个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告
个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究
结题报告
自2011年5月至今，由我研究的“十二五”市级个人课题“个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究”，经过一年多的认真实践探索和研究，有了很大的收获，真是“吹尽狂沙始到金”，现将一年来的实践研究过程和结果总结报告如下：
一.题研究的背景及实验课题的界定
1.时代的要求
“个性化”是二十一世纪社会发展趋势的三大特点之一，也是二十一世纪社会人才的规格，正是意识到这一点，无论是国外或国内的教育都把“平等——个性”作为当代世纪培养人才的追求。现代教育就是以尊重学生主体地位、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它将把个性化作为重要出发点，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个孩子的发展，以适应时代发展的要求。
2.现状的要求
长期以来，我们强调统一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出统一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓缓前行。
教学中作为主要学科的语文，是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一特征更决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。特别是占据了语文教学大部分时间的阅读教学，更呼唤“个性化”，因为阅读本身就是个性行为，它是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
3.课程改革的要求
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、问们之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间”。所以，个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。所以，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调独处自己的感想，才能促使学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，尊重学生在阅读过程中的独特感受，最大限度地利用、珍视学生的体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。
二、指导思想和研究方法
指导思想：新课程改革中语文教学个性化阅读的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系，把培养学生科学素养、人文情怀、紧扣学生未来发展作为中学基础课程改革的重要价值取向，适应新课程改革的要求，在语文课教学过程中应建立新型的教学互动关系。
研究方法：教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式，课堂阅读教学中，学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学 活动，提高学生的个性化阅读能力。这里总结有以下几种研究方法：
1.个案调查研究法：通过对每一课堂教学过程及结果的个案研究，帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
2.合作归纳法
通过本教研组的合作学习，运用观察、比较抽象、归纳及推导、集思广益、协作攻关，从而在探究过程中加强对结论的认识与理解。
3.实践取证法
在阅读教学中，教师通过激情导趣、增强感受、唤起体验、深化理解、触发创意，促进个性化阅读的有效实践，这样，多样化的阅读教学不但不会使学生感到厌倦，相反，学生在老师的“导”趣中进入学校情境，智慧的火花不断被点燃，思维发散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为主动的学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
三、课题研究的理论基础
新课题的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要》的基本精神，是教育改革的灵魂，就是让每个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。新课程的这些价值追求落实在语文学科上，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，二初中语文的阅读教学就是其中的重要环节，因此，要在整个阅读教学中研究如何使学生的个性得到全面而健康的发展。个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。
四、课题研究的目标和研究内容
课题研究的目标：
新课程语文个性化教学实践与研究，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感、意志等和谐发展，形成优良的个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。通过这种“个性化阅读教学”在教师与学生中进行积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、学习，培养教师与学生个性化阅读教学的平台。
课堂研究的内容：
通过课内的个性阅读教学来启发学生的个性阅读，使学生从阅读中获得乐趣，利用已有的知识、个人情感阅历和积淀，去体验、去想象、去感悟、去升华、去创造。在课堂教学中，调动学生的独立思考能力，重视师生的互动对话和学生与文本的时空对话，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美情趣、直觉经验、追寻作品的原初意义，默默进行思想交流和情感共振，这一过程，其乐无穷。
五、课题研究的过程
研究的时间：
第一阶段的主要工作：调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。如孔子的教学思想、书院式的教学模式，现当代教育家的教育思想：叶圣陶、陶行知、吕淑湘等，国外教育家：杜威、苏霍姆林斯等的有关教育理论。
第二阶段的主要工作：精选典型的篇目进行“个性化阅读教学”设计和课堂实践，请教学经验的教师对自己的课堂教学进行听课评课，并根据教学反馈意见，对其时效性作出分析评价。在实践的基础上，进行经验总结，使“个性化阅读教学”模式日趋成熟。
第三阶段的主要工作：综合每一阶段的研究成果写成课题研究报告，包括课题总结，总结研究所得的经验，撰写实验研究报告，提交结题鉴定资料。
六课题研究的成果
通过本课题的实践与研究，教与学两方面对有众多的收获，取得了显著地成效。
1. 一定教学的理念有所更新
坚信一定教学的根本任务在于努力提高学生思维阅读能力，在于提升学生的阅读思维的品质。
个性化阅读不一定是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。
2.经过合理开发和科学配臵，丰富了我所代课年级的语文阅读教学的特色，促进传统阅读教学资源与现代阅读教学资源的交互碰撞，优胜劣汰，适应时代的要求。
3.最大的受益者----学生
学生提供技术设计的“个性化阅读”课堂氛围，在学习中没有了以往的厌倦，相反，学生在阅读过程中的独特感受受到尊重，最大限度地利用、珍视自己的体验和理解，伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断逐增，变被动的学习为主动积极的学习，使学生的阅读个性得以彰显了。并督促学生养成了良好的阅读习惯，如：使用工具书的习惯、读书的习惯、背诵的习惯、整理知识的习惯、读书的习惯、善思质疑的习惯等。丰富了学生的语言和积累了写作的素材，学生的思想境界和精神品质也得到很大程度的提高，学习方式有很大的改变，学习成绩有了长足的进展。
七、问题与思考
在个性化阅读教学过程中，大部分学生能配合教师、在教师“导”趣下主动积极地思考，进行个性化阅读，大胆质疑，抒写个性心得，但也有极少数学生，阅读层次低，整体感悟力差，还需在今后的教学中做细致的有针对的指导。
注意“放开”与“把握”的尺度，在课堂个性化阅读过程中，学生有时可能形成海阔天空的讨论，教师要很好的把握这个度，及时引导，正确把握，做到每个节课都有实效。
一年的课题研究，使我受益匪浅，我们对教育教学理论有知之甚少到知之甚多，对教学经验和教学方法的探讨和总结，已经达到了初步的理性认识，让我们感受到了时代的气息，开阔了师生的眼界。当然“语文个性化阅读教学”教学的认识也应随学科教学改革的发展二与时俱进，培养学生的个性化阅读能力、自学能力、创新意识和创新能力，然我们在科学的、和谐的氛围中感悟知识，获得方法，增强其文学素养，养成良好的品质个性，树立科学的理想和人目标，是我们教书育人的终身追求。
参考文献：
《语文个性化教学的几个问题》（张鹏举）
《语文教学：个性与共性》（顾之川）
《初中语文新课程创新教学设计》
《语文课程标准解读》
“大阅读行动”结题报告
小学语文“大阅读行动”课题实验研究结题报告
赤峰市巴林左旗林东第六小学
一、依托教材，挖掘课外阅读资源。
1、巧用“教材全解”。现行教学辅导用书“教材全解”，在每一课内容的设计时，都有相应的“课外阅读”材料进行相应的补充，这些都能及时地当学生的课外阅读“佐料”。
2、巧用教材的课外书屋、资料袋。现行新课标部编版教材，在每一册教材都安排了“课外书屋、资料袋”。在“课外书屋、资料袋”安排有一些适合学生阅读的课外书，以及作者、名人的相应资料，这些都是适合学生课外丰富的精神营养品，通过“课外书屋”推荐，学生对这些作品就有了大致的了解，激起了学生强烈的阅读欲望。
二、创设读书氛围，让学生享受读书的乐趣
1.提供丰富的书源。建立班级图书角。学期初，老师们发动学生每人自愿拿书2-5本，选择一个责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记等工作。
2.充分利用学校诚信自主阅读区，安排学生进阅览室看书，布置作业尽量做到精、巧、活，避免机械、重复的作业，减轻学生课业负担，保证学生有充足的时间进行课外阅读。
3.创设读书校园文化。坚持认真上好每周的3节阅读课，每月至少推荐一本阅读书目师生共同阅读。课下时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。
三、开展丰富的阅读活动，提高阅读实效。
好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。好的延展活动更易激起学生阅读的兴趣。
1.讲。在阅读汇报课中，开展“古诗词朗诵会”、“讲故事比赛”、“好书推荐会”、 “读书经验交流会”等，活动中同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
2.展。在教室的一角，精心设置“手抄报园地”、“课外阅读成果展示区”。在每一次展示活动中学校会评选出一部分优秀的作品进行表奖，各班在本班展示学生制作的手抄报，读书记录卡，摘录的读书笔记和写下的感想体会等。学生时常抬头仰望自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。
在阅读教学中有机渗透小练笔-结题+论文
页脚. “在阅读教学中有机渗透小练笔,全面提升学生习作能力”课题研究结题报告 下载本文
“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”
课 题 研 究 结 题 报 告
洽水镇中心小学课题组
2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片。学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。
一、关于课题实验研究
（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题
1、背景
学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，容虚假，
页脚. 缺乏真情实感，就是容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。
我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。
为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。
初中语文教研课题及措施(3篇)
第1篇
初中语文教研课题：基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究
二、课题背景
随着我国素质教育的不断推进，初中语文教学越来越注重培养学生的核心素养。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养具有重要意义。然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的认识不够深入，教学方法单一，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力得不到有效提升。因此，开展基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究，对于提高初中语文教学质量，培养学生的核心素养具有重要意义。
三、课题研究目标
1. 探索基于核心素养的初中语文阅读教学策略，提高教师阅读教学能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展。
四、课题研究内容
1. 基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究
（1）分析核心素养的内涵及对阅读教学的影响。
（2）研究初中语文阅读教学现状，找出存在的问题。
（3）结合核心素养，探讨初中语文阅读教学策略。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
（1）分析影响学生阅读兴趣的因素。
（2）提出激发学生阅读兴趣的方法。
（3）研究提高学生阅读能力的途径。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展
（1）分析现行阅读教学评价体系存在的问题。
（2）构建基于核心素养的初中语文阅读教学评价体系。
（3）研究评价体系对学生阅读能力提升的影响。 五、课题研究措施
1. 加强理论学习，提高教师素养
（1）组织教师参加核心素养培训，学习阅读教学理论。
（2）鼓励教师阅读相关书籍，提升自身理论水平。
2. 开展教学实践，探索阅读教学策略
（1）组织教师进行阅读教学研讨，交流教学经验。
（2）开展阅读教学观摩活动，促进教师之间的相互学习。
（3）鼓励教师进行阅读教学创新，探索适合学生的阅读教学方法。
3. 注重学生主体地位，激发阅读兴趣
（1）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读分享、读书会等。
读书活动与学生语文素养结题报告doc
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 读书活动与学生语文素养结题报告
篇一：《开展语文综合性学习,提高小学生语文素养》结题报告
论文题目：
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》
结题报告
XX年11月
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》结题报告
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》课题，于XX年立项，XX年被立为东莞市“十五”（第四批）普通教育科研课题规划项目，并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。经过近三年的努力，已完成实验任务。
一、课题研究的背景
语文综合性学习是一种多元整合的方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。
那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元的整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学的语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
《课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
近几十年来，西方各国尤其是美国、法国都积极推崇综合性学习，不仅有效地激发学生的热情，培养自主学习的态度，而且提高学生的语文素养，取得了良好效果；正如一位美国教授所介绍的，他读小学六年级的儿子，通过查资料上网，居然写出了《试述中国古代文化》、《布什的减税政策给人民带来了什
么》这样的文章。这使人想起了中国的孩子，中国的孩子最缺乏什么呢？最缺乏探究意识、实践精神、综合能力。近十年来，我国很多老师也积极探索，如特级教师支玉恒、杨明明等，同时也有一大批研究论文相继发表。
课题论文模板
“高中语文研究性学习的研究”课题结题报告
潮平两岸阔，风正一帆悬
——郧西一中“高中语文研究性学习的研究”课题结题报告
执笔：贺德才
课颗成员：乐有良 贺德才 樊华录 苏和平 陈 娟 陈炳银 胡青松 徐 涛
何忠宝 王相和 黄妮娜 陈 艳 胡传兵 杨仕芳 贺茂功
课题组长：贺德才
研究时间：2005.12——2007.12
提 要
一、课题提出的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1
二、课题的界定及研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3
三、课题研究的理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
四、研究方法与计划„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6
五、研究过程与成果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7
（一）学生研究性学习的指导：三大实践活动„„„„„„„„„ 7
1、开展语文活动：在实践中学习„„„„„„„„„„„„„7
2、开展创新阅读：在创造中学习„„„„„„„„„„„„„8
3、开展专题研究：在反思中学习„„„„„„„„„„„„„11
（二）教师研究性教学的探索：课题教学法„„„„„„„„„„12
六、问题与建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16
一、课题提出的背景
高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。“教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习；工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习；信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。
因势利导探究阅读课题研究结题报告
百度文库 - 好好学习，天天向上
-1 《因势利导，探究阅读》结题报告
我是营丘镇河头小学教师付桂香，我研究的课题是《因势利导，探究阅读》。经过一年的研究，取得了一定的成果，今天把我研究的成果向大家汇报一下：
一、课题研究的背景
自从开展主题阅读以来，我发现我班的孩子不愿意读书，总说读不过来，时间紧张，没有时间读，所以干脆不读，老师领着学就学，不领着学，学生自己不主动学，这样大部分主题阅读书上的课文学不完，为此，我计划培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。在长期的语文教学中，我发现：当前的语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视。小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的。学生课外阅读书籍中，漫画书、教辅书、作文书比例较大，名著、知识性趣味性强的书籍不够，阅读面较窄。学生课余时间阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有。学校图书资源还没有充分利用。学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、进一步提高。读书笔记有待指导、完善。另外从多年的教学中我也发现一到中高段学生的阅读理解以及作文都是老师和学生感到头疼的问题，所以我研究的目的是探索如何帮助学生进行有效的课外阅读，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为学生的终生发展打下良好的基础，更好地为写作服务，最终学好语文。 百度文库 - 好好学习，天天向上
-2 二、问题的提出和界定
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在整个小学语文教学中，阅读教学占得时间最多，师生投入的精力最多。因此，就小学阶段来说，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到情感熏陶和思想启迪。其中，培养阅读能力是阅读教学的核心，而阅读兴趣和阅读习惯的形成则是培养阅读教学的前提，在教学中不容忽视。在阅读过程中潜移默化地受到情感熏陶和思想启迪，也是阅读教学的任务之一。
结题报告范文
结题报告范文
一、课题的研究背景
二、课题界定
三、课题研究的预设目标
四、课题研究的理论支撑
五、课题研究的方法设计
六、课题研究的基本过程
七、课题的研究内容
八、课题研究成果
九、遗憾和思考
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景
“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”(《审视中学语文教育》)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分)，实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
营造书香校园同享读书乐趣课题结题报告
营造书香校园 同享读书乐趣
——石狮市锦峰实验学校“书香校园”课题实验研究结题报告
书香校园课题组 康述鑫
摘要：
阅读不仅能让师生增长见识，开拓视野，丰富着人们的精神生活，还能陶冶师生的情操，净化心灵，提升着人们的文化内涵和生活品味。但由于各种原因的存在，许多人却没有养成良好的阅读习惯。我校以江苏扬州“亲近母语”总课题组和市教研室的工作思路为指导，扎实进行“营造书香校园，同享读书乐趣”子课题的实验研究。以“读经典的书、做有根的人”为主旨，通过创设良好的读书氛围和“晨诵、午读、暮省”， 设立诵读课、阅读课，辅以“阅读之星”、创建书香班级等评价机制，引导师生开展大阅读活动，让师生走进名著，与经典对话，与高尚交流，与智慧碰撞。师生的读书兴趣、语文素养得以提升，书香校园的景象正弥漫于校园的每个角落，学校的办学内涵也得到了极大的丰富。
一、课题实验的背景
朱永新教授曾说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。纵观世界上各发达国家，都把全民阅读作为一项重要的政策来实施。前美国总统克林顿的“美国阅读挑战”运动，布什总统的“阅读优先”方案，英国教育大臣布朗奇提出的“打造一个举国皆是读书人的国度”，还有法国倾全国之力举办的读书节，以及西班牙在每年4月23日“世界阅读日”为每位购书者赠送一支玫瑰，就像过情人节似的，犹太人在孩子婴儿时，就在书中抹上蜂蜜，让孩子品尝，使孩子感受书的香甜。
书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。一个不热爱读书的民族，肯定是一个没有希望的民族，而一个崇尚读书的民族，则肯定蕴含着巨大的潜力。然而资料显示，当今国人中读书者甚少，民族的兴衰令人甚忧。据中国出版科学研究所公布的调查结果表明：5年来，我国国民的读书率持续走低，国民阅读率总体呈下降趋势，我国国民中有读书习惯者仅占5%。其中一些读书者，也因夹杂着太多的功利因素，使读书脱离了常态。我们石狮是著名的侨乡，经济较为发达，但文化发展却远远滞后于经济，特别是我们锦峰实验学校所处的又正好是城乡结合部，人们普遍生活在比较浮躁的环境中，静心读书者寥寥无几，阅读已逐渐远离人们的生活视野，孩子所处的环境几乎成了文化的沙漠。
“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”的意思
“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”的意思
篇一:绿阴不减来时路 添得黄鹂四五声
绿阴不减来时路添得黄鹂四五声
——课内阅读与课外阅读的相互优化>>结题报告
靖江市马桥中心小学 汤进钧 侯华
一.课题提出背景
在应试教育体制下,我们过去的语文教学局限在小课堂里,一切教育活动围着考试转;教师繁琐的教材分析代替了学生个性化解读;课外时间又被繁重的作业塞得满满的,学生根本无暇去读课外书,去写小练笔??语文教学脱离了生活,变得枯燥无味,学生疲于奔命,苦不堪言,严重影响课堂效率和学生素质的全面发展.
针对以上教育现状,教育界有识之士提出了〝优效教学〞.优效教学是在追求教学的优效性基础上,更好地追求教学的科学性和艺术性,体现教学的创新性,真正实现教学的〝优质高效〞.鉴于上述原因,我们淡定从容.责无旁贷地将〝课内阅读与课外阅读的相互优化〞作为〝优效教学〞研究课题的子课题.
二.课题理论根据
1.为了实现阅读教学的优质高效,苏版小语教材在编写之初就确立了语文教学要根生活实际相结合.实现课内外衔接这一指导思想,力图构建一个〝课内阅读与课外阅读的相互优化〞的训练体系.
2.苏霍姆林斯基说:〝让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读.阅读,再阅读〞.因此,作为一名教师,我们要以兴趣这把钥匙去开启学生的心灵,引导学生徜佯在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,陶冶情操,为他们语文素养的形成与发展服务,最终让学生〝厚积薄发〞,提高自我.
3.薛瑞萍在>中提出:阅读的能力首先是幸福能力和自我教育的能力.阅读的意义首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力.如果孩子已由大量而高品质的阅读获得了这两种宝贵的能力,我们还希求什么?两者一旦拥有,其他种种,该有的将自然到来.
三.课题思考实践 我校对市级科研课题>的探索研究将近三年.作为语文教学的重要组成部分课内阅读如何与学生的课外阅读相互优化.
中学语文阅读教学方法的研究开题报告
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-- 《中学语文阅读教学方法的研究》
开题报告
唐河县城关镇星江中学 语文课题组
市、县、校各级领导：
我课题组于２0１０年元月申报的课题《中学语文阅读教学方法的研究》,经你们批准已经立项。课题组全体同志经过查找资料，反复讨论,精心策划,做好了人力、物力和财力的充分准备，相信本课题的研究达到预期的目的。
一、课题的提出
努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务,也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。创新精神和实践能力的培养,是基础教育改革的重要目标。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养,通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境,调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力,语文学习、阅读的春天才会百花齐放。
二、课题的构建
(一）指导思想
全面推进素质教育,这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择,而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。
在这种背景下,我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣,增强求知欲,全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。
（二）研究目标
结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性,激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验,给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。
(三)研究内容
本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征,将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴,拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。 --
-- 本课题从以下三个方面展开研究:
1．如何提高学生认识,进而明确阅读的价值,激发阅读的兴趣。