小数乘小数说课稿

《小数乘小数》说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家好！今天我说课的题目是《小数乘小数》。

说课过程依次是：教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价和教学反思。

一、教材分析
《小数乘小数》是冀教版小学五年级上册第二单元第四课时的教学内容。

是在学生学习了整数乘法、小数加减法和本单元前几课时学习了小数移动小数点、小数乘整数的基础上进行教学的。

这节课的内容既承接了前面的学习内容，也是学习本册教材后面《小数除法》和《小数四则混合运算》两个内容的基础，在小数计算中起到了承上启下的作用，也完善了学生对于计算的理解。

二、学情分析
在学习本课之前，学生已经学习了小数加减法和小数乘整数，已经有了一定的计算基础和探索经验，但是学生可能会把本课时的内容与以往的旧知识相混淆——如小数乘小数竖式中积的小数点位置的确定与小数加、减法和、差的小数点位置的确定相混淆。

三、教学目标
根据我对教材的理解和学生的认知水平，确定如下教学目标。

1、知识目标：通过教师引导和学生的积极思考、主动探索、小组交流，使学生理解小数乘小数的算理，掌握小数乘小数的算法，并能正确笔算。

2、能力目标：在探索过程中，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，渗透转化思想。

3、情感目标：培养学生遇到问题勇于探究的精神，感受探索成功的愉悦。

教学重难点
一节好的数学课，一定要突出重点、突破难点
1．教学重点：探索并获得“小数乘小数”的计算方法，理解算理；能正确笔算。

2．教学难点：理解算理：因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变就要将积缩小相同倍数。

处理好积中小数点的位置。

四、教法学法
新《课标》提出，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者。

根据这一教学理念，整节课始终遵循“学生主体”的原则，运用创设情境、引导探究、教师点拨、小组交流、归纳总结、实践应用等教学方法。

五、教学过程
本节课我设计了4个教学环节：创设情境、诱发动机——自主探究、解决问题——总结法则、体验成功——层层练习、实践应用
(一)创设情境、诱发动机
数学来源于生活，应用于生活。

通过创设各种生活情景，可以激发学生的学习兴趣，产生问题意识，提高学生解决问题的能力。

因此，这节课我创设课本上有关“聪聪家客厅面积的问题情境”。

题目贴近生活，能够让学生更亲切，更有探索的兴趣，赋予了计算一定的生活意义。

(二)自主探究、解决问题
传统的课堂，教师说得太多，告得太多，这样的课堂，效果不是很好。

本着以学生为主体的教学原则，教师应该设身处地的思考，哪些是学生自己能解决的,哪些是学生自己解决不了的，对学生自己能解决的问题，教师一定要放手。

本环节设计，便充分体现了学生主体、教师主导的原则。

对于例1出现的“小数乘法如何计算”这一新知，教师不是急于告诉学生如何计算，而仅仅是提示学生，可以利用“转化”的思想去解决问题，学生此时更有好奇心和探究欲望，会引发思考和讨论，当学生想出通过“化为整数计算，再根据因数与积的变化规律求原来积”这样的思路时，我及时评价学生的思路，并对这些善于动脑的孩子给以肯定。

然后让学生尝试独立解决，完成小卷儿。

完成以后，小组交流，互相对比一下结果是否一致，如果不一致再分析一下问题出在哪里。

（注意一定要先独立解决再小组交流，让每个孩子都有思考的机会。

）
在独立尝试时，学生很有可能受小数加减法和小数乘整数的算法的影响，给积点小数点时错误的认为是对齐上面的小数点。

出现这种情况时，教师别急于纠正，而是把这个机会让给其他孩子。

让他们通过相互的交流，不断产生认知冲突，营造出勇于质疑，乐于探索的学习氛围。

“把小数乘小数转化为整数进行计算后，根据因数与积的变化规律得到原来的积”是本节课的难点，这里要多叫几个学生说一说，两个因数分别乘10，求原来的积要除以100的道理。

让学生知其然而且知其所以然，在表达说理中发展思维能力，理解算理。

求出例1的得数以后，抛出问题“积的小数位数和两个因数的小数位数有什么关系？”引发学生思考，进入例二的学习。

例2竖式的对齐方式是：末位数字对齐，教师可以抛出问题：整数乘法计算，是末位数字对齐，那么小数乘法的对齐方式呢?让学生明白小数乘法的竖式对齐方式也是末位对齐，并与小数加减法的对齐方式进行对比，加强记忆。

例3引出一个知识点：积的末尾有“0”，要把“0”去掉。

教师提问“现在大家想一想前两道题发现的规律‘积的小数位数等于两个因数的小数位数之和’这个结论有问题吗？”让学生注意到，如果积的末尾有零，在没有去掉零的时候，积的小数位数确实等于两个因数的小数位数之和。

并且一定要强调，先点小数点后，才能去0。

另外我根据自己的计算经验，补充了一个教材外的内容，通
过观察两个竖式的不同，让学生发现在列竖式时，把非0数字多的因数放在上面相对简单一些。

这种方法能使小数乘法更简单简单，对提高乘法计算的正确率很有作用。

这一环节，我把课堂还给学生，让学生在探究算理和尝试计算的过程中，一步步掌握了计算小数乘法的方法。

当然，教师也不能只做舞台下的观众，而是要做乐队中的指挥，本环节我也适时地启发引导，或穿针引线，或点石成金，发挥了教师的主导作用。

（三）总结法则、体验成功
三道例题学完以后,通过孩子们自由谈收获，师生一起总结“小数乘小数的计算法则”和“注意的问题”。

本环节教师引导学生回忆，把所学知识整理与归纳，形成知识网络，建立良好的认知结构，便于掌握和运用，为下面的课堂练习做好准备工作。

（四）层层练习、实践应用
1.算理练习：首先我安排了一道填空题，以复习小数乘小数算理的由来。

2.专项练习：正确地给积点小数点是本课时的重难点，为此，接下来我设计了专项性习题，在积中点上小数点，进一步强化积的小数位数等于两个因数的小数位数之和。

3.难点练习：然后安排两道判断改错题目，以突出易错题，让孩子们引以为戒。

4.应用练习：进行小数乘法的计算，具有较强的操作性，所以最后安排四道列竖式计算，使学生的理论知识得到落实，计算能力得到训练。

六、板书设计
板书是把小数乘法转化为整数计算，然后再根据因数与积的变化规律得到原来的积的推导过程和给积点小数点的方法。

这样的板书既能清晰地体现出小数乘小数的算理，又能在课堂小结过程中帮助学生回顾本节课的重难点，为学生形成系统的知识体系提供了坚实的后盾。

七、教学评价与反思
在本节课我不仅关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程。

在课上我时刻会注意提醒学生积极主动参与学习活动，认真倾听别人发言，鼓励学生勇于表达的意识。

评价主体多元化，评价方式多样化。

课上采用学生自评、互评和教师评价。

最后说“反思”。

本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主探索、小组讨论、合作交流，去发现小数乘法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。

尊敬的各位评委老师，以上就是我的说课内容，感谢各位老师的聆听！。