《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》说课稿
《小数乘小数》说课稿今日我说课的课题是《小数乘小数》。
是苏教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。
这局部内容主要是教学小数乘小数的计算，教材一共支配了两道例题和4道练习题。
一、分析教材〔一〕教材所处的地位小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。
它既是小数除法学习的根底，也是小数四那么混合运算和分数小数四那么混合运算学习的根底。
〔二〕学情分析。
由于前面的学习，学生已有许多丰富的感性经历，还有一些学习实力强的学生已懂得了计算的方法，但是对于算理的理解还是不到深刻。
〔三〕教学的要求及重、难点确实定教学目标：1、从学生原有的学问经历启程，通过主动探究和老师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，驾驭算法，并能正确进展笔算。
2、在探究过程中，通过视察、比拟、归纳与概括的过程中，学会用数学语言进展表述沟通，渗透转化思想。
3、使学生体验学习过程是探究的过程，感受探究胜利的愉悦，共享与同伴学习的乐趣。
教学重点：探究并驾驭小数乘以小数的计算方法。
教学难点：两个因数都扩大10倍，积就扩大101倍的理解。
二、说教法、学法〔一〕学法尝试-----探究沟通-----总结方法-----运用解决问题学生的学习就是紧紧依托已有学问和经历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、踊跃思索和探讨沟通，在不断地尝试、探究沟通、说明心中一个又一个的迷团，总结出方法、最终会运用方法解决问题这一循环过程中，发觉积中小数位数与因数小数位数的关系，得出计算的方法。
二、教法引导沟通，深化提炼。
学生是学习的主体，只有学生的主动、踊跃参加的课堂才是具有灵性的课堂，真实的课堂。
《踊跃学习101个策略》中提到，教会别人是最好的学习策略。
再一个学生的思维与成人之间有很大的区分，因此学生的方法才最好。
所以把课堂让给学生，让学生在沟通中获得新知，使得课堂充溢活力。
四、说教学程序1、创设情境，引出可探究的数学问题。
小数乘小数》说课稿
小数乘小数》说课稿尊敬的评委老师，大家好！我今天要讲的是小学五年级上册数学课程中的《小数乘小数》。
这一部分属于数与代数研究领域，需要在学生已经掌握整数乘法、数乘整数等基础知识的基础上进行教学。
学好这部分内容可以为学生进一步研究小数除法、小数四则运算打下扎实的基础。
因此，这部分内容起着承上启下的过渡作用，是非常重要的，必须让学生切实掌握。
根据新课标的要求和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：1.让学生理解小数乘小数的算理，掌握算法，并能正确进行笔算；2.在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳和概括的能力，以及用数学语言进行表述和交流的能力，渗透转化思想；3.让学生感受探索成功的喜悦，感受数学与生活的紧密联系。
根据以上分析和新课标的理念，我认为本节课的重点是让学生自己探索获得“小数乘小数的计算方法，培养学生独立获取知识的能力。
难点是让学生发现因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，理解积中小数位数不足时如何点小数点。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，因此本节课采用以学生动手实践、自主探索为主，教师点拨、引导为辅的教学方法。
通过多媒体演示法、探究法、讨论法和练法等，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学方法。
为此，我的教学过程包括以下四个环节：第一环节：创设情境、导入新课数学源于生活，通过对校园玻璃面积的计算，既复了旧知，又自然引出了本课要探索的新知，同时赋予了计算一定的生活意义与实际意义，借此对学生进行爱护公物，保护校园环境的品德教育。
第二环节：合作交流、探索新知第一层次，让学生尝试着解决问题，独自思考，自己列出算式，自己计算，教师巡视。
第二层次，反馈学生的计算方法，学生在计算“1.2*0.8”时可能出现的方法有：方法一：把1.2米、0.8米转化成12分米、8分米即将小数转化成整数乘法进行计算的；方法二：利用小数乘整数的算理和算法来解决的；方法三：运用今天新授来计算的。
在教学过程中，我使用了一些针对学生的方法，以帮助他们更好地理解小数乘法。
《小数乘小数》教学案例与反思
《小数乘小数》教学案例与反思1、《小数乘小数》教学案例与反思一、创设情景出示教材的平面图师：你能根据平面图中的信息提两个用乘法计算的数学问题吗？并口头列式。
生：房间面积是多少？3.6×2.8生：阳台的面积有多大？2.8×1.15引导学生观察:这两道算式有何共同点?生(齐答):都是小数乘小数(板书课题)二、探究方法1、估算师、你能先估计一下：这个房间的面积大约是多少吗？说说你的估计方法。
生、比6平方米多。
因为我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,两个因数都看小了。
生、比12平方米小。
因为我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,两个因数都看大了。
生、在9平方米左右。
因为两个因数中一个因数看大了，另一个因数看小了。
2、探索计算方法师、通过刚才的估计，我们知道3.6×2.8的积在6平方米到12平方米之间,或者在9平方米左右。
那么，准确的得数究竟是多少？我们可以用竖式来计算。
生、尝试竖式计算……反思：对于计算教学，以前我总感觉到：只要学生在课堂上理解了算理，掌握了计算方法，会算。
就自认为已经达到了教学目的，但这样教学下来，发现学生在作业中计算正确率不高。
在执教《小数乘小数》时，我改变了以往的.教学模式，在计算前先让学生估算一下结果。
课堂中让学生根据出示的平面图，启发学生提出用乘法计算的数学问题，并口头列出算式，接着并没有急于让学生用竖式计算，而是让学生先估计：房间、阳台的面积大约是多少？学生用不同的方法估计了结果。
这时教师问：如果要知道它们的准确得数多少？学生意识到笔算，然后让学生利用已有的小数乘整数的计算认知经验，给学生充分的时间去自己尝试笔算，通过比较估算与笔算的结果，学生自然感觉到哪种笔算方法是正确的。
作业的反馈发现，效果很好。
从此，我进一步认识到要提高计算的正确率，我们要教育学生养成估算的好习惯，估算、笔算是一个缺一不可的计算过程。
2、《小数乘小数》教学反思之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如2* 0.56= 孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想办法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很熟练，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好基础。
小学数学教学课例《小数乘小数》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《小数乘小数》
称
１、教材要求学生把接近整数的小数来进行计算找
规律。 教材分析
２、通过学习让学生掌握小数乘法的计算法则和算
理。
教学目标
１、使学生理解小数乘小数的算理，掌握计算方法。 ２、使学生经历探索与归纳小数计算方法的过程。
学生在学习中自主探究，探索总结找出规律，去找
接近的整数来推理小数乘小数的算理；教师先让学生尝 学生学习能
试计算２.４×０.８的积是多少？先让学生猜，然后再 力分析
让学生分组讨论，养成相互合作的学习习惯，最后由老
师总结得出算理的方法。
１、根据学生已有的知识基础，放手让学生自主学
习；
２、组织学生探索因数和积的小数位数之间的关 教学策略选
系； 择与设计
３、让学生看图，的办法；组织学生
研讨交流。
一、复习导入
二、讲授新课、感受新知
（１）收集资料（２）尝试计算（３）巩固计算， 教学过程
归纳法则
三、教师小结
四、布置作业
１、提供学习小数乘小数的生活素材；
２、引起认知冲突；
３、学会细分问题；
课例研究综
４、通过对话，引导学生转化的方法；
述
５、根据因数的变化引起积的变化规律，用竖式的
变化提示小数乘小数的算理；
６、引导学生归纳因数和积的小数位数之间的关
系。
《小数乘小数》说课稿【优秀10篇】
《小数乘小数》说课稿【优秀10篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数乘小数》说课稿
•••••••••••••••••《小数乘小数》说课稿《小数乘小数》说课稿作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《小数乘小数》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数乘小数》说课稿1一、说教材1、教学内容九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第1～4题。
2教材简析“小数乘整数”是小数乘法的第一课，它是在学生掌握了整数乘法的基础上展开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要基础，所以学生对小数乘整数的意义和法则的掌握水平，将直接影响学生对小数乘法的进一步学习。
3、根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的创新创意和实践能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。
1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。
2）、培养学生的迁移类推能力。
3）、创设情境教学，培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。
4、根据《标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。
二、教法学法因为学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法则和积的变化规律，根据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发和原有的认识水平，我运用迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。
本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。
在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的秘密等这些做法为学生进行新的学习活动提供了强有力的促进作用，因为积的变化规律是推导小数乘法计算方法的依据。
小数乘小数评课稿
小数乘小数评课稿小数乘小数是数学运算中的一个重要知识点，今天有幸听到了授课教师姓名老师的这堂课，让我深受启发，也有了很多的思考。
下面我就来谈谈对这堂课的一些看法。
一、整体感受这堂课给我的整体感觉是条理清晰、目标明确、重点突出。
授课教师姓名老师以扎实的教学基本功和丰富的教学经验，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握了小数乘小数的计算方法，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
二、亮点赏析1、情境导入，激发兴趣课程伊始，授课教师姓名老师通过一个有趣的生活情境导入新课。
比如，老师讲述了自己去买窗帘，窗帘的长是 25 米，宽是 18 米，每平方米的价格是 50 元，那么买这块窗帘需要多少钱？这个情境一下子就抓住了学生的注意力，让他们感受到数学就在我们身边，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。
2、巧妙引导，突破难点在讲解小数乘小数的计算方法时，授课教师姓名老师没有直接告诉学生应该怎么做，而是通过一系列的问题引导学生自己去思考和探索。
比如，老师先让学生估算一下结果大概是多少，然后再让学生尝试用竖式计算。
在计算的过程中，老师又适时地提出问题：“为什么要这样对位？”“积的小数点应该点在哪里？”通过这些问题，学生们逐渐明白了小数乘小数的计算原理，突破了这节课的难点。
3、多样化的练习，巩固知识为了让学生更好地掌握小数乘小数的计算方法，授课教师姓名老师设计了多样化的练习。
既有基础的计算题，又有解决实际问题的应用题，还有拓展思维的提高题。
这些练习由易到难，层层递进，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高。
4、注重培养学生的数学思维在教学过程中，授课教师姓名老师不仅注重知识的传授，更注重培养学生的数学思维。
比如，在解决问题的过程中，老师引导学生分析题目中的数量关系，找出解题的关键，培养了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
三、一点建议当然，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如，在学生汇报计算过程时，可以让更多的学生发表自己的意见和想法，让他们之间进行充分的交流和讨论，这样可以更好地暴露学生的思维过程，也有助于学生之间的相互学习和提高。
小数的性质评课稿（全文5篇）
小数的性质评课稿（全文5篇）第一篇：小数的性质评课稿小数的性质评课稿本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、立足教材，丰富教法，教学相长。
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。
4、教学中应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。
同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的.能力。
二、运用旧知学习新知，促进知识的迁移。
1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。
《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
2、在教学规律的时候不是直接的书面呈现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。
在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻找符合性质的操作。
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《小数乘小数》评课稿
小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：
一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很严重
《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切巨大技术发展的基础。
数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？出名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。
那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。
由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着巨大影响的。
丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。
经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更严重的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很严重
丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。
而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。
导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
对本节课的一点个人想法：
小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。
原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。
所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。
而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化，可略去。
以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。