农村初中语文教学改革
农村初中语文课堂教学改革之我见
转变为一线教 师有效的教学行为。下面我将尽 面取替过去课堂上的学生被动学 习的状况 。但
语 文课 堂 教学 的一些 思 考 。
一
２在教学时 间的把 握上 ， ． 切实把教师的讲
的讲析 、 示 、 发 、 展 、 结等活动时间， 提 启 扩 总 尽
自己的微薄之能 ，浅陋地谈谈 自己对农村初 中 教 师 在 实施 过 程 中的 弓导 实 际上 是 存 在很 多 不 析压下来 ， ｛ 把学生练习的时间增上去。 教师所有 到位的地方 的。
和 洲练 。
６ 文教师要不断提升 自身的专业水平 。 ． 语 从许多优秀的课堂教学实例来看 ，课 堂上 者多年来积淀下来的才华和智慧。闪此对 于我
卜 分钟精彩的背后 ，倾注的无疑是执教 在语文课堂上 ， 借助任何直观形象 的教学手段 ， 短短 四１‘ 那么怎样 才能解决前面提到 的各种 问题 ， 们 广大 的语 文教 师 来 说 ， 目前 要 走 的仍是 一 条
缓慢， 读写教学严重脱节 ， 语文课改 中最突出的 到位 问题就是新课程理念还没有完完全全、形神具
法的选用等等工作 ， 都应该从学生的实际出发 ，
新课 程 一个 最 大 的亮 点 就是 在 课 堂教 学 中 要在课堂上最大限度地 使学生动 口、动手 、 动
备地落实到我仃 的课堂教学 中，还没有彻底地 倡导学生 自主合作探究的学习方式 ，并以此全 脑 ， 大 地调 动 学 生学 习 的 积极 性 和 主动性 。 Ｊ 极
二 、 决 问 题 的方 法 解
多教师在课堂教学中仍沿袭着传统教育教学模 住 ，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同 线索 ， 寻找切实可行的对策。
式， 忽视了学生 主体 的能动性 、 自主性 ， 课堂缺 信马 由缰 ， 越跑越远 ， 最后彻底地脱离 了文本 、 乏活力 ， 教学效果欠佳 ， 突出表现在 ： 大量的时 脱离了教科书的现象。这也可以说是我们教师 间用在教师串讲串问理解课文内容上 ，师生共 薪课程实施水平不高的一种表现 。
关于农村初中语文教学现状和改革方略之探究
关于农村初中语文教学现状和改革方略之探究【摘要】近年来，我国基础教育事业快速发展，城乡教育差距日益缩小。
由于农村教育一直落后于城市教育，因此存在着很多问题。
初中语文作为基础教育诸多学科中的核心，将其教学现状进行有效的改革显得至关重要。
本文将从农村初中语文教学现状与改革方略两方面进行探究，最终研究出有效的措施来促进农村教育的发展。
【关键词】基础教育；农村；初中语文【中图分类号】g632 【文献标识码】a我国实行素质教育改革有效地改善了农村教育的基础设施，解决了在语文教育过程中出现的矛盾，为提高农村初中语文教育水平奠定了基础。
但是将农村语文教育水平与城市相比较后发现，二者仍然存在着较大的差距。
这些差距的出现就是因为农村教育不完善导致的，严重制约了农村教育的改革发展，不能满足当今语文教育的需求。
一、农村初中语文教学现状分析（一）基础设施如今，国家对农村教育基础设施的投入力度不断加大，使许多农村中学的设施趋于完善，并且多数学校的基础设施都能够满足师生的日常需求。
由城市或相关机构所支援建成的学校基础设施比较齐全，且在设备等方面较为完善。
可是与城市的教育设施进行比较后发现，农村的教育基础设施仍然不够全面。
农村教育基础设施主要存在以下两个问题：1. 在部分学校中，虽然现代化教学设施较为齐全，但是用到的机会少之又少，这主要是由于学校教师无法适应这种应用现代化设施进行教学的方式导致的。
并且在一些较为偏僻的地区，即使拥有先进的教学设备，但是条件却不允许使用，因为应用设备进行教学极大地增加了学校的财政负担。
2. 大部分学校现代化教学设施不够全面，主要体现在一些学校根本没有现代多媒体教室，或者根本没有应用多媒体进行教学的条件。
（二）教师情况1. 学历不高、职称低。
在农村的学校中，有一些初中语文教师不具备高学历，有很多的教师学历为中专，并且多数农村中学的语文教师职称很低，很少有中高级职称的教师。
虽然学历与职称的高低并不能够决定教师的教学能力，但是，如果学校没有设立定期的教师教育制度，就会导致教师的教学观念严重落后、教学方式陈旧，也不利于提高教师的教学能力。
农村初中语文教学改革定位
农村初中语文教学改革的定位摘要：初中语文教学的定位问题是初中语文改革的基础，在这个基础之上才能谈创新问题。
教师是教改的实践者，学生是学习中独立的有个性的人，创新的本质在于不墨守成规。
关键词：语文教学改革定位话语权个性创新初中语文教学的定位问题是初中语文改革的基础，在这个基础之上才能谈创新问题。
从语文教学模式看，我们不难看出中国的语文教学经历了应试教育到素质教育再到创新教育的历程；从教学内容来看，语文教材可谓一天一个样，让人眼花缭乱，无所适从；从改革的代表人物来看，先是南钱北魏，后是百家争鸣，可谓热闹非凡。
但是，社会对语文的教学仍然不满意，症结何在?关键在于我们的定位上出了问题。
一、初中语文教学改革教师的定位问题毋庸置疑，语文教师是初中语文教学的实践者，是初中语文教学改革中最具话语权的人。
可我们不难发现，他们的呼声却那么的软弱无力。
语文教材的编订，试题的编订有几个是初中语文教师?即使有，他们在那些教授、学者、官员面前又有多少话语权?语文版本的一变再变，高考试题的指责再指责，说明了些什么?更何况即使在学校中，初中语文教师的教学和教学改革又有多少自主权?其次我们还应该进一步看到初中语文教师一方面他们需要对中国乃至外国几千年文化传统的继承，另一方面又需要与时俱进，在继承中改革，在改革中创新。
既然这样，那么失误甚至错误在所难免。
但是我们的社会是否对初中语文教师太过于苛求。
回过头来看看批评初中语文教师的文章，否定、指责、辱骂屡见不鲜，甚至有过激者辱骂初中语文教师全是一群误人子弟的“教书匠”，“误尽苍生”。
我们姑且不去探讨事情真的是否这样，但一味的指责和辱骂是否能解决问题?初中语文教师真的对国家的教育事业一无是处吗?最后我们再谈谈初中语文教学改革中教师在语文教学实践中的地位。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助学习获取知识的过程，其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
农村初中语文教学改革的策略
农 村 初 中语 文教 学 改革 的策 略
龙 玉 立
（ 四川省武胜县 高石初级 中学校 四川 广安 ６ ３ ８ ４ １ ０ ） 摘 要：教 育教 学改革势在 必行 ，教 育创 新 已成为时代 的要 求， 创新教育如何巧妙 、有机地 渗透 到初 中语 文教 学中 并 为 初 中语 文教 学服 务显得 至关重要 ， 农村初 中语文教师必须加强 学习，更新教 学理念 。用全新 的教 育理念和手段 通 过 语 文
在教 学过程是 ，创设新情景 ，进行视角转换有助于激发学 生 的学习兴趣 ，培养他们 的创新能力 。例 如 ：我在讲完 《 皇帝 的新装 》之后 ，提出了这样 的问题 ：同学们仔细想一想 ，我们
身边 有没有 像课文 中 的皇 帝和大 臣一样 的人 ？学生展 开激烈 的讨论 ，有的说 ：“ 我妈妈新买 的衣服别人 都说漂亮 ，可我一 点都不觉得漂亮 。 ”有 的说 ：“ 爸爸带我去拜访他的朋 友 ，他 的 朋友都 说我长 高 了 ，长得越来 越漂亮 了 ，可我 觉得没什 么变 化。 ”等等。由此可以看出学生 已经领会 了课 文所蕴含 的意思 ， 学生的积极性 被调动起 来了 ，学生的思维被激活 了 ，课堂气氛
也 活跃 了 。
授和能力培养 ，更应重视激发和培养学生 的学 习兴趣 ，使他们 形 成有 效的学习策略 ，养成 良好的学习习惯 ；在教学 内容上要
从单纯 的语 言教 学转 向既学习语 言 ，又学习文化 和科 技知识 ； 在教学方法上 ，不仅研究教法 ，而且要研究 学法 ，以便真正实 现培养学生创新 能力 的 目的。那么语文教学如何培养学生 的创 新 能力 呢？现结合本 人多年 来 的教 学实践 ，谈几 点粗浅 的看
问题 。
如在学 习 《 滥竽充数 》一文后 ，可 以引导学生从不 同角度
农村初中语文教学的现状及改革建议
在长期 的义务教育过程 中，农村语文教学虽然不断发展着可现 展缓慢的主要 原因之一 。
教学方法不灵活等 ， 这些问题亟待解决 。农 村初中语文教学需
要加快改革步伐 ， 寻找有效 的应对策略 ， 改善 当前 的教学现状 。
一
、
农村初 中语文教 学现状
１ ． 教 学观念落后
一
直以来 ，语 文都被视为是学习文化科学知识必须掌握的 设 问题提 出“ 走 出去 ” 、 “ 引进来 ” 政策 。 第一 ， “ 走出去 ” ， 即为教师
提升 。
逐 渐形 成 良好的思考 、 分析与解决 问题 的能力 ， 提高学 生的 考试为 目标 ， 教师往往 给学 生布置很多作业 、 试卷 ， 经常进行模 结 ，
第二 ， 开展丰富多彩的第二课堂 。某种程度上 ， 可 以将语文
看成是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 生活学科 ， 通过它可以去了解我们生活的大干社会 。 作 文竞赛等活动 ， 丰富学生课余生活。
为 了适应素质教育 、 满足新课程改革要当前农村初中语文教学 的理念 、 手段和方法 出学生的素质教育 ， 熏陶学生 的情操 ， 使其全面而健康成长。可 教学活动 ， 是就 当前来看 ， 不少农村初中语文教师缺乏这方面的能力 ， 教学 等 ， 在对学生进行听 、 说、 读、 写等能力教育的同时注重学生人文 情操 的培养 。对此 ， 应采取一些措施 。 活动仍然停留在知识传授层面上 ， 忽视对学生的培养 ， 而且教学 素质 的培养 、 方法陈 旧、 老套 ， 不灵 活 ， 难以满足新课程标准 的要求 ， 对语文教 材 的驾驭能力较低。 ３ ． 教学不合理 在应试教育背景下 ，我国部分农村地区的初中语文教学 以 拟 考试 ， 希望通过 大量 的练习让学生对一些知识熟 能生巧 。虽 然这样 的教学方法可 以让学生取得较好 的成绩 ， 可是过于死板 ， 也不适应素质教育要求 ， 增加 了学生学习负担。有 的情况下 ， 学 生在巨大的课业压力下产生 了厌学心理 ， 以致学习积极性不高 ， 提高 。
农村初中语文教学改革贵在“实”
一
、
和 思考 上 。 这样 的备 课 、 上课 花 费 了大 量的 时 间 。却 没有 取得 语 文 教 学应有 的和 特有 的 效果 。如 果 根 据 学 生 实际 ，以农村 初 中留 守 学生 的情绪 为 导线 ，也是 可 以很
深 刻地 导入 和 解读 文本 的 。 另外
位 中年 老 师 在 准备 海伦 ・ 勒 凯 的 《 的 老 师 》 教 学 时 ， 网上 我 的 在 阅读 了海伦 ・ 凯勒 的 事迹 ， 读 了 研 不少的教案，根据教参上的有关
现 在 的语 文 教 学 应 该 少 些 花 架
子 ， 究 实际、 讲 实用。“ 也 成 了 实”
新 课程 标 准 实施 几 年 来在教 学改 革 方 面 最大的 收获 。在 经 历 了对 传 统教 育的猛 烈批 判和 对 国外 教 育的 大加 崇拜 之后 ，我 们 清 醒地 认 识 到 ，特 别 是农 村初 中语 文教
观ｌ 恶ｌ 寤Ｉ 考
◎ 到 的技 术技 巧 都堆砌 在 自己的备 课 中。 们 应 以教材 为 中心 ， 我 在反 复研读 教材 的 基础 上 ，在反 复 思 考 该 班农 村 学生 实际情 况 的基 础 上。 选取 那些合 适 的辅 助 手段 。 如 我校 的一位 年轻教 师是 电脑 高 手， 他上《 乡愁》 一课 时， 准备 了精 彩 的课件 ，有 大量 的 图片和 动 画 展 示 。后 来这 堂课 成 了课 件 展 示 课 ，这 些农 村 的学 生被 眼 花缭 乱 的 图片动 画吸 引 了 ，根 本没 多少
农村初中语文课堂教学的现状分析与改革策略
是 体 现语 文 教 学 新理 念 的关 键 。 下面 谈 谈 我个 人 的 做法 ：
一
新 知 识 的需 要 和 渴 求 ， 在兴 趣 的 激 励 下形 成探 索 动 机 。 并
第三 ， 营造 民 主 氛 围 ， 学 生 愿 学 。 师要 转 变 角 色 ， 让 教 努
、
创 设 良 好 氛 围 。 励 学 生 自 主 学 习 激
在必行。
用 ， 不 要 扮 演包 办 代 替 的 角 色 。 但 其 次 。 发 学 生 自主 学 习 的 动 机 ， 学 生 乐 学 。动机 是 激 让 内驱 力 ． 自主 学 习需 要 一 种 内在 激 励 的力 量 。 果 学 生对 自 如 己从 事 的探 索 活 动具 有 强 烈 的 欲望 和 追 求 ，这 种 内 驱力 就 能 把 学 生 内部 的精 神 充分 调 动 起来 ，从 而 有 效 持 久 地投 入
懂 再 最 由教 到 学 有 个 过 教 师 习惯 于 应试 教 育 的课 堂 教学 模 式 。只 按 照 考试 的要 求 手 ， 得 先 做 什么 ， 做 什 么 ， 后 做什 么 。
进 行教 学 ． 考什 么 就 教什 么 、 练什 么 。三 是 对教 师 的考 核 与 程 ， 个 过 程 是不 可 缺 少 的 ， 师要 充 分 发 挥 引 导 和 示 范 作 这 老 评 价 制 度改 革 相 对滞 后 。 评 优 晋 级与 学 生 考试 分数 挂 钩 ， 将 导 致 教 师 急 功 近 利 ， 分数 是 从 ， 堂 教 学 面 面俱 到 ， 识 唯 课 知 教 得 死 ， 怕 哪个 内容 没 讲到 ， 生考 试 时 丢 分 。 面对 当前 生 学 农 村 初 中语 文 教 学不 容 乐 观 的 现状 ，语 文 课 堂 教学 改革 势
语文教学改革与创新：农村初中语文阅读分层教学的研究
一
三 、语文教师的诗 意在 于更关注学生的 生命成 长
１、 教 师要 学 会从 平 凡 的教 育 生活 中看 到人 与人 的 交流 ， 看到 人性 中的美 好 与丑 恶 ，看 到 人 的心 智成 长 过 程 ，看 到教 师 在 促 进人 的 成 长 中所起 到 的作 用 。
觉或 不 自觉 地把 诗 歌这 位 骄 子 引进课 堂 ，使课 堂 充满 浓 郁 的诗
意，创造出引人人胜的审美空间。在讲朱 自清 的 《 》时 ，我 春
引导 学生 朗 读 、想象 春 的 鲜 活可 爱生 机 盎然 之 后 ，让 他们 课 后 广 泛 搜集 古 诗词 中对 春 风 、春雨 、春 花 、春草 、春水 的 描写 ，
、
语 文阅读分层教学的 实施过 程
（ ）科 学分 层 一 阅读 分 层 教学 首先 要 科 学分 层 ，分 层 前 要做 好学 生 的 思想 工作 ，把分 层 的 目的及 意义 告诉 学 生 ，教师 必 须发 扬 民主 。不 能凭 个 人 印象 或平 时 水平 ，主 观 ，硬 性地 对 学 生们 进行 分 层 ， 否 则 会使 一 些 学生 产 生抵 触 情绪 ，同 时分 层 不科 学 ，必 然 会 导 致 学 生 目标 性 不强 ，学 生 动 力性 不 足 ，从 而 分层 教学 的试 验失 败 。学生 阅 读 能力 现状 ，是 我整 个 阅读 分 层 教学 的关 注 点 。根 据 学生 阅读 能力 现 状给 出三个 层 次 的既 定 目标 ： （ ） 良好 １ 有 的语文 阅读 习惯 ，能略 读懂 高于 教 材难 度 的文 章 能根 据 文章 进 行 有关 内容 的 自 由对 话 的 为Ａ 。 （ ）有效 好 的 语文 阅读 习 层 ２ 惯 ，能 在 教师 指 导下 ，读懂 相 当 于教 材 难度 的文 章的 为Ｂ 。 层 （ 对 语 文有 一 定 畏难 情 绪 ，基 础很 差 ，是语 文 的后 ３ ％的为 ３） ０
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试论农村初中语文教学改革
语文教学已经经历了多年的反思与改革，在这过程中我们看到了不少别具一格的教学方式、方法，也实实在在地学到了不少的东西，特别是对《语文课程标准》理念的细化和具体应用方面受益颇多。
可是作为条件并不完全具备的农村初中的语文教学来说到底何去
何从呢？在经历了对传统教育的猛烈批判和对国外教育的大加崇
拜之后，我们清醒地认识到，特别是农村初中语文教学在大力推行素质教育和贯彻新课程理念的时候，应尽量适合自己的学生的实际，尽量符合自己的实情，尽量适应自己学校的发展。
因此，“实际、实效”的求“实”之风应成为我们语文教学的新追求。
一、结合“实际”的备课
在备课时，我们往往面临许多的资料无从取舍。
特别是网络技术在教学上的运用，让我们接触到更为丰富的教学资源。
在这些繁杂的教育资源中，我们备课时，一定要以求“实”的态度去选取，选取那些最适用的，最能让课堂得心应手的东西来辅助我们的教学。
切不可过多过滥地把那些教学资源乃至外出听课看到的学到的技
术技巧都堆砌在自己的备课中。
我们应以教材为中心，在反复研读教材的基础上，在反复思考该班农村学生实际情况的基础上，选取那些合适的辅助手段。
如我校的一位年轻教师是电脑高手，他上《乡愁》一课时，准备了精彩的课件，有大量的图片和动画展示。
后来这堂课成了课件展示课，这些农村的学生被眼花缭乱的图片动画吸引了，根本没多少时间与兴趣落实到对文本的品读和思考上。
这样
的备课、上课花费了大量的时间，却没有取得语文教学应有的和特有的效果。
如果根据学生实际，以农村初中留守学生的情绪为导线，也是可以很深刻地导入和解读文本的。
另外一位中年老师在准备海伦凯勒的《我的老师》的教学时，在网上阅读了海伦凯勒的事迹，研读了不少的教案，根据教参上的有关内容，结合学生生活实际和知识结构体系，加上自己研读课本的体会，完成了一个简洁而新颖的适合农村初中学生学习的教学设计。
就是用了学生人手一册的《读本》里面的海伦凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章来帮助理解课文；再用一个学生捂着眼睛从教室门口回到座位的例子，让学生体会老师对海伦的爱与付出。
这样的教学，内容丰富，训练到位，目标落实，活动充分。
他就是按学生的实际、教材的实际、自己的实际来备课的，这样的备课既有丰富的内容，又能让课堂妙趣横生。
如果语文教学离开了“实际”，即使再完善的教育设施，再先进的教学手段，再高超的个人素质，也不可能真正达到良好的课堂教学效果。
二、追求“实效”的课堂
能够在尽量少的时间内获得尽量大的收获，这便是实效。
语文教学的最终目的就是培养学生的听说读写的能力。
课堂的实效性应该是教师教学的最终追求。
1.注重指导学生学习方法的实效性
指导学生学习，是教师主导作用的集中体现，因此在指导过程中，应针对学生学习中实际存在的问题以及难点问题，作出认真准确的
指导，让学生有所提高。
2.注重对学生学习习惯培养的实效性
当代教育改革家魏书生提出：教学就是培养学生的学习习惯。
实实在在地培养学生的学习习惯也是提高教学效果的一种有效的手段。
比如我校刘老师在接手一位老教师教学的班级时，发现这个班上学生朗读有唱读的习惯，于是在上课时无论读课文，还是读词语，也不管是公开课，还是平时的课，对学生都作比较严格的要求，并经常对学生进行朗读示范。
经过一个多月的努力，我们再次到这个班听课时，明显地感觉到班上的学生都养成了一种良好的朗读习惯，同时学生的阅读能力也有了长足的进步。
还有其他老师在培养学生书写习惯时，每天都要求学生用10～30分钟左右来训练写字，而且全批全改和面批相结合，每月评比出进步最大的和书写最工整以及书写最美观的学生。
反复训练，强调实效，这样学生就会养成良好的书写习惯。
3.注重对听说读写能力培养的实效性
很多教师在上课时，往往都很注重听说读写这些方面的训练。
然而在一堂课当中，并没有特别注重听说读写训练的实效，而只是将这些方面都让学生走马观花地粗略地表示一下，没有真正落到实处，对学生能力培养没有起到实质性的作用。
如有的教师在上《草莓》这一课时，先用录音机让学生听读全文，然后叫学生说说课文中写了些什么，再叫学生读一读课文中的精彩之处，最后让学生写一写见过的草莓或想象中的草莓，之后发表一些感言。
看起来这一
节课听说读写都用到了，而实际上，学生根本没有真正地领会课文内容，没能品味到文章中的精彩语言，没能体会出作者所表达的思想感情。
其实也没真正达到教学目标。
一堂真正有实效性的语文课，应引导学生充分研读文本，让学生在文本中读、悟，在文本中感受和体会，教师适当引导，有重点的训练，“四两拨千斤”便可培养其相应的能力。
一节课根据文本将一点讲透，把一个方面练出效果，就是完美的教学。
其实这位老师的“板块式”、“主问题”就是一种典范。
新课程提倡的三维目标其实是蕴含在课堂教学的点滴之中的，不要断然将训练与文本割裂开来，表面什么都训练了，其实什么也没有训练到位。