农村初中语文识字教学的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养可以尝试以下几点：
1. 培养学生的阅读素养：通过教学活动，引导学生培养阅读的兴趣和习惯，提高他们
的阅读能力和解读能力。
2. 强化学生的写作素养：通过激发学生的写作兴趣，帮助他们提高写作表达能力，培
养他们良好的写作习惯和逻辑思维能力。
3. 培养学生的口语表达能力和听力理解能力：组织各种口语活动，提高学生的口语表
达能力，促进他们的听力理解能力，使他们能够流利、准确地表达自己的意思。
4. 引导学生进行独立思考和批判性思维：通过教学活动，培养学生的独立思考和批判
性思维能力，使他们能够进行深入的思考和自主的学习。
5. 培养学生的文化素养：在教学中注重培养学生的文化素养，使他们了解和欣赏中华
传统文化，并能够将其融入到自己的学习和生活中。
6. 发展学生的创新能力：通过开展各种创新活动，激发学生的创造力和创新意识，帮
助他们培养解决问题的能力和创新思维。
通过以上的尝试，可以有效地落实核心素养的要求，提高学生的语文素养和综合素质。
大处着眼须小处着手——初中语文教学中字词不容忽视
大 处 着 眼须 小 处 着手
初 中语 文教 学 中字词 不容 忽视
＠ 权 玉 清
新课程改革实施后 ， 教学过程 已呈现 出“ 百花齐放 ” 的局 面。但 作为 其 中一个环节的字词教学却没有得 到相应 的重视。我们 常常发现学 生作 业 中书写凌乱 ， 错字成串， 字迹潦草等现象 ， 那么如何解决这个 问题呢？ 提高对识字、 写字教 学功能 的深刻认识 长期以来 ， 有些教师对字词教学的意 义和价值缺乏科学 的认识。部分 教师没有意识到汉字是阅读 与写作的基 础， 是民族 文化 的载体 ， 是 培养 学 生语文素养的前提和保障。它能够陶冶学生的性情 ， 是发展智 力 ， 提 高认 知 能力 的重 要条 件 。而错 误 地 认 为初 中语 文教 学 重 在阅 读 写 作 ， 文 本解 读 才是重要环节 ， 从而把字词教学当成非重点 内容。总觉得识字写字只是工 具而已， 只要文章大体能读懂 ， 个别生字弄错无伤大雅， 听之任之。有人干 脆将一些生字留给学生 自行解决 ， 或 者课 堂上教师 提醒一 下， 领读一遍就 算完事。也有人认为随着计算机 的普及 ， 写 字正逐 渐被 打字取代， 没有 必 要费时费力地认 真写字。这些偏颇的观点必须予 以矫正。 二、 加 强 对 字 词 教 学 过 程 的 落 实 对 每 一课 的 重 要 字 词 ， 教师 在设计教 案时一 定要充 分考虑 ， 要 仔 细 备课 ， 课堂上给足时间 ， 指点 到位。尽量 让每个 学生 的眼、 口、 手 都能 活 动起来 。不能简单的认认 、 读读 、 抄抄 、 机械重 复地认 读和抄写 让学生索 然无味 ， 陷入 “ 厌烦 ” 之 中。觉得识字写 字是一种无 奈而又无 聊的 “ 低智 商” 活动。而要在形 象性 、 趣味性 的基础上再上升 到理论 层面 ， 教给学生 定的规律和方 法， 如通 过对字 理 的阐述 ， 使 学生 印象深刻 。即使要运 用多媒体也不 能走形 式 ， 要 能激 发学生 的兴趣 ， 更好地掌握 写字 的方法 与技巧 ， 促使学生尽快懂 得汉亨的笔画书写要点 和笔顺 的书写规则 。再 者， 在教学过程中应变被 动为主动 。课文 中的生字难字 的提 出最好 由学 生在课前预习时找出 ， 这样从 实际出发 ， 找 出来的生难字词 才准确切实 。 当学生找出生难字词后 ， 指导他们 及时 阅读课 文注释和查 阅字 典， 了解 生难字词的读音和意义 ， 若还 有机会 ， 可与 同学老师 商量讨 论。这样 印 象深刻 ， 容易掌握。 三、 加 大 对 宇 词 教 学 实效 的 考 查 教师在校内、 班内可利用橱 窗， 板报等形 式 ， 将学生整洁 的作业张贴
初中识字认字教案设计
教案设计：初中识字认字教学一、教学目标：1. 让学生掌握本课的生字词，提高学生的识字量。
2. 培养学生正确书写汉字的能力，使学生的字写得规范、整齐、美观。
3. 通过对字词的分析，使学生理解字词的含义，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学内容：1. 生字词的学习：通过分析字词的结构，使学生掌握字词的正确书写方法。
2. 字词的含义：通过对字词的分析，使学生理解字词的含义，提高阅读理解能力。
3. 字词的运用：通过造句，使学生学会字词的正确运用。
三、教学重点与难点：1. 生字词的正确书写。
2. 字词的含义与运用。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察字的结构，掌握字的书写方法。
2. 采用分析讲解法，让学生通过分析字词，理解字词的含义。
3. 采用实践操作法，让学生通过造句，学会字词的正确运用。
4. 采用激励评价法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过出示本课的生字词，引导学生进入学习状态。
2. 生字词的学习：（1）让学生观察生字词的结构，引导学生发现字的规律。
（2）讲解生字词的书写方法，让学生跟着老师一起书写。
（3）让学生自主书写生字词，教师巡回指导。
3. 字词的含义：（1）通过对字词的分析，引导学生理解字词的含义。
（2）举例说明字词的运用，让学生学会正确使用。
4. 字词的运用：（1）让学生运用所学字词造句，巩固所学知识。
（2）教师选取优秀句子进行点评，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂小结：对本课的生字词进行总结，提醒学生注意字词的正确书写。
6. 课后作业：布置课后作业，要求学生巩固本课所学知识。
六、教学反思：在教学过程中，要注意关注每一个学生，确保他们都能掌握生字词的正确书写方法。
同时，要注重培养学生的阅读理解能力，使他们能更好地运用所学知识。
在课堂实践中，要充分发挥学生的自主学习能力，让他们在实践中学会学习。
初中语文识字课教案
初中语文识字课教案教学目标：1. 让学生掌握本课的生字词，提高学生的词汇量。
2. 培养学生正确的读音和书写能力，提高学生的语文素养。
3. 通过识字教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教学重点：1. 生字词的学习和掌握。
2. 正确的读音和书写能力的培养。
教学难点：1. 生字词的理解和运用。
2. 特殊字的读音和书写。
教学准备：1. 教师准备PPT，包含本课的生字词和相关的例句。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师带领学生回顾上节课的内容，检查学生对生字词的掌握情况。
2. 学生分享自己在上节课中学到的新知识和新技能。
二、生字词学习（15分钟）1. 教师通过PPT展示本课的生字词，引导学生一个一个地学习和掌握。
2. 教师给出每个生字词的读音，学生跟读，确保读音正确。
3. 教师讲解每个生字词的意思，学生理解并记录在笔记本上。
4. 教师给出每个生字词的书写示例，学生跟随书写，确保书写规范。
三、练习与巩固（15分钟）1. 教师给出一些练习题，学生独立完成，检查自己对生字词的掌握情况。
2. 教师选取一些学生的作业进行点评，指出错误并提供正确的解答。
3. 学生之间互相检查作业，互相学习和进步。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调生字词的重要性和正确性。
2. 学生分享自己在课堂上所学到的知识和技能。
五、作业布置（5分钟）1. 教师布置作业，要求学生复习本课的生字词，并运用到实际的写作中。
2. 学生认真完成作业，巩固所学知识。
教学反思：在教学过程中，教师要注重学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣。
对于生字词的学习，教师要给出准确的读音和书写示例，引导学生正确学习和掌握。
在练习与巩固环节，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高对生字词的理解和运用能力。
通过这样的教学方式，学生能够更好地掌握生字词，提高语文素养。
以读促写 “以读促写”的几点尝试
以读促写“以读促写”的几点尝试作文教学已成为制约语文教学的瓶颈。
如何提高写作水平是师生共同面临的难题。
“以读促写”是我国几千年来传统语文教学总结的规律。
阅读是提高写作水平的根本途径，本文就如何做到“以读促写”谈几点尝试。
一、整合教材。
系统归类依据课程标准和新大纲精神要求，老师处理教材不仅要对文本探幽发微，还要从宏观上整体观照，留意教材的编写思想、总体构思、编制依据等，老师可据实际状况制订出符合老师特点和学生特点的整体教学打算，构建清楚有序的教材教学系统，进展各种信息的综合处理，生成新的理解或发觉。
在处理中学语文第一册教材时，我尝试做了这样的划分：文采斐然篇即《荷塘月色》《我的空中楼阁》。
分析课文时把侧重点放在对文章语言的品析上，学习其组词造句的方法，在此根底上引导学生仿写譬如句、通感句、拟人句并练习景物片段描写。
深邃幽远篇即《我与地坛》《花未眠》。
《我与地坛》阐述了踊跃的生命理念和深挚的母爱。
《花未眠》探讨了深刻的美学问题。
分析时引导学生思索文章是如何提升深度的。
如《我与地坛》中对生命的视察与思索，《花未眠》中从自己所见所感总结比照得出结论。
讲完后让学生练写短评设题《我读(我与地坛)》。
激情演讲篇即《在马克思墓前的讲话》《我有一个幻想》等四篇。
分析时主要扣演讲词的特点并拓展了《语文读本》上五篇演讲稿，学生开阔了视野，提高了思想相识并深刻体会了演讲稿的思想性、逻辑性、煽动性等特点。
这时设计作文《在2021年毕业典礼上的发言》要求具备演讲词的一般特点。
实践说明，这样的整体处理可指导学生驾驭语文学科学问规律，造就学生迁移实力和应用实力，便于学生仿拟和创新以提高写作水平。
二、深挖经典。
触类旁通课本大多文质兼美、名家名作荟萃，是作文丰富的资源。
学生只有深化理解典型时代的典型人物，才能真正把握文本主旨精华，从而奠定活学活用的根底。
如学了《子路、曾皙、再有、公西华侍坐》后，开展探究孔子思想人品成就专题。
拓展了《语文读本》、《于丹(论语)心得》《孔子世家》等多篇文章，学生相识到孔子在那样一个礼崩乐坏、臣乱君昏的年头，奔跑呼号传播他的“仁政”思想，虽屡遭拒绝却“知其不行而为之”的殉道精神。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧作为语文学科的重头戏，汉字教学一直以来备受教师们的重视。
然而，语文教师们也深知教学汉字并非易事，需要运用一些方法和技巧来提高教学效果。
本文将探究一些初中语文汉字教学的方法和技巧，帮助教师更好地进行汉字教学。
一、提高学生的学习兴趣学生对于汉字的兴趣起到了至关重要的作用。
如果学生对于汉字没有兴趣，那么他们在学习汉字时的效果肯定不会很好。
所以，在教学汉字之前，我们需要做一些事情来提高学生的兴趣。
例如，可以让学生模拟书法创作，让他们体会到汉字的美和魅力；还可以让学生猜测汉字的由来、寓意等，激发他们的好奇心和探索欲。
二、进行有效的归纳总结助记是汉字学习的重要手段之一，而归纳总结是助记的重要环节。
在教学汉字时，语文教师可以向学生介绍常用部首、偏旁等，让学生学会分析汉字结构，从而快速记忆更多的汉字。
此外，教师还可以指导学生总结类似的汉字或者一些常用词语的构成规律，使学生能够快速掌握更多的汉字和词语。
三、精心设计教学案例教学案例是教师教学的必备元素，而精心设计的教学案例更能起到事半功倍的效果。
在设计教学案例时，教师可以充分考虑学生的实际情况，选择与学生生活和学习息息相关的内容或场景，以吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用许多图文并茂的教材、多媒体工具来设计案例，使学生在形象化的场景中更易于记忆和理解汉字。
四、积极引导学生探究习惯汉字学习需要的不仅仅是背诵，还需要学生具备一定的探究能力。
在教学汉字时，教师要引导学生从汉字中去发现和探究，例如逐步分析某个汉字的构成过程，推断其寓意和用法等。
这种学习方式让学生从枯燥的背诵中走出来，从而更加深入有趣地了解汉字。
五、开展多种形式的活动在教学汉字时，教师还要根据具体情况开展多种形式的活动，如字形比赛、记忆大会、识字闯关等，从而营造积极的学习氛围，激发学生学习汉字的热情。
一些互动性强、趣味性高的活动，能够让学生用比较轻松的心情投入汉字学习中，从而加速学习效率。
浅谈初中语文识字教学中存在的问题及对策
浅谈初中语文识字教学中存在的问题及对策汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，因此，将灿烂的汉字文化融入识字教学之中，提高识字教学的科学性、文化性，把中华民族传统文化传播给炎黄子孙后代的，并让汉字走上世界文化的舞台是识字教学应承担的责任。
目前识字教学存在许多问题，尤其在初中语文教学中识字教学更不为人所重视，由此笔者从初中语文识字教学中存在的主要问题谈起，并尝试提出具体可行的解决方法。
1 目前初中识字教学存在的问题1.1 师生思想上不重视。
很长时间以来，人们形成一种共识：觉得识字教学是小学语文教学的任务，初中语文教学着重培养学生的阅读分析能力和写作能力，识字实在太简单，没有必要重点讲解。
有些老师在语文教学中甚至避而不谈字词，一句“大家自学”打发了事，或者就是简单的读两遍然后抄写，这样对汉字的敷衍塞责是对汉字文化的极其无知造成的。
识字教学，在任何学段都不应忽视。
1.2 学生受小学不规范识字教学方法影响很深。
很多小学老师为了让学生更快速得认识生字，想尽各种办法，如所谓“故事联想识字法”、“顺口溜”法、“拆字法”等，目的是让学生更好更快得认识汉字，但实际上却完全错释了字的意义，这样做得不偿失，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
现列举几处：1.2.1 故事联想识字法。
“非”字老师这样教学生记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。
学习“壮”时，老师讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”这样的联想这样的故事，想必让我们大跌眼镜，让创造我们古老文字的祖先们都蒙羞了吧。
1.2.2 “顺口溜”法也是牛头不对马嘴：如教学“四”字，学生编了一句顺口溜：四四方方一个口，口里住着一儿童。
教师问：里面是个“儿”字吗？比较之后，师生共同编了这样一个不太科学的故事：有一天，一位儿童在外面玩，不小心摔了一跤，脚受伤了，医生把他们的脚包扎了起来。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧初中语文汉字教学的方法和技巧对于学生的汉字学习至关重要。
下面将探究几种有效的教学方法和技巧。
我们可以通过分组教学的方式来帮助学生学习汉字。
将学生分为小组，每组一人轮流担任写字员，其他组员进行监督和批评。
这样既能让学生相互学习，互相提高，又能激发学生学习汉字的兴趣和积极性。
我们可以通过创设情境的方式来帮助学生学习汉字。
通过故事、小说或实际生活中的情境来讲解和复习汉字。
在讲解汉字时，可以讲解字的起源、演变、意义和用法等，让学生了解汉字的背后故事。
这样不仅能增强学生的理解，还能帮助学生记忆汉字。
我们还可以通过图片教学的方式帮助学生学习汉字。
在教学过程中，可以使用与字形、字义相关的图片进行配合，让学生通过观察图片来理解和记忆汉字。
在教学“山”字时，可以通过展示山的图片，让学生联想到山的外形和意义。
这样既能帮助学生记忆汉字，又能带给学生直观的感受。
我们还可以通过游戏化教学的方式帮助学生学习汉字。
可以设计汉字接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习和复习汉字。
还可以设计拼字游戏或做字谜等，让学生通过游戏的方式来巩固和运用所学的汉字知识。
我们还可以通过多媒体教学的方式帮助学生学习汉字。
现代科技的发展使得多媒体教学成为可能。
通过多媒体教学，可以使用动画、音频等多种形式呈现汉字知识，使学生更加生动、直观地理解和记忆汉字。
还可以利用互联网资源，使用在线学习平台或App进行汉字学习，让学生可以随时随地进行学习。
初中语文汉字教学的方法和技巧可以通过分组教学、创设情境、图片教学、游戏化教学和多媒体教学等方式来实施。
这些方法和技巧既能帮助学生更好地掌握汉字知识，又能增加学习的趣味性和有效性。
教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的方法和技巧进行教学，提高学生的汉字学习效果。
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农 村初 中语文 识字 教学 的几 点尝 试
田喜 良
（ 吉林省通 化县二密镇铜 山学校 ，吉林 通 化 １４ ９ １ ） ３ ０
பைடு நூலகம்
《 文课 程标 准 》对 九年 义务 教育 阶段 的识 字 教学 做 了非 常 明 样做透露给学生信息 ，老师抓这方面的Ｔ作 ，应 当学会。 语 确 的表述 。在 “ 目标 ”第六 条 中说 ： “ 总 学会 汉语 拼 音 ，能说 普通 在 日常 的课 堂教 学 中 ，我 也有 意识 的引 导学 生掌 握 记忆 汉 字 的 话 。认识 ３０ 个 左有 常用 汉字 ，能正确 Ｔ 整 的书写 汉字 ，并 有 一定 方法 ，从 汉 字造 字法 方 面有 的放 矢得 去讲 解 ，学 生感 兴趣 ，也加 深 ５０ 的速 度 。”对 一 、二 、 ＝学 段 １ ６ 级 必须 累 计认 识 汉 字３ ０ ， ＝ — 年 ０个 了记 忆 ，效果 颇好 。 其 中２０ 个左 右 会写 ，对 第 四阶段 ７ ９ 级有 更 高要求 的 表述 ：能 ５０ — 年 二 、科 学纠错 ，注重实效 ，减 少错 别字重复发生 熟练 的使 用字 典 、词 典独 立识 字会 用 多种 检字 方法 。累计认 识 常用 在 教学 中我们 发现 ，初 中学生 错别 字 多 ，而且 纠 错特 别 难 ，通
汉字 ３０ 个 ，其 中３ ０个 左右 会 写 。 由于 小学 阶段 识 字量 大 ，加上 常好 几遍 也 解决 不 了问题 ，依 然 是错 ，很 可 能是 学生 在启 蒙 阶段 就 ５０ ００
彤 近字 、同音 字 、多 义字 等复 杂情 况 ，每 周新课 上 完或 每个 学 期结 学错 了 ，第 一 印象太 重 要 了 ，已经在 脑海 中根深 蒂 固 了 ，外 界重 新 束后 学 生总有 很 多字 不能 正确 书 写 。这些 小学 生进 入初 中以后 ，有 对他 刺 激 的效果 太差 了 ，纠 正错 别字 成 了老 师头 痛 的问题 。今年 上 些初 中教 师往 往 只重 视句 、段 、篇 的教学 ，重 视作 文教 学 ，而 忽视 半 年 ，我 挑选 了 了常用 的 １０ 字对 学 生进 行 了测 试 ，第 一 次是 在 ０个 了识 字教 学 ，结 果导 致学 生 旧 的错 字 没有 改过 来 ，又产 生 了许 多新 ４ １ ３ 月 ６１检测 的共 有 １名 学生 参加 ，每 个字 １ ，共 １０ 。结 果 显 ４ 分 ０分 的错 字 。在 实 际教学 中 ，笔者 也 遇到 了这 些 问题 ，一篇 作 文有 的 同 示 ：７— ７分 有２ ，６ 一 ６分有 ３ ，６ 分 以下９ 。平均 分 ：５． ０ ９ 人 Ｏ ９ 人 ０ 人 ０ ４
法 ，罚 抄写 二 十遍 、罚 站 、罚 劳 动 的方式 ，结 果 既不 利于 学生 的 身 京 市 教研 中心 语 文 教 研 员 孙荻 芬介 绍 ，前 不 久 ，他们 在 中学 进 行
心健 康 ，识 字 的效果 也不 好 。很 无奈 ，眼看着 学 生升 人高 中 ，让 高 语 文现 状调 查 时 ，按 照 教学 大纲 的要 求 ，从 应 当掌握 的３０ 个字 中 ５０ 中老 师教 去 吧 ！有 时我 也 在 想 ：学 生 出现 这 些 问题 的原 因何 在 ？ 在 挑 选 ２ ０ 最 常 用 的字 ，要 求 两 所重 点 校 高二 学 生准 确 阅 读 ，结 ０个 初 中语 文教 学 中 ，怎样把 新 生字 学会 ，把 学生 易错 的字纠 正过 来 ， 果 ，全 队 的仅 占４ ％，另一 道题 是 ，要 求学 生将 一 篇４ ０ 的短 文抄 ０字 今 年我 们 “ 农村 初 中如何 进行 识 字教 学 ”课题 组 做 了一些 尝试 ，现 下来 ，几百 份 问卷 中竞 找不 到一 份全 部 抄对 的 。这说 明 ，学 生 没有 在把 我们 的方 法 介绍 给大 家 ，与各 位 同ｆ 分享 ，也 许对 您 的识 字教 很好 的运用 祖 国语言 文 字 的习惯 。 ”有一 本 《 代汉 语 》教 材说 ： ＿ 古
点水 ”旁 ，写成 “ 草字 头” 。再 如 “ 已经 ” 的 “ 已” 和 “ 自己” 的 很惊 讶 ，想 到可 能会 很 差 ，没想 到 到这个 程 度 。 中国教 育报 记者 李 “ 己” 分 不开 。对 学 生 经 常 现 错 别 字 的 现象 ，我 也 想 了 很 多 办 建 平先 生 在 《 走 识字 教 育 的误 区 》 （ ） 文 中 介绍 说 ： “ 北 １ 一 据
学会 有帮 助 。
一
“ 年 高考 ，学 生做 作 文 ，据不 完全 统计 ，十分 之一 的 失分 在错 别 历
２ 平时 注重识字积 累 ，夯 实基础 ，由学生 自 己检验识 字 字 上 ，这 是 中学 生 写错 别 字 的现 状 。 ” （ ）这 次 检测 的结果 是 和 的效果 上述 调 查是 相吻合 的。 我是 ２０ 年秋 天 开始从 事 语文 教学 的 ，当时正 赶上 通化 县 实施 ０３ 第 一 次检 测后 ，我做 了一 次 总结 ，对 错别 字 进行 了纠正 ，要 求 新课 程 改革 。教 学方 式 南 以前 的 “ 鸭式 ，逐 渐 向 “ 发 式” 教学 学 生 掌握 规 律 ，加 强 记忆 。５ １ 日。对 这 １０ 字 又 进行 了第 二 填 启 月 ８ ０个 方 式转 化 ，提高 学生 的素质 ，培 养学 生 的探究 能力 ，动脑 、动 手 的 次检 测 ，结 果显 示 ：９ 一９ 分有 ３ ，８ 一 ８分 有４ ，７一 ７分 有 Ｏ ９ 人 Ｏ ９ 人 Ｏ ９ 能力 。老师 的 同绕 中考组 织教 学 ，教 学 中注重 句 、段 、篇 的教 学 ， 注 重 阅读 教 学 ，注重 作 文教学 ，当时 现 了分 组学 习 ，合 作探 究 ， ３ ０ ６ 分 有２ ，６ 分 以下 有２ 。平 均 分 ：７ ．分 ，及 格率 ： ． — ９ Ｌ６ 人 ０ 人 ７１ ８． ５ ％，优 秀 率 ：２．％，最 高分 ：９ 分 ，最低 分 ：４分 。这 一 次 与 ７ １ ４ ９ ９
学有 十 多个错 别 字 ，在讲 读作 文 时统 一纠 正 ，结果 下 次还 是写 错 ， 分 ，及 格 率 ：３ ．％，无 一 人９ 分 以上 ，最 高分 ：７分 ，最低 分 ２ ５７ ０ ４ ９
纠 正 了血 、六遍 也没 有解 决 问题 ，如 “ ”字 ，有 同学不 写成 “ ＝ 分 。我 所选 用 的字都 是 常见 的字 ，学 生 掌握 到这 个程 度 ，我 感觉 到 满 ＝