文本细读法在古诗词阅读教学中的应用
文本细读在古诗词教学中的应用策略
文本细读在古诗词教学中的应用策略作者：陈有祥来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第09期阅读是中学语文教学中非常重要的组成部分。
通过有质量的阅读，学生可以更加深入透彻地把握文章的主题思想，可以与作品产生更好的情感共鸣，也更有利于学生的审美能力、鉴赏水平的提高。
特别是在古诗词的教学中，进行精细化的文本阅读更是可以起到事半功倍的作用。
因此，作为语文教师，我们要努力探索文本细读的阅读教学策略，让学生更好地领悟古诗词的魅力，接受中国诗词文化的熏陶。
一、选择精彩句段进行文本细读古诗词是中国文化艺术的宝贵财富，拥有非常久远的生命力。
喜欢古诗词的人有很多，是因为古诗词中的经典名句数不胜数。
或者喜、或者悲，或者儿女情长，或者国家大义，都能在古诗词作品中找到与之相配的精彩表达。
事实上，能够流传到今天的古诗词作品都是经得起细致推敲的，都是值得细细品味的。
在古诗词教学中，我们要摒弃以往生硬灌输的教学方式，要让同学们自由地选择自己喜欢的诗词名句进行阅读品味，在这个过程中享受诗词的艺术魅力。
如有的同学喜欢“花谢花飞飞满天”，这短短七个字不仅营造出繁花似锦的生动景象，而且传达出一种花谢花开的动态情景，让读者仿佛看到满树花儿盛开又飘落、飘落又盛开的景象。
在这样的情景中，人们会情不自禁地产生一种时光流转、生命凋谢的感触，乃至从这种感触出发，联想到自己的人生，联想到生活中的喜怒哀乐和悲欢离合。
这样的诗词细读，让学生感受到的不只是诗词本身的写作手法之美、诗词意境之美，更能让学生从诗词意境中升华出一种宏大的生命体悟。
这是对诗词文化的传承与发展，它对学生价值观念的培养有着十分重要的意义。
在诗词细读中，我们不只要让学生感受其意境之美妙，也要注意让学生体会诗词中语言应用的技巧。
如古典名句“僧敲月下门”，其中到底是用“推”更好，还是用“敲”更好呢？老师不妨用这个问题来启迪学生，让大家寻找诗词名句中用得特别精巧的字、词进行揣摩。
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究引言文言文作为汉语语言文字的古代形式，是学生学习中华优秀传统文化和语言文字的重要途径。
由于古文语言难度较大，学生在学习过程中常常遇到理解困难，识字错误等问题。
如何有效地教学文言文成为了中学语文教学中的一大挑战。
本文旨在探讨文本细读法在初中语文文言文教学中的应用，以期提高学生对文言文的理解和运用能力。
一、文本细读法的基本概念文本细读法是指通过对文本进行深入细致的阅读、解读和分析，以便更好地理解和把握文本的含义和结构的一种教学方法。
它强调对文本细节的深入剖析，旨在提高学生对文本的理解和把握能力。
在文言文教学中，文本细读法能够帮助学生理解古文语言和结构，从而更好地掌握古文阅读技巧和方法。
二、文本细读法在初中语文文言文教学中的应用1. 引导学生分析文本结构在教学中，老师可以引导学生从文言文的结构出发，对文言文逐段进行分析和解读。
通过分析句子结构，语序等，使学生更好地理解古文的语言特点和结构规律，从而提高对文言文的理解和掌握能力。
2. 注重对古文词汇的解读在教学中，老师可以通过文本细读法，引导学生对古文词汇进行深入的解读。
通过解析古文词汇的意义、用法和结构，帮助学生充分理解古文的含义和用法，从而提高学生的文言文阅读能力，并减少识字错误的发生。
4. 注重对古文的逻辑推理和思维方式的培养在教学中，老师可以通过文本细读法，引导学生从古人的思维方式和逻辑推理出发，拓展学生的思维视野，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
2. 提高学生的古文阅读能力通过文本细读法，学生可以更好地掌握古文的阅读技巧和方法，提高古文的阅读速度和准确度。
3. 提高学生的古文写作能力通过文本细读法，学生能够更好地理解古文的语言特点和结构规律，从而提高古文的写作能力，培养学生的文言文表达能力。
4. 增强学生对中华优秀传统文化的认识与理解通过文本细读法，学生能够更好地了解中华优秀传统文化的内涵和精髓，增强对中华优秀传统文化的认识与理解。
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究一、文本细读法的基本概念文本细读法是指通过对文本的深入、全面的阅读和分析，从而准确理解文本所传达的内容和意义。
在文言文教学中，文本细读法不仅帮助学生掌握文言文的语言特点和阅读技巧，更重要的是提高学生的语文素养和人文修养。
而文言文的教学目标就是培养学生的语感和美感，提高学生对古代文化的理解和欣赏水平。
采用文本细读法进行文言文教学，有助于达到这一教学目标。
二、文本细读法在初中语文文言文教学中的应用1. 引导学生理解古代文化背景文言文作为中国古代文学的代表，其背后蕴含着丰富的古代文化内涵。
而通过文本细读法，教师可以引导学生通过深入阅读文言文，理解古代文化、历史和思想，从而增进学生对古代文化的理解和欣赏。
在教学《论语》的过程中，教师可以通过文本细读法引导学生理解孔子的思想、道德观念及其在古代社会中的地位和影响。
这样不仅有助于学生更好地理解文言文的内涵，也能够增加学生对古代思想文化的了解和认识。
2. 提高学生的文言文阅读技能文言文的语言风格较为独特，常常给学生带来一定的阅读难度。
而通过文本细读法，教师可以引导学生从词句的构成、顺序和搭配等方面进行细致的分析，从而提高学生对文言文的阅读技能。
在实践中，教师可以通过分析句子的成分、语序、修辞手法等，帮助学生掌握文言文的基本语法和表达规律，从而提高学生的文言文阅读能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力文言文作为中国古代文学的代表，其内涵和风格都具有较高的艺术性和审美价值。
而通过文本细读法，教师可以引导学生深入理解文言文的文学特点，培养学生对文学作品的欣赏能力。
通过分析文言文的修辞手法、意境和情感表达，教师可以帮助学生更好地领会文言文的文学价值，从而提高学生的文学鉴赏能力。
4. 增强学生的表达能力文本细读法不仅有助于学生提高阅读能力，更重要的是有助于提高学生的表达能力。
通过文本细读法，学生可以充分理解文言文的内涵和语言特点，从而更好地表达自己对文言文的理解和感悟。
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略古诗词是中国文化中独特的艺术形式，无论在汉语言中的熟练程度如何，对其进行深入的了解和运用都是一项非常有价值的工作，也是初中语文课程中必不可少的内容。
在古诗词教学中，如何利用文本细读来提升学生的阅读能力和文学素养是一个十分现实和重要的课题。
首先，文本细读能够帮助学生更加深入、全面地理解古诗词，准确把握其中蕴含的意义和文化内涵。
在古诗词阅读中，许多常常出现比较古老和生僻的词汇、短语和句式，而这些正是构成古诗词的珍贵文化遗产和艺术瑰宝。
因此，教师应该引导学生经常进行文本细读，在理解每一个具体词汇和句子在整体中的作用的基础上掌握整首诗的含义。
例如，如果教师要教授唐代王之涣的《登鹳雀楼》这首诗，就可以通过文本细读轻轻松松地做到，通过分析这首诗中“壮志凌云”“人生若只如初见”的形象的培养，以及整首诗中所蕴含的民族情感和历史记载等方面加深学生的理解和锻炼学生的思维。
其次，文本细读对学生提高写作能力和表达能力大有裨益。
通过对古诗词进行认真的文本阅读，学生的词汇量和表达能力都会不断得到提升，这对学生提升写作能力和口语表达能力都有着很大的帮助。
对于学生来说，文本细读是锻炼专项技能的好方法，通过抓住其中的艺术特点和技法可以使学生的语言表达更加简洁、准确、优美，达到艺术的修养。
例如，如果想达到“深圳”这个地方的表达目的，可以通过文本细读宋代陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》的这句“比以南楼为别后，初闻琴子已悲新。
”来进行。
这句诗中琴子悲新的表达可用来比喻深圳作为中国四大特区和经济中心近几十年来急速崛起的场景，这就需要学生对琴子悲新的表达方式非常熟悉，才能达到黑客帝国2的效果。
再次，文本细读是培养学生文学兴趣和鉴赏能力的有效途径。
古诗词作为文学艺术的一种形式，其传承和发展是与中国文化的历史演进息息相关的，因此，学生通过了解和掌握古诗词的文学特点和纯美的艺术风格，能够发现中华文化的博大精深和历史厚重，形成对中国传统文化和文化背景的浓厚兴趣。
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略作为中华优秀文化的重要组成部分，古诗词被广泛地应用于初中语文教学中。
在古诗词教学中，文本细读是一种非常重要的应用策略。
本文将探讨文本细读在初中语文古诗词教学中的具体应用策略。
一、理解诗词的基本结构在教学中，教师需要先向学生介绍古诗词的基本结构，包括韵脚、平仄、诗句的排列顺序等，使得学生对于古诗词的结构有更加地了解。
同时，教师可以通过分析诗词的中心意思、主旨和情感，引导学生更好地理解古诗词。
例如，通过分析唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。
），教师可以引导学生从“居高观远”的角度，理解这首诗的中心意思。
二、突出字句标点的作用在文本细读中，教师也需要突出字句标点的作用，让学生了解字句标点的用法和作用。
学生可以通过细读古诗词，发现不同标点符号的作用和意义。
例如，唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。
），学生可以通过分析句子和逗号的作用，理解草的生命规律和生于死亡的自然循环法则。
三、注重诗词的意象和描写手法在文本细读中，教师需要注重诗词的意象和描写手法。
学生可以通过细读古诗词来体味诗词的意境和描写手法。
例如，唐代诗人杜甫的《登高》（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
），学生可以通过分析这首诗的意境和描写手法，领略大自然的壮美和辽阔，领悟人生的苦乐。
四、建立表层文本和深层文本的联系在文本细读中，教师需要建立表层文本和深层文本的联系，让学生了解作者和古代时期文化背景的信息。
学生可以通过细读古诗词，了解作者的生平、处境、情感等，同时也可以了解古代文化的常识和背景知识。
例如，唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
），学生可以通过了解王昌龄生活的背景和王昌龄与辛渐之间的交往，理解诗句中的“洛阳亲友”和“玉壶”的含义。
浅析文本细读在初中语文古诗词教学中的应用
浅析文本细读在初中语文古诗词教学中的应用摘要：“文本细读”侧重于对文章的深度品味，重视学生整体语言能力的培养和发展。
在《义务教育初中语文课程标准（2022年修订版）》（以下简称《标准》）也提出语文的学习方式要符合学生发展与实际需要。
中国是一个以诗为本的国家，中国古代诗词是一个具有深厚历史文化底蕴，文章对文本细读的方法进行了介绍，并对其在初中语文古诗词教学中所起到的积极作用进行了论述，同时根据自己的教育、教学经验，给出了在初中语文古诗词教学中运用文本细读的一些对策，助力学生综合素养的提升。
关键词：文本细读；初中语文；古诗词教学引言：研究古代诗歌是继承我们国家的传统文化的要求，诗歌是我们国家的精华所在。
但在初中阶段，学生在进行古诗词文本含义理解时，大多是依靠教辅用书或是教师的讲解，处于一种被动的学习状态，在实际的考试中，对古诗词的考查题型也多为默写，这在很大程度上影响到学生对古诗词学习的兴趣。
为此，我们要改变以前的古诗词教学中存在的某些问题，在教学中要回到文本，进行深入的阅读。
一、文本细读的要求虽然在中国的古代，有很多的文本精读，但把它引进到语言教学中，却是建立在英美的新批判学派所提出的理论基础上，非常重视对语言的意义、结构和语境的分析。
目前，很多学者已经开始认识到阅读在高中语言学习中的重要作用，在教学中也结合《标准》的要求逐渐完善教学方式[1]。
在语文教学改革中，存在着一系列的问题，如追求新的变化，而对教材的文本不够细致，这对提高教学质量有很大的影响。
而在这一方面，老师们缺乏深厚的理论功底和文化素养，就必须回到作品中去，去挖掘其中所蕴涵的真实意义。
只有如此，才可以探寻到语文教学所需的教学方式，在进行持续的创新和发展的过程中，也可以让学生突破学习的瓶颈，从而真正地了解到课文的内容。
因为许多古诗词文体的特殊性，以及较远的时间跨度，以及用语的简洁性，这就导致了在其阅读、理解、鉴赏中，文本细读在其阅读、理解、鉴赏中的应用，更容易让学生对不同的诗歌作品的艺术造诣、思想情感、内涵外延等有更深层次的理解，并且还可以让学生的认知积累更加丰富，从而有助于他们巩固语文学习的基础，从而提高他们语文阅读、写作、表达等能力。
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略一、确立教学目标在进行古诗词教学时，首先要明确教学目标。
古诗词教学的目标是帮助学生掌握古诗词的基本知识和技能，培养学生对古诗词的鉴赏能力和情感体验能力，提高学生的语言表达和写作能力。
在进行文本细读时，教师应根据教学目标确定合适的文本和教学内容，以便达到预期的教学效果。
二、选择适当的古诗词文本在进行文本细读教学时，选择适当的古诗词文本是非常重要的。
文本的内容要符合学生的认知水平和情感体验能力。
文本的形式要有一定的典型性和代表性，以便于学生更好地理解和体会古诗词的艺术魅力。
文本的选取要考虑到教学的连续性和渐进性，即从简单到复杂，由浅入深，以便于学生逐步提高古诗词的鉴赏能力和理解能力。
三、设计合理的教学过程在进行文本细读教学时，教师应设计合理的教学过程，包括前期导入、文本分析和理解、情感体验和语言表达等环节。
通过图片、音频、视频等多种形式进行前期导入，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对古诗词的情感共鸣。
然后，对文本进行详细的分析和理解，包括对诗歌的格律、意境、修辞手法等方面进行讲解，以便学生全面深入地理解古诗词的内涵和外在表现形式。
接着，设计情感体验环节，让学生通过朗诵、演唱、表演等方式体验诗歌的情感魅力，使学生能够更加深刻地领悟诗歌的情感内核。
设计语言表达环节，指导学生运用诗歌的语言特色进行创作，提高学生的语言表达和写作能力。
四、注重学法指导，培养学生的自主学习能力在进行文本细读教学时，教师应注重学法指导，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师要指导学生学习文本细读的方法和技巧，如注重语言文字的品味，注重意境的体会，注重修辞手法的分析等。
要引导学生运用这些学习方法和技巧进行自主学习和课外阅读，培养学生自主思考和创造的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在文本细读中得到更好的提高和发展。
五、多样化的评价方式在进行文本细读教学时，教师应采用多样化的评价方式，全面评价学生的学习情况。
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用
文本细读在初中语文古诗词教学中的应用摘要：古诗词是中国传统文化中的宝藏，自古以来，中国文学从来都不缺少杰出的诗句，无数才子都在这个世界上写下了辉煌的篇章。
在我国初中语文课程教学中，古诗词教学十分关键，为提高学生的古代汉语知识水平以及品德修养，学生必须对古诗词进行全面学习以及研究，以提高学生对古诗词内涵与情感的领悟能力，提高学生整体素养。
本文通过文本细读在初中语文古诗词教学中的教学模式构建展开分析，并对如何运用文本细读方法展开深入探讨，目的是为当前教育工作者提供具有针对性的教学方案。
关键词：文本细读；古诗词；初中语文；教学应用随着新课改工作的不断深化，初中语文古诗词教学需重视对文本深层含义的解读，古诗词字里行间，无不透射着古代诗人崇高的情怀，古代诗人以诗歌形式表达自我，一方面由于受到局势局限，墨客文人不能将自己的心声直抒胸臆；另一方面由于古代文人及其特殊的表达方式，习惯于委婉且含蓄的情感抒发，这样种种特殊原因造就古诗词有着浓厚的文学特色。
在初中语文课堂上，教师需注重对古诗词的运用，运用文本细读方法，逐字逐句地领会、体悟，做到“越读越多”，从而体会到古代诗歌所蕴涵的深厚感情，提高自身审美水平。
一、文本细读在初中语文古诗词教学中应用的意义（一）有助于细化古诗词教学内容文本细读重点是文本以及作品本身，将其应用到初中古诗词教学课堂上，通过文本的深度挖掘，可使学生深刻感受到文本所包含的人文情感以及丰富的传统文化意蕴。
通过对文本的深度阅读，可让学生对初中古诗词教学内容加以提炼，完善课程知识体系，达到良好的教学效果。
文本细读强调古诗词深读，帮助学生充分发掘古诗词中的艺术信息，得到审美体验。
古诗词一般都是篇幅较短，言简义丰，所以很适合采用文本细读方式教学，从微观角度来看，可以更好地理解其中玄机。
（二）提升学生审美情趣，助力核心素养形成新课标指出：“阅读教学应以培养学生感知、理解、鉴赏、评价为核心能力为主。
”文本细读正是新课标所倡导的教学理念，重视学生阅读体验，并期望通过阅读来表达自己的观点。
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西方 文 本 细读 这 一文 学 批评 理 论 ，运 用 国 内有 关 “文本”二字 ，变成“文本 细读 ”，就使它成为文学
细读 的 “还 原 法 ”“比较 法 ”“质 疑 法 ” 等 细读 策 批 评 理 论 中一 个 重 要 的文 艺 批评 术 语 。新 批 评
略 ，分析如何将其更好地运用到古诗词阅读教 派 认 为作 品 一 旦 创 作 完 成 就 具 有 了独 立 意 义 ，
具体文本的特点，采用恰 当的细读策略如 国内的 融人 到作品的意境 中 ，体会作 品蕴含的人 文精
细还 原 法 、比较 法 和 质 疑法 等 ，引 导 学 生 真 切 地 神 。如王昌龄《从军行》之四 ：“青海长云暗雪山， 感 知 、阐释 和 分 析 文 本 ，将 文 本 中蕴 含 的真 、善 、 孤 城 遥望 玉 门关 。黄 沙 百 战穿金 甲 ，不破 楼 兰终 美挖掘 出来 ，使 古诗词 的芬芳 自然而然地熏陶 不 还 。 ”这 首 诗 涉 及 几 个地 名 ，如 果 过 于重 视 地
依据西方文本细读的文艺理论和国内的细读方法在语文教学中引入西方文学批评领域里的文本细读是从接受主体的文学理念出发通过细致充分地阅读和理解文本然后根据具体文本的特点采用恰当的细读策略如国内的细还原法比较法和质疑法等引导学生真切地感知阐释和分析文本将文本中蕴含的真善美挖掘出来使古诗词的芬芳自然而然地熏陶每一个学生使他们喜欢古诗词热爱祖国的传统文化
生 赏析 经 典 文 本 ，提 高 其 的语 言 文 字 理 解 能 力 ， 研究 品鉴古代名著时运用 了细读 法 ，但这种方
使 他们 积极 接受 传 统文 化渗透 出来 的人 文知 法并未形成一套完整 的系统 的文艺理论 。
识 ，自觉提升人文素养是至关重要的。本文依据 西 方 的 新 批 评 派 只 是 在 细 读 前 面 加 上 了
读方法 ，在语 文教学 中引入西方文学批评领域 诗歌 内容的理解 。还原法是文本细读的前提 ，只
里的 “文本 细读 ”，是从接受 主体的文学理念 出 有认 真细读作品 ，还原 了作品的真实原貌 ，才能
发 ，通 过 细致 充 分 地 阅读 和 理 解 文本 ，然 后 根 据 登高望远 ，实现对作 品更客观的价值判断 ，才能
在当前大力倡导 传承传统文化 ，提升学生 注语文教学 ，从文本细读 的角度解读 中小学教
人文素养 的大语境下 ，语文教师在古诗词 阅读 材 中的作品。他提 出的还原法 和比较法便于操
教学 中 ，如 何 有 效 地 运 用 文本 细 读 策 略 ，引导 学 作 ，值得语文教师采用。虽然 国内也有批评家在
“故 书不厌 百 回读 ，熟读 深思 子 自知 。”宋 代 理学 到 文 学 教 育 和语 文 基 础 教 育 中来 。在 进 行 具 体
家朱熹说 ：“读书之法 ，在循序而渐进 ，熟读而精 文本细读的操作时 ，新批评 派的批评家一般会
思 ，先 须 熟 读 ，使 其 言 皆若 出 于吾 之 口 ，继 而 精 选 择 诗 歌 ，采 用 重 复 性 的 阅读 ，摆 脱 原 有 的 “接 思 ，使其意皆若 出于吾之心。”他还提出了精读 受 主义”范式 ，将 文本看作 是一个独立 的 、非 历
之后 要勇于质疑 的读 书之法 ，认 为 ：“读书 ，始 史 的 客 体 ， 多种 文 本 归 类 ，进 行 比较 阅读 。新
读 ，未 知有 疑 ；其 次 ，渐 渐 有 疑 ，中则 节 节 是 疑 ； 批 评 派 的 “文 本 细 读 ”重 视 阅读 文 本 和 阅读 方
过 了 这 一 番 ，疑 渐 渐 释 ，以至 融 会 贯 通 ，都 无 所 法 ，强调细读文本 ，强调归类分析 比较等等 。这
和现 当代文学史 中都有一些记载。中国古代细 新批评 派的文本细读首先是作为一种教学方法
读思想 的真谛是把熟读与精思结 合起来 ，要求 产 生 的 ，通 过 将理 论 与 实 践 结 合 在 一起 ，逐 渐 形
读 者 在 反复 地 阅读 中“自见 其义 ”。宋 代 苏轼 说 ： 成 了体 系 ，在 美 国大 学 占据 正统 地 位 并 被 引 用
学 中，提升 学 生人 文素 养 。
文 学批 评要 关 注 作 品本身 。它尊重 文 本 ，强调 文
一 、 对 中西 方关 于 细读 理论 的粗 略梳理 学作品本身的艺术价值 ，反对传统 的实证主义
关 于 读 书要 细读 的方 法 ，中国 古代 文 学 史 批 评 和社 会 历 史 批 评 等 外 在 的文 学 批 评 方 法 。
长春市教育学会“十三 五”规划课 题“传承 中华优秀传统文化 ，在大学语 文教学 中提升学生核心素养 ”（ＣＪＫＧ２０１６０２９７）
李艳 ／长春教育学院讲师 ，硕士 （吉林长春 １３００６１）；杨春 ／吉林市 昌邑区左家 中学教师（吉林长春 １３２０００）。
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长 春教 育学 院 学报 ２０１８年 第 ２期
步 骤 ；三 是 从 文 本 的字 里 行 间读 出言 外 之 意 ，韵 主谓 成 分 ，连句 成 段 ，形成 记叙 文 。此 外 ，还 要 依
外 之 旨。
据 文本 对 其 信 息 进 行 必 要 的 补充 ，从 而 更 好 地
依据西方文本 细读 的文艺理论和 国内的细 还原 真 实 的 内容和 情感 。须 知 ，还原 方 法会 影 响
２０１８年 ２月 第 ３４卷第 ２期
长 春教 育 学 院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ
Ｆｅｂ．２０１ ８ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．２
文本 细读法在 古诗 词 阅读教 学 中的应 用 ★
李 艳 ，杨 春
摘 要 ：依据 西方 文本 细 读这 一 文 学批 评 理 论，运 用 国 内有 关 细读 的 “还 原 法 ”“比较 法”“质疑 法”等 文本 细读策略 ，分析如何将其更好地运用到古诗词 阅读教 学中，激发学生的阅读兴趣 ，增强其古典 文化 内涵，达到提升学生人文素养 ，传承传统文化的 目的。 关 键 词 ：文本 细读 ；古诗词 ；还 原 法 ；比较 法 ；质疑 法 中图分 类 号 ：Ｇ６３２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１６７１—６５３１ （２０１８）０２—００６６—０４
疑 ，方 是 学 。”现 当代 文 学 家 钱理 群 、王 富 仁 、孙 和 中 国 自古 以来 的“细读 ”有 很 多相 似 之 处 。文
绍振 、陈 日亮等 大 家 都 是 在 细读 方 法方 面有 建 本细读 的“细读 ”呈现 以下 几个特点 ：一是强 调
树 的人 物 ，特别 是 孙 绍 振先 生 ，十 多 年来 一 直 关 慢读 ，细读文本 ；二是有解读文本 的具体策略和