育，提高中学生素质。
【主题词】大众文化素质教育语文教学随着社会的现代化，大众文化的影响将越来越大，研究大众文化对中学生的影响，是我们全面推进素质教育应该十分重视的问题，探讨我们可以采取的一些办法，对中学语文教学改革和中学生素质教育的全面推进都将有所启迪。
一、对大众文化的有关探讨对大众文化的定义目前有着多种理论探讨，桃江周国梁先生认为，在定义大众文化时需要特别注意如下几方面：第一，大众文化并不是任何社会形态都必然伴随的现象，而仅仅是工业文明以来才出现的文化形态；第二，它是社会的都市化的产物，以都市普通市民大众为主要受众或制作者；第三，它具有一种与政治权力斗争或思想理论争相对立的感性愉悦性；第四，它不是神圣而是日常的。
如此，可以对大众文化下一个简要的操作性定义：大众文化是以大众传播媒介为手段、按商品市场规律去运作的、旨在使大量普通市民获得感性愉悦的日常文化形态。
在这个意义上，通俗诗、报刊连载小说、畅销书、流行音乐、电视剧、电影和广告等无疑属于大众文化。
在如何界定、区分大众文化与经典文化方面，有人认为，大众文化是文化生产工业化和商业化的产物，是商人们用工业化手段批量制作，推销迎合大众消遣口味的“快餐文化”。
通俗文化和民间文化不等同于大众文化，只有进入到后工业时代，能够批量生产的，能够复制的，能够仿真的，能够走向市场的，这些才是大众文化，这个概念是要界定清楚的。
大众文化和精英文化经典文化有一个很大的不同，就是大众文化它要以最大限度地攫取市场利益，这是它唯一的诉求。
因此可以这样去界定：大众文化带给人快感形式的美感，更多是通过感官而得到的美感；而经典文化则带给人美感形式的快感，更多是诉诸心灵的美感。
上述特征规定了大众文化的社会功能：以大量信息、流行的和模式化的文体、类型化故事及日常氛围满足大量公众的愉悦需要。
使大量社会公众获得感性愉悦，让他们安于现状，是大众文化的基本功能。
二、关于我国大众文化的发展过程、产生原因及特点（一）中国大众文化发展过程作为现代社会特有一种文化现象，大众文化的形成与发展和社会历史的现代化进程是同步进行的；在中国，大众文化依附于社会现代转型的特点更为突出。
所以，中国社会在现代转型中所经历的一切，包括希望与激情，也包括曲折与困惑，都与大众文化同在。
中国大众文化的这个特点，使我们很难简单地判断大众文化带来的是是非非，很难简单地断言大众文化对中学生的影响究竟是消极还是积极。
最初的大众文化来自于我们过去谓之“文化沙漠”的港台文化和外华文文化，其崛起来自港台流行歌曲通过地下渠道在大陆的流行，这和文革后的文化开放有着直接的联系。
社会认可流行歌曲的标志，是1980年9月23日《北京晚报》在北京工厂体育馆举办的“新星音乐会”。
1986年对中国大众文化的发展具有特殊的意义。
1989年，卡拉OK几乎在一夜之间就风摩了全国。
“校园民谣”流行于94年，以流行歌曲的演唱方式翻唱《红太阳》，构成了中国大众文化极为奇特的一页。
大众文化的参与者也以他们的巨额经济收益震惊着大众。
80年代以来，另一种类型的大众文化也对社会生活产生了巨大影响，那就是美国好莱坞影片的进口与发行。
可以说大众文化形态是90年代中国文化格局中最为壮观、最为庞大的一支。
从王朔小说、港台电视剧、大陆室内剧、古装剧、小品、综艺电视栏目、好莱坞电视、贺岁片到流行歌曲、体育直播，大众文化席卷而来。
各种以“百姓”、“大众”、“平民”标榜的文化艺术活动竞相出台，中央电视台壁垒森严的大门向百姓洞开一角――参与投票、打电话的观众有机会成为“幸运观众”，参加某节目录制，做现场观众，间或还有发言机会。
《实话实说》把这一形式推向极致。
昔日只有领袖和明星才有资格出现的电视荧屏也露出普通百姓的未经化妆的脸庞。
进入90年代大众审美观念发生三大变化。
第一，更重视文艺作品的休闲娱乐功能，至少要寓教于乐，不要求它的社会指向功能；第二，更强调作品的趣味性，要求轻松有趣排斥严肃的说教和沉重的思考；第三，更希望作品世俗化，对文化精英喜欢的纯文字、纯文艺敬而远之。
如果说上述大众文化类型是以它的娱乐性吸引了大众，那么，叙事性的大众文化则以它的造梦性扩大着自己的影响。
（二）我国大众文化产生的原因及特点首先，30年来中国的改革开放和现代化建设，直接推动着大众文化的产生和发展。
由于我国现代化建设曾历经曲折，因此大众文化至今还处于起步阶段，具有发展的不成熟性和不平衡性。
其次，我国大众文化发展起步虽迟，程度不高，但是其发展势头却非常迅猛。
这既是经济发展的必然效应，同时又兼具特殊历史文化背景的作用，这使我国大众文化带有一定启蒙意义的世俗性特点。
其三，大众文化在我国的发生和发展，因其文化语境的复杂性获得了异常丰富的表现内容和形式，文化的历时性和共时性在其快速发展中得以充分展现。
有中国特色社会主义文化作为主文化与大众文化是处于不同发展层次上的两种文化形态，但在当前，主文化和俗文化也呈现出一定的融合趋势，一方面主文化要摆脱空洞的理论说教和僵化宣传，赋予其生动具体的表现内容，赢得社会大众的广泛接受和认同；另一方面，大众文化的开放意识和现代意识能够为主文化宣传提供大众喜闻乐见的表达手段和形式，并且以此来丰富自身的文化内容。
主旋律影片、五个一工程等主文化内容，受到大众广泛欢迎，证明两者之间存在着一定的相容性和相关性，尽管这种相容是有限的，并不能相互替代，但它足以证明，大众文化并非处于主文化矛盾对立面的具有威胁地位的文化，这就为我们认识主文化之下，包括大众文化等种种文化协调发展提供重要的认识依据。
三、大众文化对青少年群体的影响为了解目前大众文化对青少年群体的影响度，笔者对所在学校的学生进行了一次有关大众文化的问卷调查。
结果显示，大众文化在以下三方面对青少年学生有着巨大的影响。
（一）大众文化使少年儿童接受了新的行为方式和生活方式，但也存在青少年儿童对各种行为方式不加鉴别地随意模仿问题大众文化是社会发展的必然产物，也是现代人行为方式和生活方式日益多元化的体现。
在大众文化的构成元素中，融合了现代社会价值观念和生活理念的最新因素，再通过大众传播的渲染和现代科技的冲击力和吸引力。
在大众文化的冲击中成长起来的少年儿童，其行为方式和生活方式必须带有大众文化烙印。
他们吃“麦当劳”、“肯德鸡”，看数码宝贝、蜡笔小新，唱流行歌曲，追青春偶像。
调查中，在“追星”的问题上，被调查学生中34.4%明确表示喜欢。
在回答“喜欢追什么星”时，追影星、歌星者占42.1%。
46﹒5%的学生喜欢流行歌曲，22.3%的学生喜欢影视剧插曲，两者之和远远大于喜欢老师教的儿童歌曲的比例33.8%。
同时，16.3%的少年儿童经常用“酷”这个词。
他们的语言方式也不可避免地受到了大众文化的影响。
衣食住行玩，时时处处可见大众文化的踪迹。
时尚文化在随着社会的发展而更新，大众文化也在不断更新着少年儿童的生活内容。
由于大众文化良莠不齐，而少年儿童的认识能力有限，对大众文化缺乏有效的鉴别，造成随意模仿，容易产生不良的生活习惯。
如当代儿童所表现出来的炫耀消费、彰显个性的名牌消费现象就和大众文化有着密切的联系，造成了少年儿童攀比心里严重，助长的校园奢靡风气的盛行。
另外，诸如沉迷网络、早恋、追星等行为在很大程度上是由于缺乏自我控制力形成的，少年儿童对大众文化的热衷，从一定程度上反映出少年儿童缺少真正适合自身的文化，同时出反映出少年儿童思想意识、价值观念尚不成熟，对于大众文化追求有着盲目性。
（二）大众文化使少年儿童获取信息的手段更加多样化，知识面和想像力都大大扩展，但也造成他们性格发展的盲目性和不确定性大众文化的流行，在很大程度上是由于大众传媒的推波助澜。
信息数量以几何级的速度在不断冲击着我们的生存空间，尤其是网络的出现，更使信息的冲击达到无以复加的地步。
调查显示，34.4%的少年儿童在空闲时间喜欢上网查询信息，娱乐交友。
大量的信息通过新闻、影视、书籍、广告等方式表现出来，不断影响着少年儿童的成长空间。
这些信息使少年儿童的知识层面和知识结构都得到了很大的扩展，而且也使他们掌握了不断获得新知识的方法，这对于他们成长的作用是不可忽视的。
而且不同的信息从不同的方面锻炼着他们的思考和鉴别能力，使他们的想象力、思维能力都有可能得到很大的提高，有助于他们从小培养创新意识，打破“陈旧保守”的思维定式。
但由于信息的良莠并存，在孩子的成长中，难免受到各种不良信息的侵蚀。
如随着互联网的普及，部分少年儿童长期沉迷于网络之中，一些渲染色情、暴力、邪教或反反动的网站，严重影响了他们的身心健康。
许多电影、电视制造商、发行商以赚钱为目的，部分节目充斥色情、暴力和低级越味，对思想尚未定型，生理、心理发育尚未健全的少年儿童产生了非常好坏的影响，有的少年儿童刻意模仿电影、电视中他们崇拜的“英雄”，步入歧途甚至犯罪。
（三）大众文化在不断塑造少年儿童新的价值观念的同时，也造成他们与传统文化的逐渐背离当今时代，少年儿童的主流价值取向总的来讲是积极的、向上的。
随着社会的发展，价值观念在不断的时代也具有不同的评价标准，大众文化是社会文明的产物，具有一定的时代性。
在它的影响下，现在的少年儿童的价值观念逐渐向着新的时代所崇尚的方向发展。
追求自由、张扬个性，享受生活，创造激情，他们不崇拜权威，不一味顺从长辈，不循规蹈矩，这些为现代社会所认可的价值观念逐渐在少年儿童身上生根发芽。
大众文化极大地丰富了少年儿童的精神世界，为培养他们现代化的思想和观念起到了有效的作用。
随着大众文化的影响不断加深，传统文化在少年儿童的头脑中逐渐淡化。
传统文化中一些价值观念开始不被他们所认同，甚至与他们格格不入。
现想淡化、追求享乐、功利化意识等在一些少年儿童身上萌芽，孩子与父母之间出现“代沟”。
对传统的背离固然有其一定的积极作用，但传统文化中积极的方面没有被他们接受，而大众文化中极端的和消极的东西却使他们趋之若鹜。
这也是大众文化带来的难解课题。
四、中学语文素质教育对大众文化的有效利用根据大众文化的产生背景及对当代中学生的深刻影响，学校教育面临着一个如何优化利用大众文化资源对青少年开展教育的问题，中学阶段是接受大众文化影响最活跃的阶段，而语文教育是一门综合性最强的学科，所以中学语文教学在引导中学生正确对待大众文化的影响和利用大众文化推动语文教学改革上具有广阔的研究前景。
其中两个核心的内容是教师对待大众文化观念的改变以及如何在语文教学中优化利用大众文化资源。
（一）教师要改变观念、调整心态，主动宽容地接纳大众文化。