如何进行古诗词阅读教学
古诗词群文阅读教学课题实施过程与方法
古诗词裙文阅读教学课题实施过程与方法一、背景介绍1.1古诗词裙文阅读教学的重要性古诗词是中华文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
通过古诗词的阅读教学，可以帮助学生了解我国传统文化，培养学生的语言表达能力和审美情趣，有利于学生的思想道德素养和文化修养的提高。
1.2古诗词裙文阅读教学的现状然而，当前我国的古诗词裙文阅读教学存在着诸多问题，比如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法单一等，导致学生对古诗词的兴趣不高，理解能力较弱，学习效果不佳。
如何改善古诗词裙文阅读教学的现状，提高学生的学习兴趣和理解能力，具有重要的现实意义。
二、课题实施过程2.1确定课题目的针对古诗词裙文阅读教学存在的问题，本课题旨在探讨并实施一种适合学生学习特点的古诗词裙文阅读教学模式，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.2课题实施步骤（1）调研：对古诗词裙文阅读教学的相关理论进行深入研究，了解国内外古诗词教学实践的最新成果和经验，为课题的实施提供理论支撑。
（2）设计教学方案：结合学生的实际学习情况，设计古诗词裙文阅读教学的详细方案，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
（3）实施教学：按照设计好的教学方案，进行古诗词裙文阅读教学实验，观察学生的学习情况和反馈意见。
（4）总结评估：对实施教学过程中的效果进行总结和评估，分析教学中存在的问题并提出改进意见。
2.3课题实施过程中的困难与挑战在课题实施的过程中，可能面临学生兴趣不高、教学效果不明显、教学成本偏高等问题，需要克服这些困难与挑战，不断完善教学方案，提高教学效果。
三、课题实施方法3.1多媒体辅助教学在古诗词裙文阅读教学中，可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视瓶等形式展示古诗词的含义和艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。
3.2形成性评价采用形成性评价的方式，即在教学的过程中不断对学生进行评价和反馈，并根据学生的学习情况及时调整教学方案，促进学生的全面发展。
3.3启发式教学通过提问、对话、讨论等方式，引导学生主动思考、探究和发现古诗词的内涵，培养学生的批判性思维和创新能力。
古诗词有效阅读教学策略
古诗词有效阅读教学策略
古诗词有效阅读的教学策略可以采取以下方法：
1. 朗读教学：引导学生朗读古诗词，通过朗读来感受韵律和节奏，理解诗词的含义和情感。
可以采用范读、跟读、齐读等多种方式，帮助学生提高朗读能力。
2. 背景介绍：了解古诗词的创作背景和作者的生平经历，有助于学生理解诗词的内涵和意义。
可以通过背景介绍、作者介绍等方式，增强学生对古诗词的理解。
3. 品味语言：引导学生品味古诗词的语言，理解诗词的意象和表达方式。
可以通过分析关键词句、修辞手法等方式，帮助学生提高对古诗词语言的鉴赏能力。
4. 想象与联想：通过想象和联想，引导学生将古诗词中的语言转化为具体的画面和情境，增强对诗词的理解和感受。
可以通过描述诗词中的景象、人物形象等方式，引导学生进行想象和联想。
5. 互动与讨论：组织学生进行互动和讨论，分享对古诗词的理解和感受，提出问题和解决方案。
可以通过小组讨论、课堂交流等方式，鼓励学生积极参与，提高他们的思维能力和表达能力。
6. 拓展与延伸：推荐相关的古诗词作品，引导学生进行拓展阅读，加深对古诗词文化的理解和认识。
可以通过比较阅读、主题阅读等方式，拓展学生的阅读视野。
7. 写作练习：组织学生进行古诗词写作练习，帮助他们掌握古诗词的写作技巧和方法，提高他们的写作能力。
可以通过模仿经典作品、
创作自己的诗词等方式，鼓励学生进行写作实践。
综上所述，古诗词有效阅读教学需要采用多种策略，引导学生积极参与、深入理解、拓展阅读、实践写作等，提高学生的阅读能力和文化素养。
小学生有效学习古诗的六种方法-
小学生有效学习古诗的六种方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。
因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。
学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。
下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。
一、挖眼理线法挖眼，即挖诗眼。
古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。
这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读――再读――研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）：“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤楼；“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。
值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
二、背景分析法诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。
这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。
例如在处理《别董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法语文古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，通过鉴赏古诗词，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。
在高中语文教学中，如何有效地开展古诗词鉴赏教学，是一个重要的问题。
本文将探讨高中语文古诗词鉴赏教学方法，旨在帮助教师更好地开展古诗词鉴赏教学工作。
一、激发学生的兴趣要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，教师首先要深入了解学生的兴趣爱好和认知水平，针对学生的特点选取合适的古诗词进行教学。
在教学过程中，可以通过一些趣味性的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词曲艺表演等，让学生在欣赏古诗词的同时感受到快乐。
还可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，生动展示古诗词的魅力，吸引学生的注意力，激发学生对古诗词的兴趣。
二、融入情境教学在古诗词鉴赏教学中，教师可以借助情境教学的方式，引导学生走进古人的生活场景，了解当时的社会背景和历史文化，帮助学生更好地理解古诗词的含义和情感。
可以通过讲故事、实地考察等方式，使学生亲身体验古人的情感，增强对古诗词的感悟和理解。
教师还可以通过与学生们的日常生活联系起来，引导学生在生活中发现古诗词的影子，使古诗词与学生的现实生活产生联系，加深学生的感情投入。
三、拓展课外阅读古诗词是中国文化的瑰宝，其内涵丰富，形式多样，教师在开展古诗词鉴赏教学时，还可以引导学生进行课外阅读，开展更深入的学习和探索。
教师可以推荐一些优秀的古诗词选本或专著，让学生在课外进行系统学习，增强对古诗词的理解和感悟。
学生也可以通过互联网等渠道，了解更多的古诗词知识，开阔视野，提升修养。
四、注重实践体验古诗词是要用心去领悟和理解的，纯粹的死记硬背是远远不够的。
在古诗词鉴赏教学中，教师要注重学生的实践体验，引导学生在课外自由创作古诗词，表达自己对生活、情感、人生等方面的理解。
通过实际的创作体验，学生可以更深入地理解古诗词的艺术特点和文化内涵，培养学生的文学情操和审美情趣。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生的文学素养和语文能力的重要环节之一。
下面将介绍几点有效策略，帮助教师更好地进行古诗词教学。
一、激发兴趣，营造愉快的学习氛围在古诗词教学中，首先要激发学生的兴趣。
可以通过播放古诗词的音频或视频，展示古代文人的画作，让学生感受古诗词的美。
教师也可以进行小组竞赛或朗诵比赛，增加互动性，帮助学生更好地理解和记忆古诗词。
二、注重情感体验，引发共鸣古诗词是作者对自然、人生、情感的深刻表达，教师可以引导学生从诗词中感受作者的情感，与自己的经历和情感进行对比，进而引发共鸣。
可以通过与学生分享自己的感受和经历，开展情感交流，让学生更加深入地理解和体验古诗词。
三、注重启发思考，培养独立思维古诗词中常常蕴含着深刻的哲理和人生智慧，教师可以通过提问的方式，引导学生思考诗词背后的意义和价值观。
可以针对诗句中的隐喻或比喻进行解读，让学生自己思考、探索，培养独立思维和批判思维能力。
四、多媒体辅助，提供多样化的学习资源通过使用多媒体教学辅助工具，如音频、视频、图片等，可以为学生呈现更加直观、生动的古诗词学习内容。
教师可以利用多媒体素材来展示古代文人的生活环境、传统文化和艺术成就，帮助学生更好地理解古诗词的背景和意义。
五、整合课外资源，提供诗词阅读机会除了课堂教学，教师还可以在学校图书馆或网络上提供大量的古诗词阅读资源，让学生有更多的机会去接触和阅读古诗词。
可以鼓励学生自主选择喜欢的古诗词进行阅读，并进行分享和讨论，促进学生对古诗词的深入理解和热爱。
六、培养口头表达和写作能力在古诗词教学中，教师可以通过朗诵、创作等方式，培养学生的口头表达和写作能力。
可以组织学生进行朗读比赛，让学生充分发挥自己的表达能力；可以引导学生进行简单的创作，如写一首与古诗词主题相关的小诗，或写一篇与古诗词有关的读后感，从而促进学生的写作能力的提高。
古诗词教学是小学语文教学的一部分，对于学生的文学素养和语文能力的培养有着重要的作用。
开展古诗词阅读教学的三种途径
素质培养随着新课程改革的不断推进，高中语文教师越来越注重培养学生的语文核心素养。
而古诗词在培养学生的人文素养、传承优秀传统文化等方面有着重要的作用。
因此，教师要采用合适的方法开展古诗词阅读教学。
下面，笔者就结合自己的教学经验，分享一下开展古诗词阅读教学的三种方法。
一、播放歌曲，营造良好的课堂教学氛围古诗词是优秀传统文化的一部分，然而，由于其年代久远，学生在理解古诗词时通常会遇到一定的困难。
对此，教师可以采取相应的措施，如播放相关的歌曲，营造良好的课堂教学氛围，让他们在轻松愉悦的环境中学习知识，感受华夏文化的魅力。
《声声慢·寻寻觅觅》是宋代词人李清照的代表作。
她在创作这首词时，北宋已经灭亡了，她的夫君赵明诚也已经离开了人世。
词中，李清照通过描写自己在残秋时节的所见所闻，抒发了孤苦寂寞的情感。
在教学时，教师可以播放大型古装电视剧《知否知否》的主题曲，唤起学生对之前所学的《如梦令·昨夜雨疏风骤》的记忆，营造良好的学习氛围。
这首歌曲的歌词由张靖怡改编自李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，以男女对唱的形式进行诠释。
音乐结束后，教师可以提问：“听完了音乐，你有什么样的感受？”学生答道：“《如梦令·昨夜雨疏风骤》是李清照早期的代表作，细细聆听音乐，回忆词的内容，我可以感受到闺中少女伤春惜花的苦闷之情。
”有的学生答道：“我仿佛可以看见李清照醉酒后的慵懒姿态。
”接着，教师再让学生诵读《声声慢·寻寻觅觅》，并比较两首词的不同。
有的学生说：“我觉得这两首词都不像同一个人写的。
”很明显，他们都察觉到了李清照词风的变化，并对探究这种变化的原因非常感兴趣。
此时，教师再开展后续的教学活动就会轻松许多。
二、开展讨论活动，引导学生探究作品中的意象学习古诗词，必然要分析其中的意象。
意象是古诗词的重要组成部分，是作者表达情感的媒介。
因此，在古诗词阅读教学中，教师要适时开展讨论活动，引导学生探究作品中的意象，体会其中的情感。
古诗词鉴赏教学建议
古诗词鉴赏教学建议一、背景知识这儿所说的背景知识是广义的语境。
古诗词鉴赏的瓶颈就在于学生无法或者难以理解古诗词的字面意义，从而无法确切和深入地去品味古诗词中的意境。
根据现代阅读心理的研究，对学生阅读阻碍最大的有两个因素，一个是背景知识，一个是语言理解。
因为阅读实际上是一个推测和解释的过程。
作品产生的语境和读者所处的语境之间的差异在相当程度上制约了阅读的实际效果。
换句话说，作者写作时的语境和读者阅读时的语境之间的差异越大，读者推测、解释的准确性就越小，反之亦然。
鉴于这个原因，我们要求学生对背景知识的了解就显得很必要了。
1、在学生读到特定的作品时，要根据自己掌握的背景知识能够对作品的内容和情感基调有一个基本的判断和推测方向。
2、要求教师在引导学生分析作品时，要有意识地调动学生在背景知识方面的积累，并有机融会到作品的阅读过程中。
3、对背景知识的掌握主要依靠学生的记忆和背诵。
4、在背景知识中，古人在诗词中的审美习惯是我们必须要熟悉的。
这是缩小阅读鉴赏时的语境差异的最有效的途径。
换句话说，这是背景知识掌握中的重点关注内容。
二、篇章结构1、篇章结构是我们以往教学中最容易忽略的地方。
古诗的篇章结构因为在形式有很明显的规律，所以往往不去关注它在阅读分析中的有效作用。
在“起承转合”中最重要的是“转”和“合”的部分。
一般情况下，“起”、“承”是写景，而“转”、“合”是写情。
要重点对“转”的结构作用的理解，对学生推测作者情感变化的方向起着极其关键的辅助作用。
“合”是作品的情感的升华和“言外之意”的表露。
换句话说，“转”是作者情感、思想变化的起点，而“合”则是全诗情感的归结。
2、如果结合背景知识来看，背景知识决定了作品情感的基调，“转”的部分则规定了作品情感的变化方向，“合”的部分则决定了作品情感的具体内容。
3、诗、词在篇章结构上的差别，也需要给予一定的关注。
总之，有意识地引导学生运用“起承转合”的篇章结构知识对学生阅读中的情感理解导向是很有帮助的。
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浅谈如何进行古诗词阅读教学
摘要：古诗词教学是语文教学中至关重要的一环。
如何才能让学生在品味这些脍炙人口，或悲壮激昂或缠绵细腻的诗词佳句时，得到最真切的美的享受、情感的熏陶呢？本文拟从感悟诗意、诗情、体验诗境、再悟诗情等几方面展开论述如何进行古诗词阅读教学。
关键词：语感诗情诗境情感诵读
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0199-01
1 反复诵读，理解诗意
古人云：“读书百遍，其义自见”、“三分诗七分吟”。
语言的品味必须伴随着大量的诵读和细细地品读。
在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。
在理解诗歌意境后的再朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
每次读的目的不同，节奏、语感、情感的表达也会有所不同，或是鲜明对比，或是层层深化。
最后，熟读成诵。
要做到学完一首诗后，能够正确、流利、有感情地当堂背诵下来。
通过反复诵读，能培养和提高学生的语言感悟能力。
因此，教师要引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。
2 品味语言，感悟诗情
语文教学中必须把握好古诗词以诗传情这一特点，必须让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
2.1 抓住背景，深刻理解诗意
有些古诗由于其时代背景的独特，学生学习时空距离的遥远，光从字面上看，不容易准确把握其主要内容。
因此有必要了解作者及其写作所处的时代背景。
这样才能明确作者的写作目的和真实情感。
例如学习杜甫的《春望》时，先让学生了解作者本人的经历及本诗写作背景，这首诗写于“安史之乱”前期，诗人困居长安，已到中年。
有了这样的了解，然后再学习“国破山河在，城春草木深”的诗句时，学生自然体会到诗人爱国爱家、忧国忧民的思想感情，引起共鸣。
2.2 紧扣诗眼，理解诗词主旨
所谓“诗眼”，是指诗中最能表现作者情感意味、精神内涵的字或词。
要引导学生理解古诗词的主要内容及作者的思想感情，教学中就必须扣准“诗眼”作为突破口，才能收到事半功倍的效果。
所以，千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句，都应引导学生自己思考发现、细细品味。
例如，白居易《钱塘湖春行》，要了解诗人写此诗时的心情是怎样的。
诗中一个“爱”字即为诗眼，学生读诗悟诗时就要顺着这个“爱”字来进行。
那么作者接下来要怎么描写自己所喜爱的这个春天呢？那就要看诗中作者抓取了春天的哪些景物来
丰富诗意了。
诗人选择了“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”等迷
眼之景，动静结合，突现了春天之初的生机盎然以及作者对初春时节的喜爱之情。
李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”怎奈一个“愁”字极尽诗人对王昌龄被贬后的不胜同情，欲将己之愁心交付明月，随友人同去贬所，从而体现了诗人对王昌龄的诚挚感情，所以这首诗是以凄迷之景写感伤之情。
同样是情景相生的佳作，但却与上面所提到的以迷眼之景写喜爱之情截然相反。
这是从诗眼中能抓取到的信息，同时也是理解诗歌主题的重要依据。
总而言之，诗词情感的感悟要和语言的感悟融为一体，古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。
随着对语言感悟的加深，学生对诗词情感的共鸣也在不断地升华内化。
所以，作为教师就要重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。
3 想象融合，体验诗境
读诗的最高境界是进入诗歌意境。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往？往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，“会其意”，真正领悟到古诗的意境美。
诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
所以，我们要重视创设情境，启发想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
3.1 要从文本出发，拓展想象的空间
想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象深化语言的感悟。
《春望》，从读题开始，就让学生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鸟、想象未“国破”前长安街头一片繁荣昌盛的景色；再想象“国破”后“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”，满目凄凉的景色。
边想象，边诵读，从景悟出了情。
3.2 采取多种形式，丰富想象
教师也可以借助多种媒体组合创设情境，激发想象，这样更直观，更便于学生理解。
例如：我们在进行王维的《使至塞上》一诗的教学时，根据诗意展示一组画面，广袤无垠的大漠，汹涌澎湃的黄河，一缕烽烟、一轮落日。
然后让学生根据图来配诗句。
学生一看到此景，马上就会想到“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句；看到孤身一人行走在大漠上，就会配上“单车欲问边，属国过居延”；看到“征蓬、归雁”，则会配上“征蓬出汉塞，归雁入胡天。
”这样一来，学生兴趣浓厚，印象深刻。
4 想象诵读，再悟诗情
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。
我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了深刻的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅
助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。
通过点读、评读、范读、诵读等使学生能读出诗的韵味和情感。
5 同类拓展，纵向延伸
古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。
借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，是古诗词教学的另一特点。
老师要根据学生学习基础及原有教材内容、语言特点，适当补充教材，寻找拓展基点，注重其内在联系，相辅相成；层次分明，主次适当，举一反三，融类旁通，实现能力的迁移。
从而优化整合资源，扩展古诗词学习的深度和广度。
6 结语
综上所述，古诗词的学习，不仅是一种语言的积累，也是思想、情感、形象等多方面的积累。
所以，古诗词教学一定要注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
作为教师要采取灵活多样的教学策略，引导学生更加有效地学习古诗词。
教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。
古诗词的教学结构可以多样，教学方法更是千变万化。
但我们坚信在诸多前辈、专家的引领下，在各位同仁的教学研讨下所开展的古诗词阅读教学研究，一定会有效地提高我们的语文教学质量！
参考文献
[1] 李兆群.诗歌教学论[a].叶圣陶.语文教学二十韵[c].武陵：武陵学刊，1998 （1）.
[2] 周一贯.阅读课堂教学设计论[m].宁波：宁波出版社，2000.
[3] 陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[j].长春：长春大学学报，2005（8）.。